Игрушка как средство социализации детей дошкольного возраста

Работа по правилам поведения в семье и ДОУ 4 Умеет ли ребенок непринужденно общаться со сверстниками, со взрослыми? Работа воспитателей в ДОУ по формированию межличностных взаимоотношений 5 Умеет ли ребенок по собственному побуждению оказывать посильную помощь? Способен / не способен 6 Умеет ли делиться со взрослыми и детьми радостями, огорчениями? Способен / не способен Кара наблюдений 2

Показатели Абашеева Э. Бабинцева О. Белослудцев Д. I Умение ребенка играть вместе с детьми Выработаны ли привычки нравственного поведения: радуется ли успеху товарища; 2 2 1 правдив, имеет мужество откровенно сказать о своем поступке; 2 2 0 не перекладывает вину на других; 2 1 0 всегда говорит правду; 2 1 1 дорожит доверием взрослых и товарищей; 2 1 1 не хвастает; 2 1 0 не гордится даже самыми красивыми поступками; 2 1 0 умеет держать слово;

2 1 0 не обижает ни словом не поступком; 2 1 0 заботиться о малышах, помогает им, защищает тех, кто слабее. 2 1 0 2 Имеет способность к оценке, самооценке 2 1 0 3 Имеет правильные представления о моральных качествах: 2 2 1 справедливость; 2 1 1 правдивость; 2 1 1 трудолюбие; 2 1 1 доброжелательность; 2 2 1 отзывчивость; 2 2 1 бережливость; 2 2 1 жизнерадостность. 2 2 2 4 Умеет ли ребенок непринужденно общаться со сверстниками, со взрослыми? 2 1 0 5 Умеет ли ребенок по собственному побуждению оказывать посильную помощь? 2 1 0 6 Умеет ли делиться со взрослыми и детьми радостями, огорчениями? 2 1 1 Количество баллов 44 29 13

Обсуждение результатов

Мы предположили, что уровень развития социализации (социальных умений: общительности, ответственности, добродушия, исполнительности, трудолюбия, правдивости, жизнелюбия и т. п.) у детей старшего дошкольного возраста, проявляющих партнерские отношения к игрушке будет выше, чем уровень развития социальных умений у детей старшего дошкольного возраста, проявляющих потребительское отношение к игрушке.

На основе анализа изучения влияния игрушки на психосоциальное развитие личности ребенка мы пришли к выводу о том, что игрушка занимает значительное место в жизни детей старшего дошкольного возраста.

Так, выяснилось, что среди различных игрушек, наибольший интерес для детей представляет именно современные игрушки. При этом дети предпочитают игрушки, каким бы то ни было видам деятельности. С игрушкой ребенок сочетает время, проведенное за каким — либо занятием.

Учитывая количество времени, проводимое ребенком с игрушкой, неудивительно, что абсолютное большинство родителей признают факт влияния игрушки на их детей. Почти все они говорят о том, что замечают влияние игрушки на поведение ребенка, его эмоциональное состояние, взаимоотношения с окружающими.

При этом, как мы обнаружили, дети употребляют в своей речи цитаты из телепрограмм и любимых мультфильмов, берут на себя в играх роли телегероев, называют себя или своих игрушек именем телегероев, подражают их действиям.

Отмечается влияние игрушек на эмоциональное состояние ребенка. После игр дети, по словам родителей и нашим наблюдениям, испытывают радость.

Среди игрушек, которые дети приносят в детский сад, все чаще встречаются персонажи мультфильмов — трансформеры, фигурки человека-паука или бетмена, куклы-принцессы, а также книги и журналы про телегероев.

Выяснилось, что дети предпочитают выстраивать с игрушками следующие игровые сюжеты по:

— мультфильмам («Шаман Кинг», «Черепашки-ниндзя», «Губка Боб. квадратные штаны», «Том и Джерри», «Атом», «Нарутс», «Тоталий Спайс»);

— комедийным сериалам («Счастливы вместе», «Ранетки». «Папины дочки»);

— различным развлекательным шоу («Дом2». «Цирк со звездами»):

— приключенческим фильмам («Шпионки», «Человек-паук». «Пираты Карибского моря», фильмы о Гарри Поттере);

Практически все дети данной группы, как мальчики, так и девочки, отметили в качестве любимой игрушки игрушку из мультфильма «Боевые рейнджеры».

Дети признавались, что смотрят некоторые фильмы ужасов, как правило, фильмы ужасов и боевики, вопреки запретам родителей, а затем играют в эти игры дома или в ДОУ.

Необходимо сказать, что в выборе любимых персонажей у мальчиков и девочек данные несколько отличались. Героев-мужчин выбирали преимущественно мальчики, а героя — женщину исключительно девочки.

