Также на рисунке нарисован зайчик в самом углу и петух в центре листа. По рисункам детей данной группы можно отметить определенную композицию, хотя и неполную. Больше половины дошкольников смогли воссоздать отдельный эпизод. Чаще всего, это избушка, зайчик или петушок рядом с избушкой. Эпизод у старших дошкольников характеризуется наличием 1−2 объектов. Эти дети подробно комментируют свой рисунок и объясняют, что там нарисовано. Только двое (10%) детей в старшей группе смогли полностью воссоздать сюжетный рисунок, на котором изображены последовательно все события сказки.
Таким образом, у старших детей можно наблюдать способность воссоздавать события, однако большинство детей не добавляют оригинальных элементов в рисунке, что говорит о недостаточно развитом воссоздающем воображении.
Об уровне развития воображения судили также по смене преобладающих его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов. Так, уровень развития воображения детей дошкольного возраста определяли по методике «Слово», которая построена по принципу ассоциативного теста на основе метода свободных ассоциаций, что позволило посредством анализа взаимосвязи слов-сигналов и ответов ребенка фиксировать уровень развития воображения и связанную с ним способность переосмысления ситуации. В целом по всем группам выявлен близкий к среднему уровень развития воображения. В то же время, по результатам выполнения этого задания детей можно разделить на следующие группы.
К первой группе относятся дети, которые называют слова не связанные со словом-сигналом и между собой. Они перечисляли предметы, окружающие их в данный момент, оглядывали комнату и называли то, что попадает в поле зрения. Ряды называемых слов были большие: 30 — 40 слов, т. е. практически все окружавшие ребенка предметы. Однако, некоторые слова далеки от слова-сигнала и единый сюжет не вырисовывался. Так повторялось с каждым словом-сигналом. Ряды слов отличались лишь порядком перечисления окружающих предметов. К таким детям относится большинство (70%) детей младшей группы и часть (35%) детей средней группы.
Во вторую группу можно включить детей, которые называют два-три слова, связанные со словом-сигналом. Далее следует перечень слов, значимых для детей, например, игрушка, мультик и т. д. Складывается впечатление, что они как будто вынимают их из хранилища своей памяти. Некоторые дети называют слова, связанные со словом-сигналом начальной буквой. Например, к слову «альбом» называют слова: алфавит, апельсин, аист и т. д. Другие называют к слову «альбом» — рисовать, листы, вырывать, писать, в альбоме дети рисуют красками. К таким детям относится часть (30%) детей младшей группы, большинство часть (55%) детей средней группы и 25% детей старшей группы.
Дети, отнесенные к третьей группе, в основном это дети старшей группы, называют слова, связанные со словом сигналом и между собой. Постепенно в их ответах вырисовывается единый сюжет. Например, к слову «река» называют слова: костер, огонь, удочка, рыба и пр. В этом случае ребенок мысленно как бы рисует картину, вспоминая или фантазируя, воображая происходящее. Речь богата и выразительна.
Можно выделить и четвертую группу детей, которые называют бессмысленные слова, образовывал их от слова-сигнала по способу присоединения одной буквы или убавления или называют слова несвязанные между собой и словом сигналом и не находящиеся в поле зрения в момент обследования ребенка. Например, к слову «лес» одна из девочек средней группы стала называть слова «мес», «бес» и пр. Однако, к другим словам она пыталась подобрать подходящие, но постоянно отвлекалась, забывала сказать «стоп» и пр.
Таким образом, анализ выполнения детьми этого диагностического задания позволяет выделить три основных показателя в развитии функции воображения: опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции.
Дети первой группы при выполнении задания опираются на наглядность, перечисляют окружающие их предметы, дети второй группы используют собственный опыт, а дети третьей группы пытаются внести смысл в предложенную ситуацию. В соответствии с этим и определяли уровень развития воображения: реальный воспринимаемый ребенком предметный мир — первый уровень развития воображения, опора на прошлый опыт — второй уровень, наличие особой внутренней позиции — третий уровень развития воображения.
Таким образом, по результатам эксперимента с 10 словами большинство детей могут быть отнесены ко среднему уровню развития воображения. Для уточнения полученных результатов провели следующую серию эксперимента, предложив детям методику «Дорисуй фигуру».
В соответствии с предложенными О. М. Дьяченко уровнями развития воображения, детей можно разделить на пять подгрупп в зависимости от уровня развития воображения [9].
К первому типу (очень низкий уровень) относятся дети, которые дорисовывают фигуру так, что получаются изображения отдельных объектов, а предложенная фигура остается как бы за пределами рисунка. Например, на каждом из листочков ребенок рисует то, что ему хочется, нарисованный объект не включает в себя заданную фигуру. К таким детям относится часть детей (10%) младшей группы.
Второму уровню развития воображения (низкий уровень) соответствовали работы детей, которые дорисовывали фигуру на карточке так, что получалось изображение отдельного объекта, но изображение контурное, схематическое, лишенное деталей. Например, квадрат — «дом». Изображенные предметы невыразительные, отсутствуют дополнительные детали. данное изображение очень близко к конфигурации заданной фигуры. Тематика разнообразна, но изображения примитивны, схематичны. К таким детям относится большинство детей младшей группы (55%) и часть детей средней группы (25%).
Третьему уровню (средний уровень) соответствовали работы детей, которые рисуют объекты, включая их в различные сюжеты (люди в доме и т. д.). Образ несколько отдален от заданной фигуры. Присутствует определенная выразительность. К таким детям относится большинство детей старшей группы (60%), часть детей (35%) младшей группы и часть детей средней группы (40%).
Четвертому уровню развития воображения (уровень выше среднего) соответствовали работы детей, которые изображали несколько объектов разных по тематике или изображают объект, но с разными деталями, которые подчеркивают функции объекта. Например, дом с различными украшающими его деталями, гора с заходящим за неё солнцем и др. Эти дети применяют более богатую цветовую гамму. Образ, однако, несколько отдален от заданной фигуры. К таким детям относится часть детей старшей группы (30%) и часть детей средней группы (35%).
Пятому уровню развития воображения (высокому) соответствуют работы детей, которые рисуют различные сюжеты. У них получается рассказ в картинках. Особенности работ детей этой группы (из старшей группы) в том, что заданная фигура используется ими качественно по-новому. Если в предыдущих работах она выступает как основная часть картины, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения. Это помогает ребенку создать выразительный оригинальный образ. Все изображения динамичны, с богатой гаммой красок.
Сопоставление результатов, полученных по методике «Слово» и «Дорисуй фигуру» показывает, что можно говорить о сходстве, выделенных групп. Так, девочка из старшей группы, имеющая высокий уровень развития воображения соответственно данным, полученным по методике «Дорисуй фигуру», соответствовала третьей группе согласно данным, полученным по методике «Слово».
В основном результаты, полученные по методике «Дорисуй фигуру», говорят о среднем уровне развития воображения детей, хотя эта методика вызвала больший интерес, чем методика «Слово», дети выполняли задание с удовольствием, фантазировали. Это сказалось на результатах — средние баллы по методике «Дорисуй фигуру» по трем выборкам выше, чем при исследовании по методике «Слово».
Можно сделать вывод, что средний уровень развития воображения детей сказывается и на их игровой деятельности. Некоторых детей (причем, в разных выборках) игра по методике «Куклы» вообще не заинтересовала, некоторым не понравились простые деревянные куклы без лиц, дети затруднялись в придумывании образов, в придумывании сюжетов.
Полученные результаты свидетельствуют, что во всех возрастных группах есть дети с преобладанием либо «познавательного» либо «эмоционального» (по классификации О. Дьяченко [9]) воображения. Наибольшее количество дошкольников с «эмоциональным» воображением находятся в младшей группе, в средней группе их число несколько ниже и вновь возрастает в старшей группе. Эта динамика согласуется с данными о повышенной эмоциональности и личностной перестройке детей в эти периоды развития.
Исследование игровой деятельности дошкольников разных возрастных групп выявило постепенное качественное развитие возможностей использования детьми различных по структуре образов воображения (от «опредмечивающего» образа до целостного образа, построенного способом «включения»). Обратило на себя внимание то, что дети с развитым воображением были склонны к обыгрыванию различных конфликтных ситуаций, эти дети были более импульсивны и непоследовательны в переходах от одного эпизода к другому.
В целом показатели последовательности организации сюжета имеют тенденцию к постепенному увеличению с возрастом детей.
Результаты исследования позволили говорить о необходимости развития воображения детей всех возрастных групп, о стимулировании создания целостных творческих продуктов, решения реальных творческих задач, об актуализации игровой деятельности дошкольников посредством развития воображения.
Для выявления возможностей направленного влияния на целостный процесс развития воображения на разных этапах дошкольного детства нами был проведен развивающий эксперимент, рассчитанный на работу с одними и теми же детьми от младшей до старшей групп.
Методика развития воображения у дошкольников всех групп осуществлялась в рамках моделирующих видов детской деятельности — игры, изодеятельности, конструирования и пр. в соответствии с возрастными возможностями и поэтапно.
На первом этапе основной целью занятий было формирование операционных навыков, необходимых для создания образов воображения. Детей учили построению знакомых им предметов по элементам (точкам, схемам, частям предмета), тренировали умение выделять образ предмета среди других и воссоздавать его в рисунке. Задания: «Дорисуй картинку», «Узнай предметы и нарисуй их», «Кто больше придумает и нарисует» и пр.
