Введение. 
Исследовательские навыки младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему творческий, исследовательский характер, необходимо передать учащемуся инициативу к организации своей познавательной деятельности.

В государственном стандарте начальной школы указано, что главной целью естествознания является овладение учащихся представлениям о целостности природы, воспитания гуманной, творческой, социально активной личности, способной экологически мыслить, самостоятельно решать естественные теоретические и практические задачи, бережно относиться к природе, понимать смысл жизни как высшей ценности.

Если определить основную задачу школы — включить ребёнка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире, то именно самостоятельность и активность познания со стороны ученика выступают ключевыми показателями успешности образования.

Для развития такой самостоятельности ученика в процессе познания важной проблемой становится, с одной стороны, вопрос о мотивации школьников к познавательной деятельности, а с другой — особенности позиции учителя по отношению к ученику и процессу учения. Это довольно успешно решается при использовании в образовательной практике учебно-исследовательской деятельности.

Формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность детей нужно с младшего школьного возраста.

Начальная школа, с одной стороны, должна учить деятельности — осмысленно читать, правильно и красиво писать, точно и быстро считать, логически рассуждать. С другой стороны, в младшем школьном возрасте ребёнку необходимо осознать окружающий мир и себя в этом мире. А для этого необходимо ответить на вопросы: Кто это? Что это? О чём это? Как? Интересно или нет? В этом отношении ученик, постигающий новое, и ученый, делающий открытие, по мнению Н. И. Дереклеевой, равноправны (6). Задача учителя — выявить всех заинтересованных детей и привлечь их к участию в научно-исследовательской деятельности без всякого принуждения и насилия.

Для детей младшего школьного возраста характерно стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия, они всё хотят знать. Для удовлетворения своей любознательности одним детям достаточно интересного рассказа учителя в классе. Другой категории учеников одного объяснения в классе мало, их не удовлетворяет работа со школьными учебниками. Им необходимо до всего дойти самостоятельно (проверить на деле, пощупать руками, провести эксперимент или поставить опыт, заглянуть в справочник или энциклопедию).

Когда мы хотим научить всех всему и сразу — на всех ступенях образования, то не можем довести ничего до запланированного уровня, — отмечает профессор Н. Н. Светловская (18. С. 24). В начальной школе уместнее говорить о научно — исследовательском компоненте в образовании. И поэтому учебно-исследовательская деятельность младших школьников не должна дублировать научно — исследовательскую работу в старших классах.

Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Однако, отмечает А. И. Савенков, по поводу разработки проблемы исследовательской деятельности существуют некоторые противоречия:

• · всеобщее признание этого на уровне теории со стороны отечественных специалистов не привело к разработке пригодных для этого форм организации учебной деятельности и, соответственно, к адекватным методическим находкам; применительно к обучению младших школьников данная проблема практически не рассматривается;
• · дети младшего школьного возраста, как многократно отмечали многие учёные, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности. Но утвердившееся в отечественном образовании представление об изучении как преимущественно процессе трансляции информации явно диссонирует с этим (17. С 101).

На основании выделенных противоречий сформулирована тема исследования: «Развитие исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: исследовательские навыки младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию.

Цель исследования: теоретически обосновать возможности внеурочной деятельности по естествознанию в развитии исследовательских навыков младшего школьника В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности будет успешным, если:

исследовательские умения младшего школьника понимать как метапредметный результат освоения им основной образовательной программы начального общего образования, совокупность способностей осуществления умственных и практических действий по самостоятельному поиску решения познавательной проблемы с целью получения нового знания, которое для младшего школьника является, как правило, субъективно-новым;

Задачи исследования:

• 1) Изучить понятия «исследовательские навыки», «внеурочная деятельность»;
• 2) Охарактеризовать внеурочную деятельность по естествознанию в начальной школе: виды и формы;
• 3) Раскрыть особенности развития исследовательских навыков младшего школьника во внеурочной деятельности по естествознанию.