Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием

Диссертация: Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, несмотря на достижения, имеющиеся в области исследования профессионализма, формирования у персонала профессиональной пригодности и сознательного отношения к самосовершенствованию в интересах управления человеческими ресурсами, действенность этих достижений на практике остается незначительной. Необходимо осуществление исследовательских работ, рассматривающих в прямой постановке… Читать ещё >

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико — методологические предпосылки разработки системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
    • 1. 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
    • 1. 2. Методологические основы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
    • 1. 3. Факторы, обуславливающие эффективность профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
    • 1. 4. Постановка научной проблемы исследования
  • Выводы
  • Глава 2. Система психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
    • 2. 1. Многоуровневая структурно-функциональная модель системы психолого-педагогического сопровождения деятельности персонала органов управления образованием
    • 2. 2. Обоснование квалификационных требований к персоналу органов управления образованием
    • 2. 3. Профессиональная адаптация персонала органов управления образованием
    • 2. 4. Профессиональная подготовка персонала органов управления образованием
    • 2. 5. Мониторинг профессионализма персонала органов управления образованием региона
    • 2. 6. Личная безопасность персонала органов управления образованием
    • 2. 7. Аттестация персонала органов управления образованием
    • 2. 8. Контроль за процессом и результатами психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
  • Выводы
  • Глава 3. Оценка эффективности системы психолого-педагогического сопровождения деятельности персонала органов управления образованием
    • 3. 1. Понятийный и научно-методический аппарат оценки эффективности системы психолого-педагогического сопровождения деятельности персонала органов управления образованием
    • 3. 2. Методика экспериментального исследования
    • 3. 2. Мотивационная составляющая профессионализма персонала органов управления образованием
    • 3. 3. Профессионально-важные качества персонала органов управления образованием
  • Выводы
  • Глава 4. Разработка практических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием
    • 4. 1. Совершенствование методов организации и проведения профессиональной аттестации персонала органов управления образованием
    • 4. 2. Совершенствование конкурсного замещения вакантных должностей персонала органов управления образованием
    • 4. 3. Разработка профессиограмм должностей персонала органов управления образованием
    • 4. 4. Разработка профессиональной (квалификационной) характеристики персонала органов управления образованием
    • 4. 5. Центр профессионально-психологических проблем
  • Выводы

Особенностью политической, экономической и общественной жизни России является отсутствие научно обоснованной концепции реформирования системы образования и органов управления образованием.

В настоящее время сложилась ситуация, при которой персонал органов управления образованием вынужден выполнять свои функциональные обязанности в условиях неизвестных ранее экономических, социальных и психологических факторов, вызванных переходом к декларируемой рыночной экономике, отсутствием количественно и качественно обоснованной концепции развития кадрового потенциала, недостаточным и несвоевременным финансированием, непоследовательностью и необъяснимостью реформ в области образования, которые проводятся на государственном, региональном и муниципальном уровнях на протяжении последних десяти лет.

При этом в современных условиях научная проблема разработки теоретических основ и методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению профессиональной деятельности персонала органов управления образованием приобрела особую актуальность и значимость в силу следующих обстоятельств.

Во-первых, это связано с проведением реформирования системы образования. Квалифицированное решение задач совершенствования психолого-педагогической подготовки персонала органов управления и руководителей образовательных учреждений является обязательным требованием успешности реформ в области образования.

Во-вторых, процессы демократизации общества привели, в частности, в сфере образования к отказу от жестких догматических схем, появлению учебников и учебных пособий, отражающих разнохарактерные мнения авторов, порой диаметрально противоположные научные позиции. Профессиональная подготовленность персонала в условиях существования плюрализма мненийактуальное требование современного менеджмента в образовании.

В-третьих, ликвидация идеологической монополии в обществе фактически разрушила действовавшую ранее систему идеалов и социальных ценностей, занимавших важное место в процессе воспитания подрастающего поколения. Восполнение образовавшегося пробела невозможно без должных, часто нетрадиционных, педагогических новаций.

В-четвертых, начался процесс активного внедрения в образование современных информационных технологий, что востребовано обществом. В связи с этим возникла проблема овладения компьютерными технологиями и их применения на практике персоналом среднего и старшего поколения.

