Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов

Диссертация: Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Состояние системы непрерывного профессионального образования инвалидов2. 3. 1. Допрофессиональная подготовка. Заключение. Выводы по третьей главе. Модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов. Глава. IV. Реализация модели системы непрерывного профессионального образования на примере обучающихся с умственной отсталостью4. 1. Специфика общепедагогической модели системы… Читать ещё >

Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава.
    • I. Теоретические основы профессионального образования инвалидов
      • 1. 1. Теоретические подходы к моделированию систем профессионального образования
      • 1. 2. Психолого-педагогические основы профессионального образования инвалидов
      • 1. 3. Профессиональное образование инвалидов как аспект реабилитации
  • Выводы по первой главе
  • Глава.
    • II. Современное состояние и основные тенденции профессионального образования инвалидов в РОССРШ
      • 2. 1. Потребности инвалидов в профессиональном образовании
      • 2. 2. Нормативно-правовая база профессионального образования инвалидов
      • 2. 3. Состояние системы непрерывного профессионального образования инвалидов
        • 2. 3. 1. Допрофессиональная подготовка
        • 2. 3. 2. Профессиональное образование и переподготовка
        • 2. 3. 3. Трудоустройство инвалидов
  • Выводы по второй главе
  • Глава.
    • III. Концепция и модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов
      • 3. 1. Идеи, закономерности и принципы построения системы непрерывного профессионального образования инвалидов
      • 3. 2. Модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов
      • 3. 3. Реабилитационная составляющая системы непрерывного профессионального образования инвалидов
  • Выводы по третьей главе
  • Глава.
    • IV. Реализация модели системы непрерывного профессионального образования на примере обучающихся с умственной отсталостью
      • 4. 1. Специфика общепедагогической модели системы непрерывного профессионального образования обучаюпщхся с умственной отсталостью
      • 4. 2. Методическая модель системы непрерывного профессионального образования обучающихся с умственной отсталостью
        • 4. 2. 1. Особенности учебно-познавательной и практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
        • 4. 2. 2. Специфика многоуровневости содержания профессиональной подготовки
        • 4. 2. 3. Реабилитационная составляющая процесса профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью
      • 4. 3. Результаты экспериментальной проверки системы непрерывного профессионального образования инвалидов
        • 4. 3. 1. Критерии и показатели эффективности системы непрерывного профессионального образования инвалидов
        • 4. 3. 2. Общая характеристика экспериментальной работы
  • Выводы по четвертой главе
  • Заключение

Актуальность исследования. В России и в мире с каждым годом возрастает количество людей, имеющих нарушения здоровья. Среди этой части населения можно выделить категорию «инвалидов», лиц, имеющдх нарушения приводящие здоровья к со стойким расстройством функций организма, жизнедеятельности и вызывающее обусловленные заболеваниями, последствиями травм или дефектами, ограничению необходимость их социальной заыщты [99]. Этим лицам присваивается статус «инвалид», ведется статистический учет основных количественных и качественных показателей, характеризующих их особенности и потребности. С усилением демовфатических и интеграционных процессов в нашей стране повышается внимание к проблемам социально незащищенных грутш населения, в том числе инвалидов. В Российской Федерации в органах социальной защиты населения стоит на учете около 12 млн. инвалидов. Ежегодно впервые признаются инвалидами более 1 млн. человек. Среднегодовой прирост детей-инвалидов в последние три года составил 6,65%. Отмечается «омоложение» и утяжеление инвалидности: зеньшается доля инвалидов третьей группы и увеличивается доля инвалидов второй группы. Это не может не отразиться на показателе трудовой активности данной категории населения, учитывая, что трудоустроено всего около 15% инвалидов, а выражает желание работать 55% [129]. Неуклонный рост числа инвалидов и их низкая занятость требуют решения проблемы их профессионального образования, как средства самореализации в жизни, повышения конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество. Проблема получения профессии является центральной в системе профессиональной реабилитации инвалидов и имеет базисное значение для повышения конкурентоспособности на рынке труда, осознания себя полноценным гражданином и интеграции в общество. Во время обзения в учреждениях профессионального образования инвалиды переживают наиболее ответственный период своей жизни, связанный с необходимостью адаптации к непростым условиям современного образа жизни, обретения умения жить и работать здоровья в с имеющимися сложившихся у них ограниченными возможностями социально-экономических условиях, подготовки к профессиональной деятельности, к принятию самостоятельвых решений в жизни. Как отмечено в Требованиях к организации зебного процесса в специализированны учреждениях для инвалидов [188], профессиональное образование позволяет инвалиду занять достойное место в обществе, способствуя его профессионально-трудовой и социальной интеграции. В Требованиях выделяются следующие задачи, стоящие перед профессиональным образованием инвалидов: формирование личности профессионала за счет мобилизации ресзфсов и скрытых возможностейсоциальная, профессиональная, психологическая реализация статуса личности в социально-экономической сфереразвитие общественного сознания личности, понимания места и роли индивидуума в жизни общества, включение в социальные и природные процессыформирование потребности высокой культуры здоровья, сознания важности и значимости здоровья каждой отдельной личностиформирование профессиональных качеств, знаний, умений и навыковреализация профессионально-трудового потенциала инвалидасамоутверждение в пргонании объективной ценности и престижности своего квалифицированного трудаформирование самосознания личности, определение принципов проведения границ зависимости от др>тих, понимание свободы, умение ею пользоваться, развитие способности самокоррекции поведения, понимание самоценности простых общечеловеческих нравственных норм общения как реального пути решение актуальных социальных проблем и др.- формирование нравственного, духовного богатства личности, широты и глубины профессиональной личностной культуры, умения решать творческие задачи, гибкости и пластичности мышления, стремления к постоянному обновлению знаний и совершенствованию уменийподготовка специалистов по перспективным профессиям, связанным с научно-техническим прогрессом и рыночными отношениями. Построение процесса профессионального образования инвалидов до1мшо исходить из понимания образования как активного процесса, который отвечает потребностям личности и общества, интегрирует личность в общество с учетом социальных, социально-экономических, ценностных и культурных характеристик. В настоящее время в России имеются различные формы, виды, уровни профессиональной подготовки и профессионального образования для инвалидов различных категорий. Однако сзшествующая система, не полностью отвечает потребностям инвалидов в профессиональном образовании, не гфедоставляет необходимых условий для эффективной профессиональной подготовки и различных категорий инвалидов, для интегрированного обучения. Сложившаяся система допрофессиональной подготовки не эффективно решает свои основные задачи по формированию готовности к труду и адекватному профессиональному самоопределению. Возможности переподготовки и переквалификации, вызванные наступлением инвалидности или ее утяжелением, крайне ограничены и в основном сводятся к переобучению на рабочем месте. С усилением социальной функции образования распшряются горизонты инноваций в реализации различных подходов к профессиональному образованию инвалидов. Инновационный опыт является базой для научного осмысления и обоснования различных аспектов данной проблемы, таких как: деятельность специализированных учебных заведений профессионального образования Минтруда России (Иванов Г. Г., Купавых А. Н., Агарков Н.А.), высшее профессиональное образование обучающихся с проблемами слзха (Станевский А.Г., Птушкин Г. С), зрения (Никулина Г. В.), мобильности (Саркисян Л.А.), профессиональная подготовка обучающихся с умственной отсталостью (Старобина Е.М.), доступность высшего образования инвалидов (Никитина М.И.), психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение инвалидов в процессе образования (Никитина М.И., Кантор В.З.), специальные образовательные технологии для инвалидов (Храпылина Л.П.), организация зебного процесса инвалидов в О. С, Ермоленко В.А.) — интеграция социальной группы инвалидов средствами образования (Лебедева С.), щ) офессиональное СА.). Перечисленные выше исследования, отражающие отдельные аспекты профессионального образовательных обоснования образования технологий, инвалидов, проведенные определенный на базе деятельности учреждений нового типа, внедрения новых реабилитационнопредставляют назчнопрактический опыт, требует назчного осмысления с целью теоретического целостной системы непрерывного профессионального образования инвалидов. До недавнего времени официально практически не ставился вопрос о необходимости формирования системы профессионального образования инвалидов, хотя на конференциях, посвященных профессиональному образованию инвалидов, («Высшее образование инвалидов», Санктсамоопределение, планирование карьеры и профессиональная ориентация инвалидов (Старобина Е.М., Стеценко специализированных учебных заведениях среднего профессионального образования (Андреева Петербург, 2000 г., «Профессиональное образование инвалидов», Москва, 2001 г.) важность консолидации усилий в этом направлении уже отмечалась. Сам факт того, что конференции по проблеме профессионального образования инвалидов стали проводиться только сравнительно недавно (с 2000 г.) свидетельствует о том, что решение этой проблемы не было востребовано практикой, а органы >тфавления не подготовлены к ее реализации. В июне 2003 году в Москве в Минтруде России была проведена межведомственная комиссия, на которой рассматривалась концепция формирования системы профессионального образования инвалидов (подготовленная и доложенная автором), а также коллегия Минобразования России с привлечением Минтруда России по вопросу о создании в стране системы профессионального образования инвалидов. Таким образом, проблема была официально озвучена, и пришло время ее решения. Назрела необходимость разработки единых подходов, концепции системы профессионального инвалидов образования инвалидов, в учитывающей потребности различных категорий профессиональном образовании, требования производства и общества, перспективы развития образования в стране и мире, основные противоречия существующей системы профессионального образования инвалидов. При разработке концепции важно выделить основные идеи, закономерности и принципы, определяющие цели и задачи системы, ее структуру, направления и тенденции развития, учитывая общие современные подходы к развитию системы общего и профессионального образования, а также накопленный научно-практический опыт, отражающий специфику профессионального образования инвалидов. Динамизм развития Российского общества, экономики и производства в условиях процессов демократизации, гуманизации и нарастающей интеграции многих сфер человеческой деятельности, требования рынка труда к профессионализму и мобильности кадров, являются основой для формирования системы непрерывного профессионального образования. системы нового качества, обеспечивающей реализацию способностей, запросов и возможностей личности на протяжении всей жизни. Достижение подобного качественного зфовня требует модернизации системы на основе разработки новых концептуальных подходов к созданию и обоснованию гибких, открытых, многоуровневых систем непрерывного профессионального образования, адекватно отражающих структурные изменения в экономике и социальной политике государства, запросы различных социальных групп, в частности инвалидов. Таким образом имеюпщеся противоречия между социальноэкономической значимостью проблемы профессионального образования инвалидов, потребностями инвалидов в непрерывном профессиональном образовании и отсутствием научно-обоснованного механизма организации и ф) шкционирования системы непрерывного профессионального образования инвалидов, между востребова1шостью системы непрерывного профессионального образования инвалидов и отсзггствием теоретической базы для ее формирования, которая связывала бы воедино практический опыт и теоретические разработки по отдельным составляюпщм и уровням непрерывного профессионального образования, уровням педагогической интеграции для отдельных категорий инвалидов, с представлением ее целостной модели, определило проблему исследования, состоящую в разработке концептуальной модели системы непрерывного профессионального образования инвалидов. Объект исследования профессиональное образование инвалидов. Предмет исследования концептуальная модель системы НПОИ. Цель исследования разработать и теоретически обосновать концептуальную модель системы НПОИ, реабилитационно-образовательную технологию ее реализации. Гипотеза исследования. Качество профессионального образования такой специфической социальной грзшпы как инвалиды в современных социальноэкономических условиях зависит от на5Д1ной обоснованности, целостности и П Л О Ы системы их непрерывного профессионального образования на всех ОНТ Зфовнях, что может быть достигнуто на основе разработки концептуальной модели системы профессионального образования инвалидов, включающей: идеи, закономерности и принципы, составляющее сущность концептуального подхода к построению данной моделикомплекс ее структурных элементов, включающих многоуровневую совокупность целей, внешние и внутренние факторы, которые составляют целостность в их взаимосвязи, образуя данную системуреабилитационную составляющую системы НПОИ, определяющую ее спецификуреабилитационно-образовательную конкретной категории инвалидов. Задачи исследования: 1. Выявить теоретические предпосылки моделирования системы НПОИ- 2. Осуществить анализ потребности инвалидов в профессиональном образовании и их удовлетворенности- 3. Проанализировать движущей силы развития- 4. Разработать концептуальные основания модели системы НПОИ как совокупности ее идей, закономерностей и принципов, терминологического аппарата- 5. Создать образования целостность- 6. Обосновать структуру и содержание реабилитационной составляющей системы НПОИ, отражающей ее спецификумодель инвалидов системы как непрерывного профессионального элементов, их комплекса структурных состояние профессионального образования инвалидов с целью выявления присущих ему тенденций и противоречий как технологию как механизм реализации модели непрерывного профессионального образования на примере взаимосвязей, внешних и внутренних факторов, обеспечивающих ее.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следуюпще выводы.1. Проведенное исследование показало, что с усилением демократических и интеграционных процессов в нашей стране повышается внимание к проблемам социально незащищенных групп населения, в том числе инвалидов. Профессиональное образование имеет важнейшее значение для осуществления их профессиональной самореализации, осознания себя полноценным гражданином и интеграции в общество. Изучение потребностей инвалидов в профессиональном образовании показало, что инвалиды нуждаются в различных формах профессиональной подготовки и переподготовки, уровнях профессионального образования и педагогической интеграции. Однако в процессе исследования выявлено, что потребности инвалидов в рекомендованных им формах и условиях профессионального образования в значительной мере не удовлетворены, особенно в сельской местности, небольших городах, а также в Дальневосточном регионе. Потребность в интегрированной форме обучения не реализуется ввиду фактического отсутствия необходимых условий обз^ения. Существующая система допрофессиональной подготовки целенаправленно не готовит подростков к профессиональному обучению и к труду. Нормативная база профессионального образования инвалидов не соответствует потребностям практики.2. Сзш^ествующая система профессионального образования инвалидов является составной частью общей системы профессионального образования (Минобразование России) и системы реабилитации инвалидов (Минтруд.

России). Довольно широкая сеть учреждений, осуществляющих профессиональное образование инвалидов, как специализированных, так и общего типа, недостаточно удовлетворяет их потребности, неравномерна по регионам страны. В основном учреждения предназначены для инвалидов с незначительными и в редких случаях умеренными ограничениями жизнедеятельности. Даже в специализированных учебных заведениях реабилитационная составляющая реализуется недостаточно и без должного наз^чно-методического обеспечения.3. В современных социально-экономических условиях, характеризующихся рыночной экономикой, инвалиды встречаются со значительными проблемами при трудоустройстве, которые обусловлены следующими факторами: несбалансированность между имеющейся рабочей силой среди инвалидов и потребностью в ней народного хозяйства, невысокой мобильностью инвалидов, низким уровнем гфофессиональной подготовки у значительной их части, слабой социальной защищенностью инвалидов и отсутствием заинтересованности работодателей принимать на их работу. Исследование влияния уровня образования на активность трудоустройства безработных инвалидов показало, что для формирования более активной трудовой позиции и повышения конкурентоспособности у инвалидов необходимо повышать их мотивацию к обучению, содействовать повышению уровня и качества их общего и профессионального образования.4. Анализ потребностей инвалидов в профессиональном образовании, нормативно-законодательной базы и состояния системы профессионального образования и трудоустройства инвалидов позволил выявить ряд противоречий. Выявлены противоречия между требованиями внешних и внутренних факторов к системе и современными возможностями системы, между новыми целями деятельности системы и отсутствием научно обоснованного механизма их реализации. Определение наз^шо обоснованных условий и факторов, обеспечивающих разрешение выделенных противоречий, позволит создать предпосьшки динамичного развития и эффективного функционирования системы.5. Динамизм развития Российского общества, экономики и производства в условиях процессов демократизации, гуманизации и интеграции многих сфер человеческой деятельности, требования рынка труда к профессионализму и мобильности кадров, являются предпосылкой для формирования системы непрерывного профессионального образования, системы нового качества, обеспечивающей реализацию способностей, запросов и возможностей личности на протяжении всей жизни. Достижение такого качественного уровня требует модернизации системы на основе разработки новых концептуальных подходов к созданию и обоснованию гибких, открытых, многоуровневых систем непрерывного профессионального образования, адекватно отражающих структурные изменения в экономике и социальной политике государства, запросы различных социальных групп, в частности, инвалидов.6. Анализ потребностей инвалидов в профессиональном образовании, состояния системы их профессионального образования, выявление противоречий и тенденций, присупщх системе, определяют необходимость наз^ чного обоснования системы непрерывного профессионального образования инвалидов, построения ее концептуальной модели, которая позволяет выявить основные составляющие, их иерархию и взаимосвязь, условия и средства эффективного функционирования системы.7. Теоретические предпосылки разработки концептуальной модели системы непрерывного профессионального образования инвалидов лежат в областях моделированию образовательных систем, общей, профессиональной и специальной педагогики и реабилитологии.8. Ведущими для методологического основания концептуального построения модели системы непрерывного профессионального образования инвалидов являются идеи: достоинства и самореализации личности, обеспечения профессиональной самореализации, интегрированности и междйсциплинарности, демократизации, непрерывности, гуманизации, социализации, профессионализации, мкогоуровневости. На основе анализа теории и практики выявлены закономерности и принципы, обосновывающие требования к построению системы на разных уровнях, позволяюпще рассматривать ее как модель, обладающую многоуровневой, многофзшкциональной и многокомпонентной структурой.9. Научно обоснована, создана и реализуется модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов, адекватно отражающая внешние и внутренние факторы, основные взаимосвязанные структурные элементы и иерархические уровни системы, системообразуюпщм фактором которой является многоуровневая иерархия целей, определяющая ее результат. Модель включает внешние факторы, совокупность целей, концептуальные основы, функции, компоненты и составляющие, 5фОвни управления, уровни профессионального образования, уровни педагогической интеграции, условия и результат функционирования системы. Основными функциями системы являются: социальная, прогностическая, образовательная, исследовательская, экономическая, культурологическая, организационная, реабилитационная. Основные компоненты системы включают: нормативную базу, стандарты и программысеть учрежденийорганы зшравления, подведомственные им з^реждения, обеспечиваюпще подготовку и повышения квалификации кадров, научно методическое обеспечение системы. Эти компоненты имеют базовую и реабилитационную составляющие. Система включает допрофессиональное, ускоренное, начальное, среднее, высшее и дополнительное образование, которые в свою очередь предполагают следуюпще уровни педагогической интеграции: индивидуальный, сегрегацию, частичную и полнз^ ю интеграцию. Условия реализации системы, как совокупность обоснованных возможностей, обеспечивающих ее реализацию, подразделяются на организационно-управленческие, материально-технические, научно методические, процессуальные. Концептуальное обоснование системы непрерывного профессионального образования инвалидов, включающее основные идеи, закономерности, принципы и терминологический аппарат, многоуровневая модель системы, характеристика реабилитационной составляющей, позволяют прогнозировать пути и средства развития, совершенствования системы.10. Реабилитационная составляющая системы непрерывного профессионального образования инвалидов отражает специфику системы как элемента профессиональной реабилитации инвалидов Основными категориями реабилитационной составляющей являются: реабилитационно образовательное пространство, реабилитационно-образовательные учреждения, реабилитационно-образовательная среда, реабилитационно образовательные технологии, реабилитационно-образовательный процесс, комплексное сопровождение профессионального образования. Реабилитационная специфика проявляется во всех компонентах системы, на всех ее уровнях.11. Реализация разработанной нами концепции и модели непрерывного профессионального образования инвалидов была осуществлена на примере обучающихся с нарушениями в интеллектуальном развитии. Наличие у данного контингента обз^ающихся различных уровней интеллектуальной недостаточности, различных типов дефекта психики накладывают отпечаток на характер и условия их профессионального обучения, выбор профессий, трудоустройство, что требует разработки специфической системы многоуровневой профессиональной подготовки данного контингента обучающихся. Результаты реализации модели для данного контингента учащихся на общепедагогическом и методическом уровнях, полученные в х^ оде экспериментальной работы, подтверждают правильность, адекватность и возможность практической реализации разработанной нами модели для учащихся с умственной отсталостью и позволяют сформулировать основные требования к организации системы профессиональной подготовки данного контингента обз^ающихся.12. В процессе экспериментальной работы доказана возможность реализации разработанной модели на примере конкретного контингента инвалидов, необходимость применения комплексных реабилитационно образовательных технологий непрерывного профессионального образования инвалидов на основе предложенной концепции. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации для органов управления различных уровней, по совершенствованию профессионального образования инвалидов:

1. Совершенствование законодательных и нормативно-методических документов в области профессионального образования инвалидов (принятие закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями, урегулирование правового статуса реабилитационно-образовательных учреждений для инвалидов).2. Создание условий для интегррфованного (различных уровней.

интеграции) профессионального образования инвалидов.3. Проведение мониторинга потребности инвалидов в различных видах, формах, уровнях профессионального образования.4. Образование единого постоянно действующего координирующего межведомственного общественно-государственного органа угфавления профессиональным образованием инвалидов.5. Разработка типовых моделей реабилитационно-образовательных учреждений (отделений) для инвалидов.6. Разработка стандартов реабилитационно-образовательной деятельности в области профессионального образования инвалидов.7. Организация методических объединений по профилям и уровням профессионального образования, по профилю контингента обучающихся с ограниченными возможностями (с нарушениями зрения, слуха, опорно двигательного аппарата, психоневрологическими заболеваниями и др.).8. Создание и поддержание единого информационного пространства по вопросам профессионального образования инвалидов.9. Организация системы подготовки и повышения квалификации кадров спехщалистов для (-истемы профессионального образования инвалидов на федеральном и региональном уровнях.10. Организация эффектив1[ой системы профориентации подростков с отклонениями в развитии, создшие сети модельных региональных центров профориентации и планировани i карьеры для данной категории подростков.11. Развитие профессиональной подготовки и переподготовки специалистов из числа инвалиде в через службу занятости.12. Совершенствование финансового обеспечения системы профессионального образования инвалидов путем привлечения инвестиций в эту сферу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н., Старобина Е. М. Индивидуальная профессиональная реабилитация молодых инвалидов//Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: Материалы научно-практической конференции СПб: ТОР, 1999.-С. 46.
  2. А.Г., Гретченко А. И. Рынок труда и профессиональное образование: Развитие кадрового потенциала общества на этапе реформ национальной экономики России. М.: Российская экономическая академия, 1991.-134 с. З. Андреева О. С. Анализ контингента и состояние трудовой занятости инвалидов Москвы. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов. М.:ЦИЭТИН, 1996.- 92−169
  3. В.А., Белозерова Г. И. Особенности организации задач профессионального трудового обучения для решения перспективных жизнеустройства воспитанников/ТНовые подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта, их реализация в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Боровичи: Комитет по образованию Новгородской обл-, 2002. 114−118
  4. Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. 160 с.
  5. X. Модульная система непрерывного профессионального образования. СПб: Институт профтехобразования РАО, 1999. 164 с. 11. Б) пгко Е. Я. Проблемы и перспективы развития профтехобразования Исследование приоритетных проблем развития профтехобразования. М.: Издательский центр АПО, 2001. 19−29
  6. Н.П. и др. Образование и устойчивое развитие. Концептуальные проблемы. М.: МГУК, 2001. 332 с.
  7. Г. В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно-отсталых учащихся. Дефектология. 1998. N4. 40−46
  8. Волосовец специализированных Т. В. Проблемы трудоустройства образовательных выпускников учреждений и (коррекционных) профессионального образования инвалидов//Воспитание и обучение детей с нарушениями в развития. 2002. 4. 3−10
  9. А.В. Калужский территориальный центр профессиональной реабилитации инвалидов: опыт работы. Вестник Московского государственного rjnviaHHTapHoro института-интерната. Серия
  10. Педагогика, медицина, психология. М.: Московский государственный гуманитарный институт-интернат, 2003. 8−12.
  11. Н.Ф., Шапкин В. В. Профессиональная школа: Новое целеполагание. СПб: УМЦ Комитета по образованию СПб, 1996. 28 с.
  12. .С. Философия образования. М.: Флинта 1998. 428с.
  13. Гигиенические критерии оценки и классификации условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды.
  14. Е.И. Развитие принципа непрерывности как условие реформирования общего и профессионального образования инвалидов по зрению/Юбразование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: Материалы докладов и сообщений участников международной конференции. СПб.: ЛГОУ, 2002. 176 182 с,
  15. Н.А., Осадчих A.M., Кириенко З. Е. Методика разработки перечней профессий для преимущественного замещения инвалидами: Метод, реком. М.: ЦБЕПГИ Минсобеса России, 1985. 26 с.
  16. В.Г., Старобина Е. М., Бобкова Д. В. Современные подходы к определению и оценке готовности воспитанников РЦ ПНИ к самостоятельной жизни//Социальная группа инвалидов (взрослых) в системе формального и неформального образования: Материалы научно-практической конференции ИОВ РАО. СПб: ИОВ РАО, 2001. 52−53
  17. А.С. Концепция и технология управления региональной системой высшего образования: Автореф. Дис. доктора пед. наук. СПб, 2003.-50 с.
  18. Л.Д., Старобина Е. М. Социально-трудовая адаптация детей с отклонениями в развитии, обучающихся в школах общего типа: Матер. Международн. научн конф. «Общеобразовательная школа в условиях реформирования: состояние и перспективы». Витебск: ВГПУ, 2002. 267 268.
  19. B.C. Социально-экономическое основы формирования начального профессионального образования в переходный период. М.: Издательский центр АПО, 2002. 244 с.
  20. Н.Ф. и др. Совершенствование форм и методов интернатах: реабилитации молодых инвалидов в психоневрологических Метод. Реком. М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1995. Вып. 13. 23 с.
  21. Н.Ф. Социальная и трудовая адаптация умственно отсталых лиц в условиях психоневрологического интерната: Метод, реком. М.: ЦИЭТИН, 1986. 44 с.
  22. Н.Ф., Сырников Б. А. Реабилитация больных с психическими нарушениями при некоторых инвалидизирзющих заболеваниях и вопросы организации психиатрической помопщ в реабилитационном центре для инвалидов. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1999. № 3. -С.17−19
  23. Г. А., Карасаева Л.А, Соколова Е. А. Организация профессиональной подготовки инвалидов в условиях реабилитационного отделения: Материалы конференции «Инвалид в современном обществе». СПб, 1994.-С. 16−19
  24. Ф.Е. На)ные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М Издательский центр АЛО, 2000. 204 с.
  25. Т.Г., Хаджиев М. Б. Факторы, влияющие на динамику социально-трудовой адаптации больных, страдаюпщх олигофренией: Обзорн. информ. М. ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1992. Вып. 14. 22 с.
  26. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 «Об образовании7/"Собрание законодательства РФ», 15.01.1996, № 3, ст. 150, «Российская газета», № 13, 23.01.1996.
  27. Закон РФ от 19.04.1991 № 1032−1 «О занятости населения в Российской Федерации"//"Собрание законодательства РФ», № 17, 22.04.1996, ст. 1915, «Российская газета», № 84, 06.05.1996.
  28. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов. М.: БРАТ, 1995.-134 с.
  29. В.Л. Состояние трудовых умений навыков у учащихся с церебральными параличами//Дефектология. 1976. 5. 20−24.
  30. И.А., Панасюк В. П., Чернышева Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. СПб: Институт профтехобразования РАО, 2001. 151 с.
  31. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М Минобразование России, 1999.— 146 с.
  32. Интегрированное обучение: Проблемы и перспективы. Под ред. Л.М.ШИПИЦИНОЙ. СПб: МУСИР, 1996. с. 124 с.
  33. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М.: Медицна, 1981. 162 с.
  34. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. /АПН СССР НИИ дефектологии/Отв. ред. В. Г. Петрова. М.: НИИ дефектологии, 1987. 198 с.
  35. М.М. Реабилитация психически больных. Л.: Медицина, 1978.-238 с.
  36. Н. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов. М.: БРАТ, 1997. 99 с.
  37. Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Психолого-педагогическое сопровождение медико-социальное развития ребенка: Материалы Всероссийской научно- практической конференции. СПб: МУСИР, РШУ, 1998. 4 6
  38. Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции. СПб, 2001. 9 14.
  39. В.З. Реабилитационно-педагогические условия обучения в ВУЗе лиц с ограниченными возможностями здоровья //Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. 2002. 77−80
  40. В.З., Мурашко В. В. ВУЗ в системе непрерывного образования инвалидов: социально-психологические аспекты реабилитационно- образовательного пространства. Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования: Материалы докладов и
  41. .Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб: Питер, 1998.-743 с.
  42. Т.И. Соотношение понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» как один из исходных ориентиров при проектировании г5ПУ1анитарной образовательной среды в вузе культуры и HCKVccTBJhttp://www.kitaphane.ru/present/luchen (a)jculnet.kcn.ru.
  43. И.Н., Филипова А. А. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1982. 128с.
  44. Комплексная реабилитация инвалидов в учреждениях среднего профессионального образования, подведомственных Министерству труда и социального развития РФ. М.: ЦИЭТИН, 1999. 151 с.
  45. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии/ Старобина Е. М., Стеценко А. и др. СПб: Минтруд России, 1997. 48 с.
  46. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. М.: Минтруд России, 1997. 75 с.
  47. М.В. Актуальные вопросы становления и развития реабилитологии/ТМедико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов: Сб. науч.тр./ СПбИУВЭк СПб: СПбР1УВЭк, 2001.- Вып. 7. 9−21
  48. М.В., Шеломанова Т.Н, Старобина Е. М. О специальной подготовке инженерно-педагогических кадров профессиональных учебных заведений для инвалидов//Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов. СПб: ТОО Реабилитологов, 1999. 22−23
  49. В.В. Педагогическая наука и ее методология вчера и сегодня//Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. -М., 2001.-С. 6−21.
  50. Критерии врачебно-трудовой экспертизы и пути социально-трудовой реабилитации больных олигофренией в степени дебильности: Метод, реком. для врачей ВТЭК. Л.: ЛИЭТРШ, 1980. 22с.
  51. Критерии оценки состояния трудоспособности и показания к трудоустройству инвалидов с детства вследствие психических заболеваний: Метод. Реком. М.: ОДЭТИН, 1981. 20 с.
  52. А.Н. Совершенствование механизмов регулирования занятости инвалидов Русский инвалид.-1999. 10. 14−15
  53. A.M. Учет индивидуальных особенностей учащихся на уровне трудового обучения во вспомогательной школе//Дефектология. 1993. N5.- 24−27.
  54. Кузнецова Е. М Социальная составляющая образовательно- реабилитационного процесса в условиях интегрированного обучения в ВУЗе общего типа. Высщее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб: СПбЕЦЭПР, 2000. 145−147
  55. Лаборатория планирования карьеры. Http://tomsk.fio.ru/87/mulina /Ipk.htm. ttp://www.nua.kharkov.ua/FeedbackAVork.asp.
  56. A.B. Непараметрргческие коллективы решающих правил. Новосибирск: Наука, 2002. 167 с.
  57. С. Стратегия непрерывного образования инвалидов как социальной группы//Стратегия непрерывного образования инвалидов как социальной группы: Материалы НПК СПб: ИОВ РАО, 2003.- ч. 1, с. 9−20.
  58. Литвинова профессиональной Н. М. Назначение периода адаптации в процессе работы 2001, реабилитации взрослых центра инвалидов//Опыт Санкт-Петербурга. Профессионально-реабилитационного СП6ПРЦ.-С.160−162
  59. B.C., Маймулов В. Г., Нечаева Е. Н. Непараметрические критерии статистики в медицинских исследованиях. СПб: СПбГМА им. И. И. Мечникова, 1996. 86 с.
  60. Н.Н. От вьювления дефекта к индивидуальному плану развития ребенка. Психолого-педагогическое Материалы медико-социальное научно- сопровождение ребенка: Российско-фламандской практической конференции. -СПб, 2001. с 19−25.
  61. Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики//Дефектология. 1996. 1. с. 3−10.
  62. Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития//Дефектология. 1997. 4. 3−15
  63. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М.: Академия, 1996. ч. 1. 148 с.
  64. Н.Н. Стратегия модернизации отечественной системы специального образования: Материалы Всероссийской НИК «Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции». СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 11−23
  65. Медицинские показания к направлению инвалидов на профессиональное обучение в учебные заведения Министерства нарушений, социального ограничений по обеспечения. М.: ЦИЭТИН, 1982. 64 с.
  66. Международная жизнедеятельности 1995. 138 с.
  67. Д.Е. Проблемы олигофрении.// Врачебно-трудовая экспертиза и трудовая специализация, трудоустройство при олигофрении: Сб. науч.тр.-М.: ЦИЭТИН, 1965.-119с.
  68. др. профориентации инвалидов с отклонениями в интеллектуальном развитии. Старобина Е. М., Агрба М. В., Гордиевская Е. О. и //Социальная защита населения. Серия «МСЭ. Социально-трудовая
  69. Методические основы организации непрерывного Социально-трудоваяреабилитация». 1997. Вып.4- 131с.
  70. Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду Дефектология. 1993.- N7. 40−42 образования реабилитация" 2003. Вып.32 98 с. инвалидов. Ермоленко В. А. Социальная защита населения. Серия «МСЭ, и номенклатура социальной недостаточности: Руководство классификации последствий болезни и причин инвалидности. М., Медицина
  71. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования. Решение коллегии Минобразования РФ от 30.06.93 N 14/3: Сборник нормативно-методических документов по профессиональному СПб: УМЦ обучению (Государственный образовательный стандарт). Комитета по образованию СПб, 1997. с.22−24.
  72. В.В., Смирнов И. П. Рынок труда и профессиональное образование. М., Издательский Центр АПО, 2001. 171 с.
  73. Мониторинг социально-экономического положения инвалидов, состоящих на учете в службе занятости Санкт-Петербурга /Старобина Е.М., Щебетаха В. Я. и др. СПб: Эксперт, 2001. 86 с.
  74. В.Л. Модернизация муниципальной системы образования. М.: Издательский центр АПО, 2002. 256 с.
  75. Н.М. Проблемы и перспективы подготовки психологопедагогических кадров для работы в системе специального образования лиц с ограниченными возможностями//Профессиональное образование. Сборник материалов. М.: Минобразование России, 2000. .З-7.
  76. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб: Радом, 1997. 246с.
  77. Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы). М.: Издательский Центр АПО, 2001. 208 с.
  78. М.И. Доступность высшего образования для инвалидов Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно- практической конференции. СПб: СПбНЦЭПР, 2000. 36−38
  79. Никитина коррекционной М. И. Проблемы в подготовки специалистов по педагогике педагогических ВУЗах//Профессиональное образование: Сборник материалов. М.:Минобразование России, 2000.-C.8−13.
  80. Г. В. Проблема социально-психологической и профессиональной адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в современном ВУЗе//Профессиональное образование: Сборник материалов. М.: Минобразование России, 2000. 18−22.
  81. Г. В. Современные подходы к профессиональной подготовке инвалидов по зрению. Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения: Материалы Российской НПК СПб: ИОВ РАО, 2002. 72−73.
  82. A.M. Методология образования. М.: ЭГВЕС, 2002. 319 с.
  83. A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития. М.: Издательский Центр АПО, 1997. 196 с.
  84. А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: ЭГВЕС, 2000. 269 с.
  85. Инструктивное письмо Гособразования от
  86. Образование инвалидов как фактор их социальной запщты Н. Н. Бакунина, Г. А. Дерягин, Е. М. Старобина и др./ под ред. Лебедевой С. СПб: ИОВ РАО, 1999. 113 с.
  87. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб: ИОВ РАО, 1985.-230
  88. Опыт и перспективы организации реабилитационно- образовательного процесса в институте социальной реабилитации НГТУ под ред. Г. С. Птушкина НГТУ, 2000.-65 с.
  89. Организационно-методические основы профессиональной Новосибирск: Институт социальной реабилитации
  90. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации. Составители: Коробов М. В., Дворкин Э. А., Деденева Ж. Г., Шеломанова Т. П. СПб: СПбИУВЭК, 1999. 84 с.
  91. Организация и проведение профотбора инвалидов. Сборник документов по комплексной реабилитации в реабилитационных учреждениях системы социальной защиты населения России. М.: Минтруд России, 2000. 103−155.
  92. Организация и содержание
  93. A.M. Рациональное трудоустройство инвалидов: теория и практика. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1999. 1. 7−9
  94. Основные положения государственного стандарта начального профессионального образования. Приказ Минобразования РФ 22.06,94 N 215 (ОСТ 9 по 01.01.93)//Сборник нормативно-методических документов по профессиональному обучению (Государственный образовательный стандарт). СПб: УМЦ Комитета по образованию СПб, 1997. 9−21 ПО. Основы управления специальным образованием. М.: Академия, 2001.-336 с.
  95. Особенности профессиональной реабилитации лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии. Составители: Старобина Е. М., Астахова Л. Г., Николаева Е. Н. Социальная защита инвалидов. Серия: „Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов“. 2001.- Вып. 5, 83 с.
  96. А.В., Паршутина М. М. и др. Клинико-социальные особенности молодых инвалидов с легкими степенями умственной отсталости, проживающих в психоневрологических интернатах, в связи с задачами социально-трудовой реабилитации. Социальная защита инвалидов. Серия:
  97. Патракеев В, Г. Трудовая подготовка в школах 8-го вида для детей с нарушениями интеллекта //Дефектология, 1996. N3. 24−28
  98. М.С. Дети-олигофрены. М.: Медицина, 1959. 249 с.
  99. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. А.Смирнова. М.: Академия, 1998. 509 с.
  100. Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков по профессиям, обпдим для всех отраслей народного хозяйства, мапшностроения, судостроения, приборостроения и других связанных с ним производств. М.:Высшая школа, 1
  101. Перечень приоритетных профессий рабочих и служащих, овладение которыми дает инвалидам наибольшую возможность быть конкурентоспособными на региональных рынках труда. Постановление N 150 от 8.09.1993 Министерства труда РФ.
  102. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования. ОСТ 9 ПО 01.04.
  103. Приказ N 215 от 22.06.94 Министерства образования РФ.
  104. Перечень профессиональной профессий подготовки и специальностей, инвалидов в рекомендуемых зебных для заведениях профессионального образования, Составители Старобина Е. М., Агрба М. В. и др.- СПб: ЛИЭТИН, 2000. 68 с.
  105. Перечень профессий рабочих и должностей служащих для подготовки в учреждениях начального профессионального образования Минобразования России инвалидов и подростков, имеющих недостатки в физическом развитии. Приказ N 169-М от 01.10.93 Минобразования РФ.
  106. Перечень профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии. Приказ № 147 от 3.10.1986 Госпрофобра СССР, Приказ N 1−111-И от 11.11.86 Министерства Соцобеспечения РСФСР.
  107. .И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. 152 с.
  108. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.
  109. Ю.И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. -1995. № 1. 24−27
  110. Ю.И., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. М.: Медицина, 1997. 342 с.
  111. Н.В., Гусак Ю. Л. Состояние профессиональной реабилитации инвалидов в Санкт-Петербурге//Актуальные реабилитации инвалидов. Ч. 1. 1999. 15−17.
  112. О.В., Титаренко Ю. И. Социализация и профессиональное образование личности.- Барнаул: БГПУ, 2001. 136 с.
  113. Правовые и организационные основы создания специальных рабочих мест для инвалидов Социальная защита инвалидов. Серия: „Медикосоциальная экспертиза и реабилитация инвалидов“: Методические рекомендации. 1997. Вып. 25. 84 с.
  114. Проблемы инвалидности в России. Состояние и перспективы. М.: Медицина, 2002. 366 с.
  115. Программа реабилитационных инвалидов. Серия: по социальной реабилитации инвалидов интернатов. и в отделениях психоневрологических экспертиза вопросы профессиональной Составители: Старобина Е. М., Мамонтова О. В. Социальная защита „Медико-социальная реабилитация инвалидов“. 2000. Вып. 2. 79 с.
  116. Профессиональная подготовка инвалидов в реабилитационных отделениях психоневрологических интернатов. /Составители: Старобина Е. М., Мамонтова О. В. и др.// Социальная защита инвалидов. Серия: „Медикосоциальная экспертиза и реабилитация инвалидов“. М., 2001. Вып. 3. 64 с.
  117. Профессиональная подготовка и трудоустройство инвалидов в Европе. Составитель: Старобина Е. М. Социальная защита инвалидов. Серия: „Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов“. М., 1999.-Вып. 3.-34 с.
  118. Профессиональная 126 с.
  119. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов. М.: ЦИЭТИН, 1996.- 287с.
  120. Птушкин специальном Г. С. Организация профессионального обучения Опыт в и государственном образовательном учреждении. реабилитация инвалидов: вопросы стандартизации непрерывного образования инвалидов. М.:ЦИЭТИН, 1997. перспективы организации реабилитационно-образовательного процесса в институте социальной реабилитации НГТУ.
  121. Птушкин Г. С, Дегтярева Т. Н., Новосибирск: Институт СВ. Концепция социальной реабилитации НГТУ, 1999. Вып.1 с. 3-
  122. Скорняков построения системы организации и управления комплексной реабилитацией в условиях ИСР НГТУ/Юпыт и перспективы организации реабилитационнообразовательного процесса в институте социальной реабилитации НГТУ. Новосибирск: Институт социальной реабилитации НГТУ, 2000, вып.2 с. 4 16.
