Характеристика программы психолого-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью
Программа психолого-педагогической поддержки реализовывалась в период с марта по апрель 2014 года, интенсивность проведения занятий 2 раза в неделю по 1−1,5 часа. Психогимнастика. Психогимнастика помогает детям лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Занятия проводились под руководством психолога школы. Программа включала в себя разнообразные… Читать ещё >
Характеристика программы психолого-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Цель программы психолого-педагогической поддержки детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью: психологическая коррекция тревожности у младших школьников и повышение их активности в межличностных отношениях и деятельности.
Задачи программы:
- 1. Оптимизация взаимоотношений в группе сверстников;
- 2. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком;
- 3. Формирование понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
- 4. Повышение уверенности в себе, саморегуляции своего эмоционального состояния.
- 5. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
- 6. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.
Основные направления психолого-педагогической поддержки:
- 1. Консультирование родителей и педагогов;
- 2. Работа с детьми (программа коррекции тревожности младших школьников)
Программа психолого-педагогической поддержки реализовывалась в период с марта по апрель 2014 года, интенсивность проведения занятий 2 раза в неделю по 1−1,5 часа.
Консультирование родителей и педагогов проводилось в группе. Основными обсуждаемыми вопросами было:
Признаки тревожности у младших школьников;
Причины тревожности у младших школьников;
Как взаимодействовать с тревожным ребенком.
Параллельно с консультированием родителей проводилась коррекционная работа с тревожными детьми.
Задачи программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста:
развитие эмпатии, понимания переживаний, состояний и интересов себя и друг друга.
улучшение взаимоотношений в группе, сплочение группы.
выработка навыков общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.
повышение самооценки ребенка, обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения,.
При разработке занятий использовались материалы, игры и упражнения таких авторов как Ю. В. Афанасьева, Т. А. Арефьева, Н. Ф. Иванова, Л. М. Костина, И. Е. Кулинцова, Е. К. Лютова, Г. Б. Монина, Т. Л. Шишова.
Занятия имели гибкую структуру, наполняемую разным содержанием; вызывали интерес у детей, которые занимались любимым делом: играют, рисуют, слушают сказки, не замечая терапевтического воздействия. Во время занятия дети сидели в кругу. Круг — это, прежде всего возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.
Занятия проводились под руководством психолога школы. Программа включала в себя разнообразные формы работы. Основными из них являлись:
Психогимнастика. Психогимнастика помогает детям лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Релаксационные упражнения. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, который предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела.
Задания, направленные на развитие эмоциональной сферы. Эти задания обучали детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жестам, голосу; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях.
Арт-терапия. Рисуя, ребенок давал выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивая свои отношения в различных ситуациях, и безболезненно соприкасался с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Страхи рисовались карандашами и фломастерами.
Сказкотерапия. Позволила со стороны увидеть страх, найти выход из пугающей ситуации.
Игры. Цель игр состояла в снятии избытка торможения, скованности и страхов.
Структура занятия была следующей:
- 1. Ритуал приветствия
- 2. Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности
- 3. Основное содержание занятия — совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач программы
- 4. Рефлексия занятия — оценка занятия. Беседа.
- 5. Ритуал прощания
Содержание занятий представлено в следующей таблице 2. Последнее занятие проводилось со всем классом, его главная цель было включение детей младшего школьного возраста с высокой тревожностью во взаимоотношения со сверстниками.
Таблица 2. Тематический план программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Занятие. | Цель. | |
Актуализация страхов, снятие напряжения, формирование умения понимать и выражать эмоции. | Ритуал приветствия. Игра «Разное настроение». Игра «Быстрые ответы». Этюд по сценке «Котенок по имени Гав». Беседа о страхах и тревожности. Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь». Релаксация «Волшебный сон. Рефлексия и ритуал прощания. | |
Снижение выраженности страхов, снятие напряженности, уменьшение тревожности. | Ритуал приветствия. Упражнение «Подари улыбку другу». Беседа. Упражнение «Страха больше нет». Игра «Проникновение и выход из круга». Игра «Пролезание». Релаксация «Водопад». Рефлексия и ритуал прощания. | |
Преодоление страхов, снятие напряженности, уменьшение тревожности. | Ритуал приветствия. Игра «На что похоже настроение». Игра «Пятнашки». Игра «Жмурки». Медитативное рисование «Безопасное убежище». Рефлексия и ритуал прощания. | |
Снятие напряжение, формирование смелости, доверия к другим, снижение страха. | Ритуал приветствия. «Клеевой дождик». Сказка «Два брата». Упражнение «Избавление от негативных эмоций». Упражнение «Дерево настроения». Рефлексия и ритуал прощания. | |
Повышение уверенности в себе. формирование уверенности в себе. | Ритуал приветствия. «Брыкание». Упражнение «Дракон кусает свой хвост». «Слепой танец». Упражнение «Достань звезду». Рефлексия и ритуал прощания. | |
Снижение страхов, избавление от тревог, формирование уверенного поведение. | Ритуал приветствия. «Веселый страх». «Смелый разведчик». «Избавление от тревог». Рефлексия и ритуал прощания. | |
Снятие напряженности, тревожности; развитие уверенности в себе; формирование умения поддерживать другого в трудной ситуации. | Ритуал приветствия. Разаминка «Корабли». Упражнение «Я сильный — я слабый». Упражнение-тренинг «Я смогу». Рисование на тему «Я герой». Рефлексия и ритуал прощания. | |
Повышение самооценки; формирование позитивного отношения к самому себе; развитие уверенности в себе. | Ритуал приветствия. «Клеевой дождик». Игра «Открытые вопросы». Упражнение «Похвальное слово самому себе». Упражнение «Комплименты». Упражнение «Маяк» . Рефлексия результатов занятия. | |
Повышение самооценки; формирование позитивного отношения к самому себе; развитие уверенности в себе. | Ритуал приветствия. Хвалилки" . «Что я могу делать хорошо?». «Что я люблю делать?». «Что мне нравится, что я люблю в самом себе?» . Упражнение «Я — Алла Пугачева». Рефлексия результатов занятия. | |
Закрепление умения и навыков преодоления волнения и страхов. | Ритуал приветствия. Упражнение «Здравствуй». Упражнение «Я тебя больше не боюсь». Проведение игр на выбор детей. Рефлексия и ритуал прощания. | |
Повышение сплоченности в группе, развитие коммуникативной компетентности, конструктивных взаимоотношений. | Ритуал приветствия Разминка. Игра «Комплимент». Игра «Ладонь в ладонь». Игра «Плот». Упражнение «Волшебное колечко». Игра «Скульпторы». Игра «Дерево дружбы». Обратная связь. |
Одновременно проводилась работа по включению младших школьников с высокой тревожностью во взаимоотношения в учебной деятельности и в досуговой деятельности, дети были включены их в пары с лидерами классов при выполнении заданий, создавались ситуации и давались задания, в которых тревожный ребенок имел возможность проявить себя, мы отмечали его успехи.
Таким образом, считаем, что поддержка младших школьников должна осуществляться чрез создание благоприятных условий взаимодействия их с родителями, педагогами, сверстниками, повышение из уверенности в себе, избавление от страхов, включение в активное взаимодействие со сверстниками.