В-пятых, изменились реалии окружающего нас мира, меняется само общество. Это необходимо учитывать в психологическом процессе, нацеленном на адаптацию персонала к современным социальным условиям. И здесь есть проблема переориентации прежних целей, задач, методик образования и воспитания, что, в свою очередь, связано с переподготовкой и повышением квалификации персонала органов управления образованием.

В-шестых, существующая в последнее время система оплаты труда персонала, как одна из важнейших форм материального стимулирования, не мотивирует стремления к высокой производительности труда, поскольку основана на формальных квалификационных требованиях к сотрудникам по уровню профессионального образования и трудовому стажу, при этом не учитывается главное — уровень профессионализма. Вследствие этого она не создает условий для активизации человеческого фактора, не мотивирует стремлений к производительному труду. Только 20 — 25% специалистов используют свои потенциальные возможности, тогда как остальные имитируют работу. Одной из причин такого положения следует считать, на наш взгляд, отсутствие положительной мотивации труда.

Закрепленные в нормативных актах виды материального, морального и материально-морального поощрения мотивируют квазипрофессионализм, гарантируя выплату вознаграждения за формальные признаки профессионализма — за диплом, а не за умения и навыки в применении орудий профессионального труда (общенаучных и специальных методов, а также технологий профессиональной деятельности).

Отсутствие гарантированной перспективы профессионального роста, а соответственно и размера вознаграждения, зависящего от уровня профессионального мастерства, а не от степени лояльности и личной преданности начальнику, является одним из самых существенных демотиваторов, что подтверждается 69% опрошенных респондентов.

Отсутствие научно обоснованных и экспериментально проверенных показателей и критериев реального, а не мнимого уровня профессионализма персонала, применение которых на практике стимулирует активность прогрессивного профессионального развития, следует рассматривать как один из демотиваторов профессионализма. Вследствие этого действующие методы конкурсного отбора и профессиональной аттестации не побуждают к росту профессионализма, так как в них отсутствуют объективные показатели и критерии профессиональной пригодности. Следовательно, не решается проблема преодоления противоречия между человеком и организацией.

Важность целенаправленной и постоянной мотивации недооценивается из-за низкой компетентности (слабой подготовленности) руководителей, обусловленной отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации и осуществлению мотивации профессионализма и профессионального труда персонала органов управления образованием.

Отсутствуют научно обоснованные квалификационные требования к претендентам на вакантные должности, применение которых, как показывает практика, могло бы стимулировать активность прогрессивного профессионального развития.

Взятые в совокупности, указанные факторы порождают безразличие к росту профессионального мастерства, падение престижа работы в органах управления образованием, вынуждают персонал осваивать профессии и специальности, далекие от их основной деятельности.

Одним из возможных путей выхода из сложившейся ситуации может быть целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности, побуждающее персонал органов управления образованием к эффективному труду — достижению максимальных результатов с минимальными временными и экономическими затратами. Задача состоит в том, чтобы, не увеличивая количество персонала, сохранить творческий потенциал, оставить профессионально пригодных к работе в органах управления образованием людей, нацеленных на повышение своего профессионального уровня, способных выполнять те же задачи и требуемый объем работ с высоким качеством.

Решение практической задачи сохранения кадрового потенциала персонала органов управления образованием при общем росте решаемых традиционных и нетрадиционных управленческих задач, предполагает наличие показателей и критериев оценки профессионализма, руководствуясь которыми можно было бы выявить истинных профессионалов, побудить оставленных на работе специалистов к повышению своего профессионального мастерства.

Опыт предыдущих реформ показывает, что при решении подобных задач организуются и проводятся различного рода аттестации, в том числе и профессиональные аттестации персонала органов управления образованием, без качественной оценки их профессиональной пригодности. Многолетняя практика проведения конкурсных отборов и профессиональных аттестаций в органах управления образованием свидетельствует об отсутствии профессионально подготовленного органа в виде Аттестационной комиссии. Оцениванием профессионального уровня (профессиональной пригодности) персонала занимаются, как правило, люди, не имеющие необходимого научно-методического обеспечения (показателей, критериев, методик оценки профессионализма и профессиональной пригодности). Методическая подготовка и профессиональная аттестация членов ныне действующих аттестационных комиссий не организована должным образом.

Вследствие этого кажущиеся, как правило, положительными итоги аттестации не только не способствуют повышению или сохранению кадрового потенциала органов управления образованием, а в ряде случаев порождают нездоровые отношения в рабочих коллективах, приводят к ухудшению социально-психологической атмосферы, межличностных отношений, к снижению производительности труда.