Согласно данным беседы, независимо от пола, наиболее привлекательным качеством любимого персонажа дети назвали умение хорошо и много драться. При этом дети оценивают своих любимых персонажей, как положительных героев и признают применение физического насилия вполне допустимым для достижения цели.

Следует отметить, что в мультфильмах с участием данных персонажей часто встречаются драки, ссоры, уничтожение физических объектов. При этом, агрессия, проявляющаяся у положительных персонажей, как правило, оправдывается благородными мотивами, что является дополнительным стимулом для подражания. Дети переносят сюжеты с экранов телевизоров на собственные игры.

Таким образом, видно, что телевидение оказывает негативное влияние на детей, если они проводят у телеэкранов много времени, а так же если предпочитают смотреть телепрограммы негуманистического характера.

Телевидение и дети, но не игрушки и дети — это, пожалуй, один из вопросов, беспокоящих каждого родителя.

Анализ результатов исследования по изучению развития социальных представлений детей старшего дошкольного возраста методами беседы и педагогического наблюдения выявил следующее:

а) уровень развития социальных умений у ребенка старшего дошкольного возраста, проявляющего партнерские отношения к игрушке значительно выше, чем уровень развития социальных умений у детей старшего дошкольного возраста, проявляющих нейтральное или потребительское отношение к игрушке;

б) по уровню развития социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста имеются отличия: наиболее развиты социальные представления у Абашевой Э., чуть ниже в рейтинге располагаются показатели Бабинцевой О, и не достаточно развиты социальные представления у Белослудцева Д.

Полученные сведения указывают на то, что, уровень развития социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста определяются индивидуально — психофизиологическими особенностями в развитии ребенка, влиянием социокультурной среды (систематическими занятиями с ребенком в семье).

Заключение

Таким образом, можно сказать, что игрушка стала неотъемлемой частью современного мира ребенка. Игрушка создает для него реальность во множестве различных областей, влияя в процессе этого на различные психологические процессы. Влияние игрушки на психику ребенка чрезвычайно сильно и не однозначно. Она затрагивает почти все стороны психики ребенка. Она формирует его чувство реальности, влияет на воображение и эмоции ребенка. Ее преимуществом можно назвать быстрый доступ к новизне, разнообразию и динамичности современного общества. Игрушка становится источником социализации ребенка, моделирует поведение ребенка в различных ситуациях, развивает эмоциональное участие ребенка, эмпатию. Отмечается также положительное влияние игрушки на умственное развитие детей.

Негативной же стороной влияния игрушки является, прежде всего, формирование отрицательных моделей поведения, а в частности подражательной агрессии. Неконтролируемый просмотр телевидения может спровоцировать развитие страхов, которые переносятся на детские игры с игрушками — монстрами и т. п.

При этом наибольшее влияние игрушка оказывает на детей, которые наиболее к этому предрасположены в силу своих возрастных особенностей.

Общие рекомендации для родителей Все вы задумываетесь о том, стоит ли ребенку покупать ту или иную игрушку, и какие купленные вами игрушки станут полезными. Современный мир наполнен высокими технологиями, и полностью оградить детей от них вряд ли удастся. Таким образом, чтобы уменьшить негативное влияние отрицательных персонажей из мультфильмов в образе современных игрушек на детей следует соблюдать некоторые правила:

— Запрещать ребенку играть с отрицательными персонажами в ультимативной форме вредно для его нормального поведения в социуме. Хотя бы время от времени присоединяйтесь к ребенку во время его игр, комментируйте увиденное, спрашивайте его мнение. Это поможет еще не оформившейся личности не отрываться от реальности. Своим вмешательством вы напоминает ребенку: то, что он видит на экране — всего лишь фильм, а живые люди и настоящие события тут, рядом в лице вас, родителей и в виде ваших отношений с ребенком.

— Записывайте в журнал часы, проведенные с ребенком с игрушками. Регистрируйте время, проведенное вашим ребенком с игрушками. Вас наверняка удивит, сколько часов в неделю проводят с игрушками ваши дети. Как только вы познакомитесь с размахом проблемы, вам будет легче ввести необходимые изменения в покупку игрушек.

— Используйте игрушку как няню, собеседника, партнера и т. п. Такая практика способствует нормальному человеческому общению, способствует игре и приобретению здорового жизненного опыта. Например, вы можете предоставить в его распоряжение различные принадлежности для рисования или купить ему какой-нибудь простой музыкальный инструмент, чтобы ребенок сам мог на нем играть.