На втором этапе главной целью становится обучение сюжетному видению на основе наглядных опорных знаков. Дети учатся анализировать объекты и ситуации: выделять главные и второстепенные признаки, видеть связь предметов по содержанию, располагать их в том или ином порядке; планировать свою деятельность, формировать предварительный замысел, вносить новые элементы в изображение. Задания: «Составление рассказов» с опорой на наглядность, «Небывальщина» — составление смешного рассказа (с полной свободой фантазирования) и его рисование, «Дорисуй и опиши картинку (сюжетную)», «Дорисовывать, воссоздать рассказ» по сюжетным картинкам и пр.
На третьем этапе основное внимание уделяется приемам и способам комбинирования и перекомбинирования образов. Способность включать абстрактные элементы и знакомые фигуры в различных изображениях — это один из важных компонентов развития воображения. Задания: «Отыщи геометрические фигуры в комнате», «Волшебные превращения: где спряталась фигурка в картинках», «Что начал рисовать художник? — Дорисовывание на основе данного элемента» и пр.
На четвертом этапе целью работы становится развитие самостоятельного словесного и изобразительного творчества детей. Важно, чтобы ребенок за словесным описанием учился видеть образное содержание. Задания: «Опорные слова» — нарисовать рисунок по этим словам, а потом придумать рассказ по нему, либо наоборот, «Иллюстрации к сказкам», «История о …» и пр.
Важную роль для формирования воображения детей играет их совместная деятельность (при организующей роли взрослого) и совместные игры, особенно — ролевые. Важны выставки творческих работ детей, выполненных на занятиях. К развитию воображения привлекаем родителей: придумывание небылиц, сочинение сказок, переделывание старых сказок на новый лад — это увлекательные занятия для детей с родителями, которыми можно заниматься этим и дома, и на прогулке и пр.
После развивающих занятий проведено повторное эмпирическое исследование уровня воображения, а также уровня и содержания игровой деятельности у дошкольников тех же групп по тем же методикам (таблица 2).
Таблица 2
Результаты эмпирического исследования до и после развивающих занятий (средние баллы) Группа дошкольников
Воображение Игровая деятельность Воссоздающее На основе метода свободных ассоциаций Творческое До После До После До После До После Младшая 2,1 2,7 1,9 2,2 2,8 3,1 1,8 2,6 Средняя 2,4 2,9 2,3 2,5 3,1 3,4 2,3 2,9 Старшая 2,7 3,1 2,5 3,4 3,2 3,5 2,6 3,1 Критерий Нэмп 11,32 6,32 9,57 9,24 10,43 3,18 13,39 4,86
Анализ результатов повторного исследования уровней развития характеристик воображения, а также уровня и содержания игровой деятельности у дошкольников показал, что в целом можно отметить положительные сдвиги по всем параметрам исследования для всех групп дошкольников. Уровень развития воображения и игровой деятельности у детей младшей группы повысился, стал близок к среднему уровню и уровню «выше среднего». В средней и старшей группах у многих дошкольников показатели приблизились к высокому уровню и уровню «выше среднего».
Достоверность различий показателей между группами также оценивали с использованием непараметрического критерия множественных сравнений — критерия Крускала-Уоллиса [25].
В повторном исследовании эмпирические значения критерия Нэмп по параметру «Уровень развития воображения на основе метода свободных ассоциаций» превосходят его критическое значение (табл. 2), поэтому для трех выборок этому параметру исследования выявлены статистически значимые различия. По остальным параметрам между выборками существует лишь случайные различия по уровню исследуемого признака. Это можно интерпретировать таким образом: в результате воздействия развивающих занятий уровни развития характеристик воображения, а также уровня и содержания игровой деятельности у дошкольников различных групп повысились и стали более близкими по показателям.
Выводы. В данной работе проведено экспериментальное исследование по четырем методикам, позволившее выявить влияние развития воображения на актуализацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. В целом анализ подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу исследования: развитие воображения способствует актуализации игровой деятельности дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что воображение представляет собой особую форму человеческой психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Воображение возникает в процессе деятельности, является важным фактором деятельности, активизирует ее. Игра является основным видом деятельности в дошкольном возрастном периоде. Развитое воображение обогащает игровую деятельность дошкольников, делая ее более содержательной и увлекательной. Важно отметить, что игровая деятельность детей имеет большое значение для обучения и воспитания, для того, чтобы дошкольники могли ещё лучше познать мир, развить «внутреннее Я», повысить уровень интеллекта и пр. В игре ребенок развивается физически и нравственно, приучается преодолевать трудности.
