Теоретико-методологические основы коммуникативно-когнитивного подхода в обучении лексике

Под подходом к обучению понимают базисную стратегию обучению языку, а также выбор методов, направленных на реализацию этой стратегии [Азимов, Щукин, 2009, с. 174].

Исследователи выделяют следующие подходы к обучению иностранным языкам: когнитивный, гуманистический, коммуникативный, лексический, эклектический, интегрированный и личностно-ориентированный (личностно-деятельный). В соответствии с целями и задачами обучения иностранным языкам большое место в методике отводится разработке коммуникативно-когнитивного подхода [И. Л. Бим, Н. И. Гез, Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. И. Халеева, С. Ф. Шатилов]. Он основывается на слиянии двух подходов: когнитивного и коммуникативного.

Познавательным или когнитивным Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин называют подход, разработанный на базе когнитивной психологии. Авторами этой теории считаются Уильям Риверс и Джером Сеймур Брунер. Они утверждали, что постижение того или иного языкового явления обязано задействовать умственные механизмы, которые опираются на такие процессы как понимание и использование речевых умений в процессе общения. Согласно когнитивному подходу центральное место в изучении иностранного языка занимают сознательность и утверждение, что в этом процессе имеют место только умственные операции и действия, основанные на понимании. При этом необходимо опираться на способность учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. Когнитивный подход базируется на следующих положениях:

• · обучение языку не должно строиться на механическом заучивании и восприятии слов и правил, учитель должен увлечь ученика процессом поиска сути изучаемого материала с использованием выбранной стратегии;
• · ученик играет ведущую роль в процессе обучения, а его индивидуальные особенности и интересы должны быть обязательно учтены;
• · в процессе учения должен просматриваться социальный характер, вовлеченность в сотрудничество как ученика, так и учителя [Азимов, Щукин, 2009, с. 175].

Исследователи отмечают множество преимуществ данного подхода, которые становятся очевидными на следующих уровнях:

• · на уровне правила (выполнение речевых операций в соответствии с правилом приводит к формированию речевого автоматизма);
• · на уровне значения (понимание учащимися лексических единиц и умение пользоваться этими единицами в процессе письменной и устной речи);
• · на уровне речевой деятельности (у учащихся формируется прочное умение строить высказывания по определенной проблеме);
• · на социальном уровне (ученики начинают осознавать внутреннюю сторону высказывания и его коммуникативную задачу);
• · на рефлексивном уровне (способность давать оценку своей учебной деятельности, выбирать подходящую целям стратегию обучения) [Азимов, Щукин, 2009, с. 175].

Перечисленные уровни когнитивного подхода тесно взаимосвязаны с коммуникативной компетенцией и говорят о влиянии мыслительных процессов на ее формирование, что дает основание судить о существовании коммуникативной компетенции когнитивного компонента. Такой подход к рассмотрению теории образовательных стратегий находит свое отражение в трудах методистов, занимающихся разработкой единого коммуникативно-когнитивного подхода.

Стоит отметить, что несмотря на очевидные преимущества данного подхода, со времен появления коммуникативного метода в отечественной методике и методике зарубежных стран он постепенно перестает привлекать к себе интерес. Это связывают с тем, что познавательный метод ориентирован на заучивание грамматических правил и овладение языковой системой в ущерб практическому использованию языка. Но такое мнение описывает данный подход лишь в узком смысле, ведь уровневая иерархичность подхода доказывает его комплексность и невозможность использования узких трактовок в определении.

В связи с тем, что главной целью обучения становится овладение языком как средством коммуникации в 70-х гг. ХХ века возникает коммуникативный подход. Наиболее полное теоретическое обоснование данный подход получил в трудах отечественного методиста И. А. Зимней, которая обозначала его как коммуникативно-деятельностный (личностно-деятельностный) подход [Зимняя, 200, с. 67]. Позже в качестве цели обучения стали указывать термин «компетенция», который впервые был использован в работах Н. Хомского. Под этим термином он понимал всю полноту тех навыков, умений и знаний, которые учащиеся должны приобрести в период обучения иностранному языку в школе [Денисова, Симкин, 1995, с. 9]. В последующем термин был несколько переосмыслен, а теоретическая база вопроса дополнена, что привело к введению термина «коммуникативная компетенция». Сегодня под термином «коммуникативная компетенция» в общем смысле понимается способность вести общение на иностранном языке [Денисова, Симкин, 1995, с. 10]. Отечественная лингводидактика видит за сложной коммуникативной компетенцией конечную цель обучения иностранному языку, которая определяется овладением более простыми системообразующими компетенциями: речевой, языковой, социокультурной, познавательной и другими. В связи с этим исследователи выделяют следующие основные положения коммуникативного подхода:

• · речевая направленность образовательного процесса (направленность на овладение общением в различных ситуациях коммуникации);
• · функциональность в отборе языкового материала (материал формируется в соответствии с интенцией учащегося по формированию высказываний);
• · ситуативность в организации тренировки (необходимо создавать адекватные теме коммуникативные ситуации);
• · использование аутентичных материалов, максимально соответствующих коммуникативной задаче;
• · введение коммуникативных заданий (проблемных ситуаций), содействующих процессу коммуникации между учащимися;
• · индивидуальный подход к ученику (учет его личностных интересов и способностей) [Колесникова, Долгина, 2001, с. 30].

Следует отметить, что в настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению общаться. Согласно Стандарту основного общего образования по иностранному языку основной целью обучения является формирование у детей коммуникативной компетенции на основе речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций, а также воспитание у них уважительного отношения к языку как средству общения [Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2011, с. 4]. Отсюда можно сделать вывод, что использование исключительно когнитивной стратегии обучения в современных школьных реалиях является недостаточным. Построенный образовательный процесс просто не будет соответствовать требованию новых федеральных образовательных стандартов. Очевидной становится необходимость слияния коммуникативного и когнитивного подходов в один подход, соответствующий и потребностям учеников, и потребностям системы образования.

В работах некоторых ученых просматривается их ясная позиция, признающая тесную взаимосвязь между коммуникативным и когнитивным подходами [Е. И. Пассов, В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, И. А. Зимняя, Н. В. Баграмова, Н. В. Барышников, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, Р. П. Мильруд]. В. Н. Копорулина пишет о том, что процесс обучения напрямую стимулирует речемыслительную активность учащихся, что смело можно отнести к компетенции когнитивной образовательной стратегии. Но неоспоримо и то, что процесс обучения иностранным языкам представляет собой модель реальной коммуникации. Кроме того стимулирование речемыслительной активности происходит на уроках при решении проблемных ситуаций, которые определяют направления интеллектуальных задач. В результате решения коммуникативной задачи формируется когнитивный процесс, в котором заданная проблемная ситуация превращается в цель [Копорулина, Смирнова, 2003, с. 434].

Для организации успешного образовательного процесса с использованием коммуникативно-когнитивного подхода необходимо соблюдение следующих принципов:

• · создание необходимых для учащихся возможностей выражать свое личное мнение и понимать мнение остальных с использованием изучаемого иностранного языка в его функциональной роли, а также с использованием своих личных способностей и умений;
• · формирование речевой деятельности учащихся с опорой на фонетическую, лексическую и грамматическую базу иностранного языка, обеспечение неразрывной связи этих языковых баз в процессе общения;
• · организация речевой и учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика, его задатков и способностей;
• · развитие речемыслительной деятельности на иностранном языке в форме реального общения, с учетом накопления максимально объемного словарного запаса по ходу выполнения речевых упражнений и в процессе решения проблемных ситуаций;
• · избегание лексических единиц, употребление в речи которых не представляется возможным;
• · обеспечение ситуативности учебного процесса;
• · использование коммуникативных ситуаций и проблемных задач, в которых отражается языковой опыт учащихся;
• · использование реальных ситуаций общения, в которых происходит процесс общения между людьми как выразителями определенных ролей;
• · придача новизны компонентам языкового занятия (смена ситуаций общения, партнера по коммуникации, условий, сфер взаимодействия, обновление материала);
• · создание условий коллективного взаимодействия коммуникантов [Леонтьев, 1977; Антонова, 2007].

Использование перечисленных принципов коммуникативно-когнитивного подхода ориентировано на развитие у учащихся языковых, речевых и социокультурных умений и навыков, что обеспечивает владение иностранным языком как средством общения, образования и самообразования, взаимодействия и сотрудничества в современном обществе. Применение данной стратегии поможет ученику стать активным участником учебного процесса, научиться самостоятельно мыслить и решать возникающие перед ним задачи, а также самому получать знания и обрабатывать их с учетом предыдущего языкового и жизненного опыта.

Далее перейдем к рассмотрению психолингвистических особенностей изучаемого подхода в обучении лексике.