— Приобретайте игрушки в магазине по сюжетам, понравившегося малышу мультфильму. Ребенок тогда способен творчески отождествить себя с героями, сопереживать и мыслить. Идеально, если ваше чадо отнесется к увиденному творчески и скажет: «А я бы написал другой конец».

— Необходимо помнить о том, что влияние игрушки на детей резко отличается от влияния на психику взрослого. Нежелательно покупать игрушки монстров, боевиков детям с нарушениями центральной нервной системы: или вследствие перенесенного стресса, или по причине нарушения развития: невротически ослабленным, впечатлительным и внушаемым малышам также необходимо ограничить и количество просмотров, и содержание увиденного.

— Выделите один день в неделю или месяц для покупки ребенку игрушки. Некоторые семьи делают это по субботам или воскресеньям как часть семейного ритуала.

Если ваш ребенок получает удовольствие от игр по сюжетам шоу-игр, сделайте это развлечением для всей семьи. Выберите несколько тем, регулярно возникающих во время этих шоу, и проводите время все вместе, заглядывая в справочник или в энциклопедию, готовясь к следующей неделе. Затем, включитесь в игру с ребенком — пусть ваш ребенок отвечает на вопросы и ведет счет своих успехов и неудач.

Абдулаева Е. А. Игры и игрушки для детей от 5 до 6 лет // Мама и малыш. 2007. № 7.

Абраменкова В. В. Во что играют наши дети? М, 2006.

Алешина И. Н. Специфика нравственного развития старшего дошкольника в современных условиях // Ежегодник Института психологии. — Тамбов: Першина, 2006, № 2. — С. 110−114.

Бережнова Л. Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. — 64 с.

Веракса Н. Е. Игра — зона ближайшего развития ребенка. Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011, № 1.

Виноградова Н.А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с. (Серия: Дошкольное воспитание и развитие).

Воронина О. И. Проблемы педагогического образования современных родителей дошкольников в системе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник научно-практической конференции «Современная семья и проблемы семейного воспитания». Минск, 2008

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

Гришаева Н. Детский сад нового типа. Современный детский сад. 2011

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т. И. Бабаевой (отв. редактор), З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб. ДетствоПресс, 2002. (авторский коллектив).

Игра в социокультурном развитии дошкольника // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. СПб. ДетствоПресс, 2004.

Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. — 2003, № 9. — с. 21−28.

Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. М., 2008, 162 с.

Нестерова И. В. Влияние образной игрушки на характер игровой деятельности детей дошкольного возраста // Молодые ученые — московскому образованию. М., МГППУ, 2006. с.

320.

Оршанский Л. Г. Игрушки с точки зрения этнографии, детской психологии и педагогики / Л. Г.

Оршанский // В помощь семье и школе: Детские сады. Игрушки. Детский театр. Педагогические музеи. Волшебный фонарь.

/ Составили Н. Н. Бахтин, Е. С.

Дедюлина, М. В. Новорусский и др. — М., 2001. — С. 21−59.

Полякова М. Н Особенности предметно-пространственной среды в группах, реализующих программу «Детство». Сборник «Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. доктор пед. наук, профессор М. В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т. И. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З. А. Михайлова, доктор пед. наук, профессор А. Г. Гогоберидзе.

СПб., 2005.

Проблема социально-нравственного воспитания и развития ребенка в исследованиях кафедры дошкольной педагогики. Готовность к школе как педагогическая проблема. // Педагогика детства: Петербургская научная школа. Монография. Под ред. М. В. Крулехт, Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, А. Г. Гогоберидзе.

СПб. РГПУ. 2005.

Репина O.K. Исследование игровой деятельности старших дошкольников// Психологическая наука и образование, 2006, № 2.

Солнцева О. В. Освоение старшими дошкольниками субъектной позиции в режиссерских играх //Игра и дошкольник. Развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб: Детство-Пресс, 2004.

Солнцева О. В. Развитие субъектной позиции ребенка в режиссерских играх// Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Солнцева О. В Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для студентов бакалавриата по направлению 50 700

Педагогика. М.: Центр педагогического образования, 2008 (в соавт.).

Солнцева О. В. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2009 (в соавт.).

Солнцева О.В. Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом: содержание и педагогическая технология краеведческого образования детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2010 (в соавт.).

Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь-М.: Сфера, 2010.

Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. //Методические советы к программе «Детство». Под ред.Т. И. Бабаевой и З. А. Михайловой. СПб. Детство-Пресс. 2001.

Словарь гендерных терминов / ред. А. А. Денисова. — М., 2002. — 256 с.

Сюжетно-ролевые игры в детском саду. Конспекты занятий, обучающих игр. Дошкольное обучение, 2010