В свою очередь, сама деятельность способствует развитию воображения. Так, в игре наиболее успешно происходит становление воображения, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением.
Воображение развивается по тем же онтогенетическим законам, по которым идет развитие всех психических процессов, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К старшему дошкольному возрасту воображение детей начинает приобретать продуктивный характер и определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию.
Проблему исследования составило недостаточно исследованное значение развития воображения для актуализации игровой деятельности детей дошкольного возраста, что и Нами проведено экспериментальное исследование по четырем методикам, позволившее выявить влияние развития воображения на актуализацию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Результаты первичного исследования позволили говорить о необходимости развития воображения детей всех возрастных групп, о стимулировании создания целостных творческих продуктов, решения реальных творческих задач, об актуализации игровой деятельности дошкольников посредством развития воображения.
Для выявления возможностей направленного влияния на целостный процесс развития воображения на разных этапах дошкольного детства нами был проведен развивающий эксперимент с детьми от младшей до старшей групп. Методика развития воображения у дошкольников всех групп осуществлялась в рамках моделирующих видов детской деятельности — игры, изодеятельности, конструирования и пр. в соответствии с возрастными возможностями и поэтапно.
Анализ результатов повторного исследования показал, что в результате воздействия развивающих занятий уровни развития характеристик воображения, а также уровня и содержания игровой деятельности у дошкольников всех групп повысились и стали более близкими по показателям.
В целом анализ подтвердил выдвинутую гипотезу исследования: развитие воображения способствует актуализации игровой деятельности дошкольников. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов исследования в индивидуально направленной работе воспитателей ДОУ с детьми по развитию их воображения и актуализации игровой деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4−7лет [Текст] / Е. А. Алябьева. — М., 2006. — 146с.
Бойченко, H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников [Текст] / H. A. Бойченко. — Киев: «Радянська школа», 1982. — 126с.
Боровик, О. Развитие воображения [Текст] / О.Боровик. — М., 2000. — 112с.
Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: Практическое пособие / H. A. Виноградова, Н. В. Позднякова. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 108с.
Воскобович, В. В. Сказочные лабиринты игры: технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей [Текст] / В. В. Воскобович, Т. Г. Харько, Т. И. Балацкая. — СПБ, 2000. — 87с.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 96с.
Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С.75−77.
Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст] / Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. — 112с.
Дьяченко, О. М. Психологические особенности развития дошкольников [Текст] / О. М. Дьяченко, Т.
В.Лаврентьева. — М.: Эксмо. 2009. — 292с.
Житко, И. В. Развивающие игры [Текст]: учебное пособие / И. В. Житко, А. А. Петрикевич, М. М. Ярмолинская. — Минск, 2007. — 165с.
Иванова, Н. И. Воображение и творчество детей [Текст] / Н. И. Иванова // Дошкольное воспитание. — 2002.
— № 10. — С. 23 — 25.
Ильина, М. В. Воображение и творческое мышление [Текст]: Психодиагностические методики / М. В. Ильина. — М., 2004. — 56с.
Карабанова, О. А. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст] / О. А. Карабанова, Е. В. Соловьева. — М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О. В. Лишин. — М., 2007. — 256 с.
Люблинская, А. А. Детская психология [Текст]: Учебное пособие / А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с.: ил.
Михайленко, Н. Я. Взаимодействие взрослых с детьми в игре [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 4. — С.18−23.
Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. ;
2-е изд., испр. — М.: Гном и Д, 2001. — 96 с.
Немов, Р. С. Психология [Текст]: в 3 книгах. Книга 1. Общая психология / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 688с.
Озерова, О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей [Текст] / О. Е. Озерова. — М., 2005. — 172с.
Петровский, А. В. История и теория психологии [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М., 1996. — 416с.
Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст]: учебное пособие/ П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 430с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К.
Гербачевский; под общей ред. А. А. Крылова, С.
А. Маничева. — 2-е изд., доп.
и перераб. — СПб: Питер, 2007. — 560 с.: ил.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддьяков, Н. Я. Михайленко. — М., 1987. — 148с.
Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1966. — 216 с.
Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. [Текст] / Е. В. Сидоренко.- СПб: ООО «Речь», 2003. — 250с.
Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] / А. М. Столяренко — М.: Наука, 2001. — 544с.
Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л. Ю. Субботина. — Ярославль, 1996. — 212с.
Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга [Текст] / Б. А. Титов. — СПб, 1997. — 278с.
Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения [Текст] / Л. Ф. Тихомирова. — Ярославль, 1999. — 144с.
Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: Учебное пособие / И. Ф. Харламов. — 5-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2008. — 354с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 362с.