Взятые в совокупности, указанные негативные факторы не могут быть устранены без радикального реформирования всей существующей системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности, без разработки теоретического фундамента для практических действий.

В этих условиях все больше осознается потребность в обновлении технологий психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием, обеспечивающих их эффективность с точки зрения повышения готовности работников к профессиональной деятельности.

Некоторые аспекты указанной проблемы в той или иной степени рассмотрены в ряде научных исследований, а именно:

• диссертационных работах, в которых исследуется проблема работы с руководящими кадрами (Я.С.Бенцион, В. И. Ерошин, А. Н. Зевина,.

A.И.Золотарь, Е. И. Зорина, Л. В. Калашников, Л. М. Митина, А. П. Ситник и др.);

• научных работах, предметом которых является инновационная деятельность (В.И. Загвязинский, В. К. Кириллов, В. В. Краевский, В. А. Мосолов,.

B.А. Сластенин, В. Э. Тамарин, В. П. Топоровский и др.);

• научных трудах, раскрывающих содержание профессиональной деятельности (Ю.М.Забродин, А. Н. Леонтьев, Г. С. Никифоров, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др.);

• современных публикациях, посвященных изучению проблем управления человеческими ресурсами и становления профессионала (А.Я. Анцупов, М. И. Дьяченко, Е. А. Климов, Ю. М. Забродин, А. К. Маркова, А. Е. Марон,.

C.Н.Федотов и другие).

• исследованиях, раскрывающих содержание профессиональной пригодности и профессиональной компетентности (К.К. Платонов, А. Т. Ростунов,.

К.М. Гуревич, B. J1. Марищук, А. К. Маркова и многие другие отечественные ученые, которые в своих исследованиях искали и прослеживали факторы, влияющие на результативность деятельности человека, на характер и уровень его социальной активности). При этом, по мнению Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева и др., одним из важных факторов (наряду с профессионально важными качествами), влияющих на результативность профессиональной деятельности, успешность обучения и общения является положительная мотивация труда специалиста;

• научных работах, посвященных изучению влияния информатизации на профессиональную деятельность (А.Е.Войскунский, Л. Н. Бабанин, В. А. Бодров, В. Е. Лепский, Т. В. Корнилова, Е. Б. Моргунов, У. Найссер, Дж. Салвенди, О. К. Тихомиров, Г. П. Чепуренко, W.J.McNamara, S. Bowen, J.A.Earles, M.J.Ree и др.);

• концепциях, в которых обозначены пути решения проблем управления развитием школы (В.И. Зверева, B.C. Лазарев, Т. В. Орлова, Л. М. Плахова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

• исследованиях, в которых формулируются требования к профессиональной компетентности и культуре руководителя (В.И. Андреев, Ю.А. Ко-наржевский, В. Ю. Кричевский, А. И. Осьминина, Ю. А. Самсонов, Л.И. Фиш-ман, Р. Х. Шакуров, В. М. Шепель и др.);

• научных трудах, раскрывающих содержание и технологии обучения руководителей в системе подготовки и повышения квалификации (Т.А. Кап-лунович, В. И. Подобед, Е. П. Тонконогая, К. М Ушаков, Н. М. Чегодаев, P.M. Шерайзина и др.).

Таким образом, несмотря на достижения, имеющиеся в области исследования профессионализма, формирования у персонала профессиональной пригодности и сознательного отношения к самосовершенствованию в интересах управления человеческими ресурсами, действенность этих достижений на практике остается незначительной. Необходимо осуществление исследовательских работ, рассматривающих в прямой постановке психологопедагогическое сопровождение как динамический процесс целенаправленного влияния на человека, трудовые коллективы в интересах повышения профессионализма персонала органов управления образованием и, как следствиеповышения производительности профессиональной деятельности.

Необходимость устранения указанных недостатков предопределила актуальность более рельефного исследования специфики системы и процесса психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием, анализа их достоинств и недостатков, противоречий в нормативно-правовой сфере, разработки вариантов профессиональных образовательных программ, профессиограмм деятельности персонала различной квалификации и квалификационных требований.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование сущности психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием.

Объектом исследования в данной работе является персонал органов управления образованием.

