Подбор системы дидактических игр по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробация их в условиях формирующего эксперимента

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При работе используются различные методы и приемы работы с детьми, которые помогают формировать уверенность в себе, удовлетворенность собой, повышается интеллектуальный уровень, уровень развития памяти. С помощью проведенных занятий у детей изживается неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничества, повышается самооценка. Но на втором занятии старшие… Читать ещё >

Подбор системы дидактических игр по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробация их в условиях формирующего эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Мы считаем, что для развития памяти ребенка необходимо разработать программу развития, которая будет включать тренинг для детей и их родителей.

Такая система позволит:

— повысить интерес к познавательным задачам и готовность их решать;
— улучшить эмоционально-позитивные отношения в группах и утвердить установки на совместную игровую деятельность;
— развить мыслительную деятельность детей.

В рамках данной работы по развитию памяти старших дошкольников использовалась развивающая программа для детей дошкольного возраста «Учимся, играя».

Любые знания, навыки детьми усваивается лучше именно в игре. Развивая с помощью игры память, внимание, воображение, мы способствуем лучшей адаптации ребенка в детском коллективе и обстановке.

Общая характеристика программы:

Игра является частью общечеловеческой культуры, её истоком и вершиной. Она развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. Игру можно рассматривать как первую ступень познания мира. Играя, дети постигают нормы поведения. Овладевая определенными навыками, они учатся взаимодействовать с взрослыми и с детьми, разрешать трудные жизненные ситуации.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных на обеспечение психологической комфортности пребывания ребенка в детском коллективе и во время адаптации в школе.

Необходимо создать атмосферу непосредственно-эмоционального общения, взаимопонимания, доверительности, которая снимет у ребенка чувство тревоги перед взрослыми и детьми и позволит ему свободно проявлять свое собственное «Я».

Программа предполагает работу с дошкольниками 5−6 лет.

Занятия проводятся в первой половине дня, 2 раза в неделю.

По времени в течение 3 месяцев.

Методологические и теоретические основы программы:

Методологической основой данной программы являются идеи Л. С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.

По определению Л. С. Выготского «Игра имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. С её помощью дети активно развиваются, совершенствуются их мировоззрение и мировосприятие».

По мнению Д. Б. Эльконина (1978г., главное даже не то, что в игре развиваются и заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а то, что в игре коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру, формируется механизм координации своей точки зрения с другими возможными взглядами).

Всякая игра имеет неоценимое значение для интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды деятельности.

В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции.

Цель и задачи программы:

Развитие памяти, наблюдательности, внимания, сообразительности, мышления.

Требования к помещению:

— помещение должно быть светлым, проветриваемым;
— помещение должно быть постоянным и не должно быть проходным;
— помещение должно быть эстетически оформлено.

В работе используются следующие методы и приемы:

— подвижные игры;
— сюжетные игры;
— игры для развития коммуникативных навыков;
— игры для развития мелкой и общей моторики;
— игры для развития творческих и интеллектуальных способностей;
— игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе;
— словесные игры;

Представим систему дидактических игр, применяемых при работе по данной программе (таблица 5).