  123. Разработка системы комплексной многопрофильной реабилитации инвалидов с умственной отсталостью и другими видами психической патологии: Заключительный научный отчет. Науч. руководитель Старобина Е. М. -М.: Минтруд РФ, 2001. Per. 01.200.1 13 593. 125 с.
  124. Реабилитация. Словарь основных терминов, Составители: Рябоконь А. Г., Старобина Е. М., Стеценко А. СПб: ТОР, 1997. 78 с.
  125. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвеш-ение, 1986. 190 с.
  126. В.Н. Сельскохозяйственный труд (программа для 5−9 классов специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта). СПб: МУСР1Р, 1996. 62 с.
  127. Л.А. Состояние и концепция высшего профессионального образования инвалидов-опорников Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. 1999.-С. 144−150
  128. Л.А., Латышева Т. Х., Белозеров Э. К. и др. Лечебная педагогика. М.: МИИ, 2000. 165 с.
  129. Сборник программ трудового обучения лиц с глубокой умственной отсталостью. М.: МУСИР, 1989. 76 с.
  130. Т.В. Теоретические основы моделирования М., Минобразование России, образовательных систем: Автореф. докт. пед. наук. СПб, 1999. 44 с.
  131. А.А., Шестаков В. П., Старобина Е. М. и др. Основные направления развития детского реабилитационного центра федерального Зфовня. Вестник гильдии протезистов и ортопедов. 2003. 2. 25−28
  132. В. Рынок труда: все только начинается//Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда Санкт- Петербурга.- 1999. 1 -2. 26.
  133. И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Издательский центр АПО, 1998. 87 с.
  134. И.П. Новому веку новую систему управления начальным профессиональным образованием Исследование приоритетных проблем развития профтехобразования. М.: Издательский центр АПО, 2001. 3−18
  135. И.П. Человек образование профессия личность. М.: Издательский центр АПО, 2002. 234 с.
  136. СолдаткинВ.И. образовательного Концепция формирования единого (обш-его) Государств, пространства Содружества Независимых http ://conf. sssu.ru/phorums/read.php?f=22&i=3 7&t=26&v=f
  137. Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов //Обзорная информация Составитель Н. А. Горбунова. М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1991.-13С.
  138. Социально-трудовая реабилитация инвалидов с глубокой степенью умственной отсталостью. М ЦИЭТИН, 1979. 130 с.
  139. Социально-трудовое прогнозирование и рациональное трудоустройство инвалидов вследствие олигофрении в степени дебильности в условиях сельской местности: Метод, реком. для врачей ВТЭК. Л.: ЛИЭТИН, 1984.-68С.
  140. Справочник по психиатрии. М.: Медицина, 1985. 162 с.
  141. РФ. Система образования. Профессиональное образование. ОСТ 9 ПО 02.
  142. Мастер сельскохозяйственного производства. М., 1995.
  143. РФ. Система образования. Профессиональное образование. ОСТ 9 ПО 02.104-
  144. Мастер отделочных строительных работ. М., 1995.
  145. РФ. Система образования. Профессиональное образование. ОСТ 9 ПО 02.191-
  146. Обувщик (широкого профиля) М., 1995.
  147. РФ. Система образования. Профессиональное образование. ОСТ 9 ПО 02.196-
  148. РФ. Система образования. Профессиональное образование. ОСТ 9 ПО 02.211-
  149. РФ. Система образования. Профессиональное образование. ОСТ 9 ПО 02.243-
  150. Мастер растениеводства. М., 1995.
  151. А.Г. К вопросу о технологической базе университетской системы непрерывного интегрированного профессионального образования инвалидов по слуху//Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. М.: ГУИМЦ МГТУ, 2000. 28−34
  152. А.Г. Модель инновационного образования инвалидов, интегрированного с социальной политикой// Интегрированное
  153. Е.М. Влияние уровня образования на активность трудоустройства безработных инвалидов. Образование в жизни взрослого человека: Материалы научно-практической конференции. СПб: ИОВ РАО, 1997.-С.17−18
  154. Е.М. Возможности профессиональной подготовки инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата Вестник гильдии протезистов-ортопедов. 2001. № 6. 78−79
  155. Е.М. Инновационные технологии в профессиональной реабилитации инвалидов// Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: Материалы научно-практической конференции. СПб: СПбНИИЭТИН, 1999. 7−10.
  156. Старобина Е. М, начального Об использовании государственных стандартов образования здоровья: для профессиональной и перспективы: профессионального возможностями подготовки инвалидов// Профессиональная реабилитация детей и молодежи с ограниченными проблемы Материалы научно-практической конференции. Самара, 1998. 92−97
  157. Старобина Е. М. Особенности кадрового потенциала учреждений профессионального Непрерывное 65
  158. Е.М. Потребности инвалидов военной службы в образовании Проблемы медико-социальной экспертизы, протезирования и реабилитации инвалидов военной службы: Материалы научно-практической конференции. СПб: СПбНРШЭТИН, 2000. с. 50 53.
  159. Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. -М.: ЭНАС, 2003, 176 с. образования лиц с отклонениями проблемы, в развитии// перспектива: образование инвалидов: опыт, Материалы научно-практической конференции СПб: ИОВ РАО, 1996. с.62-
  160. Е.М. Реабилитационная составляющая профессионального образования инвалидов. Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации и интеграции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. С 403−410.
  161. Е.М., Григорьева Л. Д. Новые формы трудового обучения детей с отклонениями в развитии. Традиции и современность в образовании Проблемы обучения и воспитания в дошкольных и специализированных образовательных учреждениях: Материалы научно-практической конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1996. 48−49.
  162. Е.М., Демин А. А., Дворкин Э. А. Организация непрерывного образования в системе реабилитации инвалидов: Методические рекомендации. М.: Минсоцзапщты РСФСР, 1993. 14 с.
  163. Е.М., Дмитриева Э. А., Каменков К. А. и др. Методика профориентации и планирования карьеры молодых людей с ограниченными возможностями. СПб: Минтруд России 2002. 144 с.
  164. Е.М., Кузнецова Л. В., Лапицкая Е. М. Потребности детейинвалидов в образовании//Социальная защита населения. Серия „МСЭ. Социально-трудовая реабилитация“ Медико-социальные проблемы инвалидности с детства. 1997. Вып.7. 120−135
  165. Е.М., Мамонтова О. В. Профессиональная подготовка в условиях реабилитационного центра для умственно отсталых. Сб. трудов ежегодного Санкт-Петербургского семинара по проблемам реабилитации. СПб: ТОО Реабилитологов, 1997. 64−65.
  166. Е.М., Стеценко А. Экспериментальная программа по интегрированному курсу „Человековедение“ для профессионального обучения лиц с отклонениями в физическом развитии. СПб, УМК Комитета по образованию СПб, 1997
  167. Е.М., Стеценко А., Николаева Н. В. и др. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии. СПб: Минтруд России, 1997.-78 с.