Предмет исследования — процесс психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

— повышение эффективности профессиональной деятельности персонала органов управления образованием может быть достигнуто за счет психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала, если будет разработана на основе системного подхода его структурно-функциональная модель, включающая такие элементы, как обоснование квалификационных требований, профессиональная адаптация, профессиональная подготовка, аттестация персонала, мониторинг профессионализма, психологическая безопасность, контроль за процессом и результатами;

— в качестве психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием можно рассматривать процесс целенаправленного самостоятельного и внешне заданного развития профессионально важных качеств, формирования компонентов профессиональной компетентности у персонала, а также поддержки эффективной профессиональной деятельности и профессиональной социализации сотрудников в динамике подготовки к профессиональной деятельности, в ходе выполнения служебных задач и после их завершения;

— чем выше сформированность мотивационных, эмоционально-волевых и ориентировочных компонентов структуры профессиональной компетентности персонала к действиям в типичных ситуациях профессиональной деятельности, тем выше показатели эффективности ее исполнительского, операционального звена.

Научная проблема, решаемая в диссертации в соответствии с целью и гипотезой исследования, — разработать концептуальные положения теории, содержащие новые знания о сущности, организации и осуществлении психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием, отражающие специфику муниципального образования, обладающие мировоззренческим и методологическим значением для практики психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие возможность повышения профессионального потенциала органов управления в условиях модернизации образования.

Для успешного решения сформулированной научной проблемы необходимо решить ряд взаимосвязанных научных задач:

• провести анализ теоретико-методологических предпосылок разработки концептуальных положений психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием;

• определить структуру системы и процесса психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием;

• теоретически и экспериментально обосновать показатели и критерии оценки профессионализма персонала органов управления образованием, разработать рекомендации для внедрения их в практику профессиональной аттестации;

• разработать варианты квалификационных требований к соответствующим должностям органов управления образованием и рекомендации должностным лицам, организующим процесс психолого-педагогического сопровождения и участвующим в нем;

• оценить эффективность разработанной системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием.

Рамки исследования. Исследование проводится применительно к профессиональной деятельности персонала муниципальных органов управления образованием, структура и численность которых меняется с учетом текущего момента в жизни страны и на перспективу развития Российской Федерации. Специфика профессионального развития персонала через бакалавриат, магистратуру, аспирантуру и докторантуру не рассматривается.

Композиционное (структурное) построение диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст иллюстрирован 15 таблицами и 10 рисунком.

294 ВЫВОДЫ.

1. Практика проведения замещений вакантных должностей, профессиональной аттестации в муниципальных органах управления образованием свидетельствует о существовании прагматических затруднений, связанных с отсутствием единой нормативно-правовой и методологической основы оценки и сравнения профессионального уровня персонала, определения степени пригодности их к занимаемой или потенциально возможной (прогнозируемой) должности.

2. С целью устранения указанного недостатка предлагается пакет нормативно-правовых положений, рекомендуемых к внедрению и частично реализованных в рамках подсистемы мотивации профессионализма персонала, обладающих научной новизной, теоретической и практической значимостью.

3. Предложенные варианты квалификационных требований отличаются от существующих тем, что в них содержатся конкретные показатели и критерии оценки профессионального уровня персонала применительно к конкретной должности, реализующие принцип «подчиненности всех участников процесса, всех иерархических уровней системы мотивации профессионализма интересам обеспечения профессиональной пригодности к занимаемой или потенциально возможной (прогнозируемой) должности».

4. Предложенные варианты типовых профессиограмм деятельности персонала не имеют аналогов в существующей практике муниципальных органов управления образованием. В совокупности с предложенными квалификационными требованиями они обеспечивают возможность более объективного формирования образа «Я — профессиональное требуемое», возможность формирования установки на профессиональное развитие по результатам сравнения «Я — профессиональное реальное» с «Япрофессиональное требуемое».

5. Разработанный макет Профессионально-психологической характеристики отличается от применяемой на практике Квалификационной характеристики тем, что в ней предлагается определять профессиональную пригодность специалиста к занимаемой или потенциально возможной (прогнозируемой) должности с помощью количественных и качественных показателей, обращая внимание на необходимость обоснования теоретического, практического (производственно-технологического) и духовного уровня занимающего должность или претендующего на нее.