Таблица 5. Система дидактических игр


Разделы программы.	Подбор игр и упражнений.
1. Развитие мышления (мыслительных операций).	«Узнай птицу по описанию». Цель: Уточнять и закреплять знание детей о внешнем виде зимующих птиц и из жизни. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помочь им в зимнее время. Игровые задания: 1. Ребенок описывает птицу по описанию и приносит картинку с ее изображением. 2. Загадывание и отгадывание загадок о птицах. Оборудование: Карточки с изображением птиц (снегирь, щегол, овсянка, воробей, ворона, дятел, сова, глухарь, зимородок, загадки о птицах, фишки для награждения. Остальные игры представлены в приложении 1.
2. Развитие опосредованной памяти (смысловые связи: -группировка -смысловое соотнесение -классификация)	1. Игры на выделение общих признаков. «Чем похожи и чем отличаются». Получивший камешек отгадывает загадку, например, такую: «Два цветка, один с белыми лепестками и желтой серединой, другой розовый, с красивыми душистыми лепестками, с колючками. Один полевой, другой растет на клумбе». Загадывающий после небольшой паузы передает камешек любому из играющих. Тот должен быстро ответить и загадать свою загадку. Если отгадчик ошибся, он платит фант, который выкупается в конце игры. Остальные игры представлены в приложении 1. 2. Игры на выделение существенных признаков. «Вершки-корешки». Игровые правила: Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, тот платит фант. Игровое действие. Разыгрывание фантов. Ход игры: Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть корешками, а съедобный плод на стебле — вершками". Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается. Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Остальные игры представлены в приложении 1. 3. Игры на объединение существенных признаков в класс и называние словом. «Охотник» (народная игра) Игровые правила: Перешагнуть в следующую клетку можно только после того, как назовешь зверя. Победителем, хорошим охотником будет тот, кто дойдет до леса, назвав столько зверей, сколько по дороге в лес клеточек. Игровые действия: Перешагивать через черту, называть, не повторяясь, диких зверей. Кто не может вспомнить, возвращается. Ход игры: Где-нибудь на свободном месте в одном конце двора или площадки стоит группа играющих. Это дом. На расстоянии нескольких шагов от дома — чем дальше, тем лучше — положена какая-нибудь метка и проведена черта. Это лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник — один из играющих. Стоя, на месте, он произносит такие слова: «Я иду в лес на охоту, буду охотиться за. «. Здесь он делает шаг вперед и говорит: «. зайцем»; делает второй шаг: «. медведем»; делает третий шаг: «. волком»; четвертый шаг: «. лисицей»; пятый: «. барсуком. «. При каждом шаге охотник называет какого-нибудь зверя. Нельзя два раза называть одного и того же зверя. Нельзя называть и птиц, но если играть в охоту на птиц, то нужно называть только птиц. Победителем считается тот, кто дошел до леса, при каждом шаге называя нового зверя. Тот, кто не смог этого сделать, возвращается домой, а на охоту отправляется следующий. Неудачливому охотнику можно разрешить еще раз пойти на охоту. Возможно, на этот раз охота будет удачной. Примечание. По принципу этой игры можно провести игру «Рыболов». Рыболов говорит: «Пойду на рыбалку и поймаю щуку, карася, окуня». Остальные игры представлены в приложении 1.
3. Развитие произвольной памяти.	«Море волнуется раз…». Игра прекрасно тренирует зрительную память и воображение детей. Ведущий произносит слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура замри!» При этом дети замирают, изображая выдуманные фигуры, а ведущий отгадывает, кого или что изобразил каждый участник. Остальные игры представлены в приложении 1.

Развивающие игры обеспечивают ребенку физическую и умственную активность, приучают его мыслить, быстро реагировать на новое, закрепляют старое. Предназначение любой игры — развитие ребенка физически, интеллектуально, психологически.

В процессе игры дети не только познают мир, но и знакомятся с человеческой психологией, что происходит благодаря общению и взаимодействию.

Любая игра помогает ребятам в развитии речи: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение.

На первом занятии старшие дошкольники вели себя заинтересовано, проявляя интерес к предъявляемым заданиям. Но в активную деятельность вступили не все дети. У некоторых детей была «боязнь» публичного ответа или выступления перед группой. Замечались трудности формулирования своих мыслей в вербальной форме. У большинства детей возникли трудности на этапе заучивания материала. Отмечались такие трудности в процессе запоминания, как усвоение малого объема запоминаемой информации, замена понятий, перестановка слов и др.

Но на втором занятии старшие дошкольники с заданием на повторение материала справились, прилагая гораздо менее усилий, для заучивания. От заданий осталось хорошее впечатление, т.к. оно проводилось при зрительной поддержке серии картин. При работе с картинками старшие дошкольники «подключали» мыслительные процессы, процессы синтеза, анализа, классификации.

Некоторые упражнения по просьбе ребят повторялись и на других занятиях. Если смотреть в целом на успешность выполнения всех занятий, то с большинством заданий дети справились самостоятельно.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой