Обоснование модели адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

Характеристика модели адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей — это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированных на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под которой выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение. [76, с. 108].

Социально-педагогическая модель необходима для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей во всем многообразии и неповторимости его содержания с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений дополнительного образования детей путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития.

Социально-педагогическая модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют частные социально-педагогические функции: аксиологическая, целеполагания, культура образующая, воспитательная, развивающая, обучающая, социальной адаптации, реактивно-оздоровительная, социально защитная, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом интересов и потребностей детей, их родителей, общества в целом. Содержания деятельности учреждений дополнительного образования, на основе социально-педагогической модели позволяет повышать эффективность развития, повышать результаты работы с детьми. [26, с. 33].

В учреждениях дополнительного образования успешно могут внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Главное назначение учреждения дополнительного образования детей — это повышение социальной защищенности обучающихся на основе объединения интересов личности и социума. [76, с. 110].

Для создания модели социально-педагогической адаптации учащихся и более детального рассмотрения сущности объекта исследования необходимо выяснить, что понимается под моделированием педагогических процессов.

Модель — это материально реализованная или мысленно представляемая система. Модель — это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул. [25, с 32].

Модели подразделяются на три вида:

• — физические (имеющие природу, сходную с оригиналом);
• — вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала);
• — логико-семиотические (конструируются из социальных знаков, символов и структурных схем).

Основными компонентами модели в учреждении дополнительного образования являются:

• — деятельность педагога (прямая причина связи);
• — деятельность учащегося (обратная рефлексивная связь);
• — психологическая структура деятельности;
• — общепедагогические функции;
• — принципы дидактического конструирования содержания педагогического образования;
• — принципы обучения;
• — уровни подготовки.

Из ходя из этого нами была разработана модель адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования.

В процессе разработки модели определено:

а) семья является той изначальной матрицей, внутрь которой уходят корни личности и откуда берутся ее истоки; семья ориентирует ребенка, прежде всего на членов семьи и других родственников и лишь затем — на социальное окружение, общество в целом.

Что бы период адаптации ребенка проходил легче, необходимо профессиональная помощь семье, для этого нужно проводить родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы, целенаправленную работу по просвещению в области воспитания ребенка.

Необходимо обратить внимание родителей на то, что умения играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

Чем чаще ребенок будет общаться со взрослыми и детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома, в сквере, т. е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет адаптироваться к условиям учреждения дополнительного образования.

Необходимо учитывать запросы семьи, выстраивая модели педагогического сопровождения адаптации учащихся в сфере дополнительного образования.

• б) педагогический коллектив. В основу отношений педагогов учреждения дополнительного образования и учащихся должны быть положены гуманность, доброжелательность, доверие, внимание, уважение друг к другу. Взрослый стоит не над, а рядом с учащимся, обеспечивая помощь и поддержку. Его функции заключаются в том, что бы своим поведением, умением сделать работу интересней, поощрять учащихся к расширению круга их дел, помогать в принятии решений, которые приведут к успеху различными умениями и навыками, в их выбор, но в то же время он всегда рядом, когда необходима поддержка и помощь.
• в) содержание деятельности по реализации социально-педагогической адаптации учащихся в учреждении дополнительного образования предполагает включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду; приобретение учащимся социального опыта, освоение среды, решение проблем; преобразование внутренних структур психики ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности в определенное поведение, соответствующее социальной среде.
• г) цель: создание условий для деятельности учащегося по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды.
• д) методы адаптации детей в учреждении дополнительного образования должны обеспечивать: принятие норм и ценностей новой среды (информационно-просветительские, идентификации, личный пример педагога), принятие форм социального взаимодействия (социальные пробы, деятельность органов самоуправления, коллективно-творческая деятельность), принятие форм предметной деятельности (индивидуальная и коллективная работа, методы профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности).
• е) принципы
• — сотрудничества, позволяющего создать благоприятный климат и высокий уровень работоспособности коллектива;
• — деятельностного опосредования формирования личностных качеств учащихся, согласно которому в совместной групповой деятельности, соответствующей возрастным особенностям, возникает, осуществляется и закрепляется отношением молодого человека к окружающим его людям;
• — вариативности — обеспечение многообразия видов деятельности, дополнительных образовательных услуг, уровня образования, технология обучения;
• — открытости — активное взаимодействие с различными общественными организациями, государственными и коммерческими предприятиями, культурными и спортивно-оздоровительными центрами, образовательными учреждениями различного типа в регионе и за рубежом.
• ж) социальное обучение — обеспечение системы условий, развивающих и формирующих мотивацию познавательной деятельности, способности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию через раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности учащегося в процессе реализации образовательных программ.
• з) социально-педагогическая поддержка — содействие психическому, психофизиологическому и личностному развитию учащихся посредством создания благоприятных социально-педагогических условий для полноценного проживания каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. Создание специальных социально-педагогических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в общении со взрослыми и сверстниками, в психическом самочувствии, в развитии познавательных процессов.
• и) социальное воспитание — ценность бытия, активной жизнедеятельности; личного достоинства; человеческих взаимоотношений; ценность личной и социальной ответственности. Включение ценностносообразных объектов в среду воспитания, Обеспечение взаимодействия с субъектом воспитания в адекватных условиях восприятия и усвоения, вызов эмоционально-положительной реакции на взаимодействие.
• к) результатом может быть психологическая удовлетворенность ребенка средой (образовательного объединения или учреждения дополнительного образования в целом), а так же ее важными элементами (условиями, содержанием, организацией деятельности, ее вознаграждение и др.), высокий социальный статус ребенка в этой среде.

Результатом является:

• — социальная адаптация (активное освоения учащимися новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.
• — социально-педагогическая адаптация (приспособленность к обучению и воспитанию, к системе образования, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида).
• — социально-психологическая адаптация (аккомодация — признание и принятие индивидом основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида его новой средой;

ассимиляция — полное совпадение систем ценностей индивида и среды. (это происходит, например, когда успешно адаптировавшийся учащийся, полностью усваивает образ жизни, элементы новой среды, обычаи, традиции нового коллектива).