6. Практическая реализация предлагаемых рекомендаций позволяет всем участникам процесса мотивации профессионализма (персоналу, руководящему составу) повысить объективность оценки, возможность сравнения профессионального уровня аттестуемого или претендентов на вакантную должность, обеспечивает психологическую основу для формирования установки на профессиональное развитие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В связи с изменениями в экономической ситуации в России, а также в идеологии на первый план выходят материальные стимулы. Поэтому снижение материального благосостояния, сложившаяся система оплаты труда России негативно влияет на эффективность деятельности персонала органов управления образованием, поощряет безделье и создает условия для процветания равнодушного отношения к повышению своего профессионализма.

2. Отсутствие теоретического фундамента, содержащего обоснование сущности понятия «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием», обусловливает настоятельную необходимость его разработки.

3. Потребность практики в теоретических основах психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием предопределила формулировку научной проблемы в общем виде: разработать концептуальные положения теории, содержащие новые знания о сущности, организации и осуществлении психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием, отражающие специфику регионального и органа управления образованием, обладающие мировоззренческим и методологическим значением для практики психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающие возможность повышения профессионального потенциала органов управления в условиях модер^-Дщи9чп6ртанэмрвшения сформулированной научной проблемы необходимо решить ряд научных задач: провести анализ факторов, обусловливающих необходимость разработки концептуальных положений психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованиемопределить структуру системы и процесса психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованиемтеоретически обосновать показатели и критерии оценки профессионализма персонала органов управления образованием, разработать рекомендации для внедрения их в практику профессиональной аттестацииразработать варианты квалификационных требований к соответствующим должностям органов управления образованием и рекомендации должностным лицам, организующим и участвующим в процессе психолого-педагогического сопровожденияоценить эффективность разработанной системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием.

5. Обобщенная модель многоуровневой системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием представляет собой совокупность взаимосвязанных по иерархическому признаку подсистем на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, основными элементами которой по функциональному признаку являются: психологическое обоснование квалификационных требований, профессиональная адаптация, профессиональная подготовка, мониторинг профессионализма, профессиональная аттестация, психологическая безопасность и контроль за процессом и результатами психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала.

6. В основу профессиографических исследований должен быть положен подход к классификации профессий Е. А. Климова, что позволит осуществлять сравнение полученных профессиограмм с профессиограммами многих профессий, изученных другими исследователями.

В ходе профессиографического исследования был синтезирован следующий перечень профессионально важных качеств сотрудников органов управления образованием: склонность к деятельности в региональных и муниципальных органах управления образованием, к обобщению и систематизации информации, аккуратностьразвитая мотивация профессионального самосовершенствования на основе доминирования процессуального или результативного типов мотивовстремление ничего не брать на веру, тщательно проверять альтернативные точки зрения, гипотезы, взглядывысокая креативность, способность внести новое в технологию осуществления профессиональной деятельностивысокая коммуникабельность и способность устанавливать деловые контактывысокий уровень субъективного контроляумение руководить людьми.

7. Говоря об адаптации сотрудника к условиям профессионального обучения и деятельности, мы подразумеваем прежде всего социальнопсихологическую адаптацию, осуществление которой невозможно без использования методов саморегуляции. Эффективность применения данных методов зависит от складывающихся в малой группе межличностных отношений.

Поэтому необходимо изучать межличностные отношения и на основе результатов социометрии осуществлять окончательное комплектование малых групп с целью создания оптимальных социально-психологических факторов адаптации сотрудников муниципальных образований к условиям профессиональной деятельности.

8. Подготовку персонала органов управления образованием следует рассматривать как целенаправленный процесс, каждый этап которого завершается итоговой аттестацией обучающихся с целью установления соответствия уровня приобретенных навыков (не знаний, а навыков) требованиям Государственного стандарта, дающих право не только на получение диплома соответствующего уровню образования, но и права на получение должности по специальности. При этом наиболее перспективным методом обучения является ситуативный метод.

9. В работе предложена совокупность не применявшихся ранее для этой цели специфических показателей, критериев, методов их определения, отличающаяся от известных наличием методики оценки «Я — профессиональное реальное», позволяющей определять исходный, рубежный (промежуточный), итоговый уровень профессионализма персонала органов управления образованием на различных этапах процесса профессионального развитияпоказателей и критериев оценки эффективности мотивации в целом и отдельных ее элементов.

10. Предложенная совокупность количественных и качественных показателей, методов их определения позволяет повысить объективность и достоверность оценки профессионального уровня персонала, обеспечивает возможность сопоставления результатов. Она является объективно необходимой для должностных лиц, занимающихся профессиональной аттестацией, конкурсным отбором, мотивацией профессионального развитиямуниципальным служащим, желающим самостоятельно оценить свой профессиональный уровень.

