Исследование творчества А. Л. Барто

Тема урока: исследование творчества А. Л. Барто Оборудование:

— карточки формата А4 с фамилиями авторов и названиями изученных стихотворений

— сборник стихотворений А. Барто для каждого учащегося.

Ход урока

1 Организационный момент

— Сегодня на уроке чтения нам потребуется быть особенно внимательными как настоящие исследователи-литературоведы. Поможет настроить внимание наша любимая игра «Муха».

Приведём краткое описание правил игры. На доске начерчено игровое поле: квадрат, разделённый на 6 одинаковых квадратов. В центре сидит воображаемая муха, она движется по одному шагу вниз, вверх, вправо и влево по игровому полю. Учитель задаёт путь мухи, а дети должны указать, где она оказалась. Цветной магнит показывает местоположение мухи. Игровое поле может быть открытым для обозрения, а может быть и скрыто.

2 Проверка домашнего задания

— Прекрасно, ваше внимание настроено, давайте подведём некоторые итоги работы по разделу «Поэтическая тетрадь».

— Произведения какого жанра в нём представлены?

— Стихотворения.

На доске закреплены в произвольном порядке карточки, на которых написаны фамилии авторов и названия произведений: С. Маршак, А. Барто, С. Михалков, Е. Благинина. Разлука, Гроза днём. Котёнок. Если. Кукушка.

— Прочитайте записи на доске. На какие две группы можно их разделить?

— Фамилии авторов и названия произведений. Дети формируют группы.

— Что теперь необходимо сделать для правильности оформления?

— Соотнести фамилию автора и название произведения. Дети выполняют работу. В случае возникновения разногласий обращаются к разделу учебника «Содержание».

— Задание выполнено правильно.

3 Сообщение темы урока.

— Сегодня мы будем исследовать произведения одного из этих авторов. Постарайтесь узнать его сами по отрывкам из произведений: «У Танюши дел немало. У Танюши много дел: Утром брату помогала, Он с утра конфеты ел…», «Почему сегодня Петя просыпался десять раз? Потому что он сегодня поступает в первый класс…».

— Агния Львовна Барто.

На доске остаётся карточка с записью фамилии автора, остальные снимаются.

— Мы проведём исследование — изучение творчества поэта. Исследователь — прежде всего внимательный и заинтересованный читатель, от которого не ускользнёт ни одно слово автора. Итак, давайте откроем книгу на странице 115 и начнём нашу работу.

4 Основной этап — процесс исследования.

— Материал для нашего исследования перед вами. Стихотворение «В театре».

Послушайте его.

— У многих из вас я заметила улыбку. А ведь её подарила нам Агния Львовна Барто.

— Как же ей это удалось? В чём секрет общения автора с читателем?

— Чтобы приоткрыть эту тайну поэзии мы будем перечитывать это стихотворение по частям, наблюдать за мыслью автора и делать выводы. Приступим к работе.

— Как называется стихотворение? Тот, кто его не читал, может подумать что оно о… (интересном спектакле и т. п.). А так ли это на самом деле? (Нет). Ожидания читателя и героя (совпадут или нет), проверим.

— Итак, прочитайте первое четверостишье.

Когда мне было Восемь лет, Я пошла Смотреть балет.

— Сколько лет было нашей героине?

— Она моложе или старше вас?

— А что представляет собой балетный спектакль?

— Что же мы узнали о героине?

— Маленькая девочка первый раз в театре.

— Прочитаем следующий отрывок.

Мы пошли с подругой Любой, Мы в театре сняли шубы, Сняли тёплые платки.

Нам в театре, в раздевалке, Дали в руки номерки.

— В какое время года происходит действие? Докажите.

— Впервые появляется предмет — герой этого стихотворения? Что это такое?

— Номерок.

— Читаем следующий отрывок.

Наконец-то я в балете!

Я забыла всё на свете!

Даже три помножить на три Я сейчас бы не смогла, Наконец-то я в театре!

Как я этого ждала!

— Сколько в нём предложений?

— Сколько восклицательных? Прочитайте их.

— Для чего автор их использует?

— Какие чувства переполняют девочку?

— Волнение, предвкушение радости.

— Трудно ли три помножить на три?

— Почему девочка не смогла бы это сделать?

— Какое слово повторяется в начале двух предложений?

— Для чего?

— Долго ждала. Мечтала побывать там.

— Продолжаем.

Я сейчас увижу фею В белом шарфе и венке.

Я сижу, дышать не смею, Номерок держу в руке.

— Что мечтает увидеть девочка?

— Почему не смеет дышать?

— Замерла от восторга, ждёт начала спектакля.

— При этом наш маленький герой не забыт. Прочитайте и о нём.

Вдруг оркестр грянул в трубы!

Мы с моей подругой Любой Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу — нету номерка.

— Отчего вздрогнули подружки.

— Какой глагол использован для названия действия оркестра?

— Грянул.

— Как это понять?

— Громко заиграл.

— В какой момент напряжение достигает предела?

— Вдруг вижу… Автор ставит тире — остановка, пауза.

— Что могла бы увидеть девочка?

— А тут неожиданно…

— Нету номерка. (Улыбка читателя.)

— Фея кружится на сцене ;

Я на сцену не гляжу.

Обыскала все колени ;

Номерка не нахожу!

— Читатель видит два «спектакля». Один — на сцене

— Прочитайте об этом. Всего 1 строчка.

— А второй — что это?

— Поиск номерка. Прочитайте об этом. Уже 3 строки!

— Интересует ли девочку то, что происходит на сцене? Докажите.

— Я на сцену не гляжу (Как и читатель, он не смотрит балет, а ищет номерок)

— Может, он Под стулом где-то?