  168. Е.М., Стеценко А. и др. Совершенствование Минтруда профессиональной подготовки инвалидов в учебных заведениях РФ: Метод, рекомендации. -М.: МинсоцзащитыРФ, 1994.-76 с.
  169. Е.М., Шестаков В. П. Потребности инвалидов в высшем образовании. Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб: СПбНЦЭПР, 2000. 75−79.
  170. Л.Н., Золотарева Т. Ф. Занятость населения и ее регулирование: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. 189 с.
  171. Статистика МСЭ: Учебно-методическое пособие //Коробов М.В., Карпов Л. Н., Каменков К. А. СПб: СПбИУВЭК, 2002. 155 с.
  172. А., Кривенков Г., Гордиевская Е. О., Морозова Т. К. Психологические факторы, влияющие на трудоустройство инвалидов// Труд инвалидов: сб. научн.-практ. СПбНИИЭТИН, 1995. 47−54
  173. Структурно-функциональная профессионального образования модель инвалидов учреждения Министерства среднего труда и работ. безработных СПб: КЗН, социального развития РФ: Сборник документов по комплексной реабилитации в реабилитационных учреждениях системы социальной защиты населения России. М.: Минтруд России, 2000. 31 40
  174. Ф. Проблемы занятости инвалидов в условиях развития рыночной экономики//Труд инвалидов: Материалы конференции. СПб, 1994. 6−11.
  175. Ю.Г. Концептуальные основы системного проектирования научно-практической высшего образования: Автореф. докт. педаг. наук. СПб, 2000. 51 с
  176. М.М., Тайсмаханова Л. И., Агрба М. В., Котова Л.А. Клиническая характеристика и особенности трудовой адаптации олигофренов
  177. Е.П. Образование взрослых как фактор социальной адаптации и социальной защиты личности//Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения: Материалы Российской назд1но-практической конференции. СПб: ИОВ РАО, 2002. 86−88.
  178. Требования к организации учебного процесса инвалидов в специализированных учреждениях среднего профессионального образования инвалидов в зависимости от вида инвалидизирующей патологии: Сборник документов по комплексной реабилитации в реабилитационных учреждениях системы социальной защиты населения России. М.: Минтруд России, 2000. 40−102
  179. Трудовая терапия в психоневрологическом интернате. Составители: Мамонтова О. В., Рябоконь А. Г., Старобина Е. М. Социальная защита инвалидов. Серия „Медико-социальная экспертиза и реабилитация“. 1999. Вып. 4. 56 с.
  180. Трудоустройство психических больных на штатные должности в психоневрологических интернатах (медико-правовой аспект)// Социальная защита инвалидов. Серия „Медико-социальная экспертиза и реабилитация“.1999.- 2 0 4 6 4 7
  181. К.М. Профориентация во вспомогательной школе. Киев: Родяньска школа, 1976. 127 с.
  182. Управление качеством образования /Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 441 с.
  183. Федеральный закон от 02.08.1995 № 122-фз „О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов“. „Российская газета“, № 150, 04.08.1995,
  184. Федеральный закон от 10.04.2000 51-фз „Об утверждении федеральной программы развития образования“. „Собрание законодательства РФ“, 17.04.2000,№ 1б, ст. 1639.
  185. Федеральный закон от 24.11,1995 № 181-фз „О социальной защите инвалидов в Российской Федерации“ //"Собрание законодательства РФ», 27.11.1995, № 48, ст. 4563, «Российская газета», № 234, 02.12.1995.
  186. Формы трудового устройства инвалидов вследствие психических заболеваний: Методические рекомендации. М.: ЦИЭТИН, 1981. 78 с.
  187. В.Т. Некоторые вопросы адаптации выпускников вспомогательной школы на производстве//Дефектология. 1988.- N4.- 38 с.
  188. Храпылина 1998.-№ 3.-С.30−31
  189. Л.П., Станевский среды А.Г. для Тезисная инвалидов модель по реабилитационно-образовательной М. Б. Динамика социально-трудовой адаптации и инвалидности при олигофрении: Автореф.дис. канд.мед.наук. М., 1992. 25 с. Л.П. К вопросу о специальных образовательных технологиях для инвалидов//Медико-социальная экспертиза и реабилитация. слуху//Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. М., МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. 35−38
  190. Худяков реабилитационном Ю. В. Концепция для образования в Профессионально вопросы СПб: ТОО центре инвалидов//Актуальные профессиональной реабилитации инвалидов: Сб. трудов. Реабилитологов, 1999. 30−32.
  191. Е.Е. Основные проблемы профессионального образования инвалидов. Профессиональное образование инвалидов: Доклады всероссийской на) но-практической конференции. России, 2000. 3−9.
  192. Л.М. Интеграция ведущее направление специального образования в Росси на рубеже XXI века.// Профессиональное образование инвалидов: Доклады Всероссийской научно-практической конференции М.: Минобразование России, 2000. 38 45. М.: Минобразование
  193. Л.М. Социальная и педагогическая сопровождение интеграция. развития Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое ребенка: Материалы медико-социальное Российско-фламандской научно-практической конференции. СПб: Минобразование России, 2001, 15−18.
  194. Юшкова Е, Ю. Трудоспособность как одна из категорий ограничений жизнедеятельности при олигофрении в зависимости от типа дефекта/ТМедикосоциальнаяэкспертизаиреабилитация.- 1999. 3 С 14−17
  195. Ясвин В. Я, Образовательная среда: от моделирования к проектированию, М.: Смысл, 2001. 146 с.
  196. Anthony W, А. Characteristics of people with psychiatric disabilities that are predictive of entry into the rehabilitation process and successful employment. Psychosocial Rehabilitation Journal, Vol. 17, January 1994.
  197. Access to employment for people with mental health problems. Helios outset. Seminar report. 1992.
  198. Balck F., Gopfert M. Development and evaluation of projects for the integration of mentally ill persons into working life. In: Vocational Research in mental health: concepts, results and developments. Edited by Zeelen J., Seyfried E., Van Weeghel J, Utrecht, Lemma Veriag, 1998, pp. 46−52.
  199. Balcazar F, МасКау-МпфЬу M., Keys C Henry D., Bryant F., Barton L. Disability and the labour market: a socio-political perspective. Integration at work. Rotterdam, 1998, pp.126−136.
  200. Individual vocational guidance for people with mental health problems. Leuven Apeldoorh, 1997, p. l38.
  201. Lunt N., Thornton P, Disability and 1994.
  202. Employment steps (Tolonen R, Kyyra J-M., Puruskainen S.) Helsinki, 1998, p, 112, 214. OBrien J, Job search and Marketing, Helsinki, 2000, 154 с employment: towards and understanding of discourse and policy, Disability Society, Vol. 9, 223−238,
  203. Starobina E. Concept of labour training of handicapped children// Improving Practice by research. 6th European Congress on Research in Rehabilitation. 1998. p. 130-
  204. Urbain С Supported Employment: Using a Natural Supports Approach. PACER Center, Inc., 1997, Minneapolis.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!