Мне теперь Не до балета!

— Прочитайте восклицательное предложение.

— Напряжение снова нарастает. Связано ли оно с тем, что девочка видит на сцене?

— Нет.

— Почему девочка так озабочена этой потерей?

— Как объяснит потерю в раздевалке, получит ли одежду, вспомним — зима, в театре без родителей…

— Можно ли понять её?

— Да, ей всего 8 лет, испугалась, растерялась…

— Всё сильней играют трубы, Пляшут гости на балу, А мы с моей подругой Любой Ищем номер на полу.

— Как развивается действие на сцене? (И чуть ранее)

— А чем заняты девочки?

— Очень ярко предстают наши два спектакля. Они противопоставлены. Высокое, прекрасное искусство балета с одной стороны, а с другой…

— А МЫ… Где ищут номер?

— На полу (даже не на коленях). Ещё один повод для улыбки.

— Укатился он куда-то.

Я в девятый ряд ползу.

Удивляются ребята:

— Кто там ползает внизу?

— Каким глаголом названо действие девочки, сколько раз он повторяется?

— Сравни ранее два спектакля… Гости пляшут… ползает внизу

— Как вы думаете, что чувствует девочка, пока ищет номерок?

— Обиду, досаду, злость, волнение…

— Почему она их испытывает?

— Мечтала увидеть балет, ждала этого, а тут…

— По сцене бабочка порхала ;

Я не видала ничего:

Я номерок везде искала И наконец нашла его.

— Что же девочка видела в театре?

— Я не видала ничего.

— А на что надеялась, о чём мечтала? Ранее…

— Но все-таки какое-то радостное событие произошло.

— Девочка нашла номерок.

— Но тут как раз зажёгся свет, И все ушли из зала.

— Мне очень нравился балет, ;

Ребятам я сказала.

— Как вы думаете, на что надеется девочка, когда находит номерок?

— Посмотреть спектакль.

— А что происходит?

— Спектакль заканчивается и все уходят.

— Что говорит героиня ребятам?

— Видела ли она балет?

— Почему соврала?

— Стыдно признаться, досадно, что так получилось…

— Что за балет показывали? Можно предположить?

— «Золушка».

— Я думаю, что не спроста выбран этот балет автором. Наша героиня как Золушка, мечтала о прекрасном бале во дворце, да только в сказке все было волшебно, а сбылась ли мечта девочки увидеть прекрасный балет?

— К сожалению, нет. И ей это очень обидно, но признаться она не хочет.

Ожидания героини не оправдались. Вернёмся к названию. А была ли она в театре? Да, нет, она пришла, но ничего там не смогла увидеть, и мы вместе с ней. Мы вместе с героиней и её подругой искали номерок.

— Давайте подумаем, какова позиция автора этого стихотворения. Прочитайте третий вопрос.

— Как Барто относится к девочкам: осуждает их или с доброй улыбкой им что-то подсказывает?

— Автор хочет что-то посоветовать девочкам.

— Как вы думаете, что? Ведь автор не высказывает своего мнения прямо, не делает вывода, и оставляет это право за нами.

— Возможно, быть внимательнее. Поискать номерок можно было и в антракте, а спектакль уже не повторить…

Агния Барто — чуткий и умный собеседник, поэт, который умеет говорить с читателем любого возраста — от малышей до мам и пап.

5 Расширение читательского кругозора

— Перед вами сборник стихотворений.

— Какую информацию о книге можно узнать по обложке?

— Фамилию автора, название книги, издательство, серию.

— Можно ли узнать жанр произведений?

— Да, это стихотворения.

Учащиеся читают по выбору стихи из книги «Я на уроке в первый раз».

— Понравились ли вам стихи из этой книги?

— А сейчас я прочитаю вам одно из своих любимых стихотворений Агнии Барто.

ЗОЛОТАЯ МИШУРА Нарушено, нарушено Спокойствие Андрюшино!

До сих пор бывало так:

Нужно сделать красный мак Или склеить рамочку ;

Он попросит мамочку.

Расцелует ямочки На щеках у мамочки, И уже готова мать И тетрадки линовать, И закладки рисовать.

Жил за маминой спиной, Как за каменной стеной.

Вдруг нагрянула беда, Как всегда, негаданно.

К понедельнику, к утру, К школьной ёлке мишуру Сделать было задано.

— Сделай, мамочка, к утру Золотую мишуру!

Вы подумайте, отказ Получил он в этот раз!

Как же это понимать?

— Сделай сам, — сказала мать. ;

На себя я не беру Всех твоих забот.

— Сделай, мамочка к утру Золотую мишуру! ;

Сын уже ревёт.

Золотую мишуру, А иначе я умру!

Мать вздыхает: поздний час, Сыну спать пора.

— Так и быть! В последний раз…

Будет мишура!

Вытер слёзы наш герой, Он ложится спать.

И сидит над мишурой Мамочка опять.

Дотемна сидит она, За окном блестит луна, Все огни потушены…

Скоро ёлка, Новый год!

Пусть он твёрдость принесёт Мамочке Андрюшиной.

— Что желает автор Андрюшиной маме?

— Очень часто автор называет её ласково, как?

— А какой человек Андрюшина мама?

— Как вы считаете, для чего ей проявлять твёрдость?

— А каким образом получит эту твёрдость Андрюшина мама?

Вот так деликатно, тактично находит Агния Барто добрые слова для каждого читателя. И я надеюсь, что вы ещё не раз обратитесь к ее стихам.

6 Подведение итогов урока

— Произведения какого автора мы читали сегодня?

— Какое стихотворение мы исследовали?

— О ком пишет Агния Барто в своих произведениях?

Выставление оценок. Рекомендации для домашнего чтения.