11. Внедрение методики «Я — профессиональное реальное» в практику профессиональной аттестации, конкурсных отборов создает объективную психологическую предпосылку для мотивации профессионального развития персонала, для контроля за действенностью процесса и конечными результатами.

12. Для диагностики особенностей мотивационной сферы в данной работе предлагается использовать две методики — опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) — для выявления мотивационной направленности личности и методика попарного сравнения утверждений — «доминирующие мотивы».

Для прогнозирования успешности деятельности персонала сформирован интегральный показатель, разработанный на основе регрессионого анализа, просчитанный в зависимости от успешности работы в муниципальном образовании.

13. В общем случае автором показано, что психологическая безопасность персонала — это система ощущения работником своей удовлетворенности условиями жизнеобеспечения семьи, условиями трудовой деятельности, социально-политическим и экономическим укладом в стране. Также можно сказать, что психологическая безопасность персонала определяется уровнем разрешения противоречий между профессиональными, материальными, духовными потребностями и условиями жизнедеятельности, перечисленными выше.

14. Психологическая безопасность персонала органов управления образованием тесно связана с психологической поддержкой его профессиональной деятельности. Под психологической поддержкой профессиональной деятельности персонала предлагается понимать комплекс направленных воздействий на функциональные системы организма человека с целью активации процесса структурирования индивидуальной системы психической регуляции трудовой деятельности.

Состав такого комплекса воздействий и этапность их проведения в первую очередь должны определяться уровнем индивидуальных способностей специалиста к структурированию собственной системы психической регуляции трудовой деятельности.

15. В современных условиях все острее встает вопрос о том, какой же положительный эффект будет получен от внедрения тех или иных научных разработок в практику деятельности органов управления образованием.

Под эффективностью системы следует понимать интегральное свойство, характеризующее действенность и целесообразность внедрения системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием.

Предлагается следующая классификация видов эффективности системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: дифференциальнопсихометрическая и социальная.

16. Под дифференциальнопсихометрической эффективностью будем понимать вид эффективности, характеризующий степень действенности психодиагностических методов, применяемых в процессе оценки профессионализма и профессиональной компетентности персонала органов управления образованием.

Вышеназванный вид эффективности предполагает оценку таких показателей, как прогностическая и дифференциальная валидность, ретестовая надежность и конструктная надежность (для вновь разрабатываемых тестов).

17. Для оценки социальной эффективности системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием предлагается использовать показатель групповой мотивации. Кроме групповой мотивации необходимо учитывать и индивидуальную удовлетворенность работой.

18. В рамках диссертационного исследования осуществлена оценка дифференциальнопсихометрической эффективности разработанных методов. Осуществленные расчеты показали, что имеет место высокая ретестовая надежность и достаточная дискриминантная валидность метода оценки доминирующих мотивов, а также других психодиагностических тестов.

19. Оценка социальной эффективности системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности персонала органов управления образованием осуществлялась с использованием результатов двукратного обследования сотрудников по тесту «Групповая мотивация». Полученный показатель социальной эффективности составил 0, 76, что говорит о высокой социальной эффективности разработанной системы.

20. Предлагаемая методика оценки профессионально-важных качеств персонала, отличается применением комплекта тестов, включающего краткий ориентировочный тест, тесты на креативность Медника и Торренса, тест Д. Кейрси, опросник КОС, опросник УСК, опросник «АнкетаС» и тест «Мотивация профессионального самосовершенствования» (Анкета-ДМ), а также показателя профпригодности на основе синтезированного уравнения регрессии и разработанных критериев профпригодности.

21. Практика проведения замещений вакантных должностей, профессиональной аттестации в муниципальных органах управления образованием свидетельствует о существовании прагматических затруднений, связанных с отсутствием единой нормативно-правовой и методологической основы оценки и сравнения профессионального уровня персонала, определения степени пригодности их к занимаемой или потенциально возможной (прогнозируемой) должности.

С целью устранения указанного недостатка предлагается пакет нормативно-правовых положений, рекомендуемых к внедрению и частично реализованных в рамках подсистемы мотивации профессионализма персонала, обладающих научной новизной, теоретической и практической значимостью.

22. Предложенные варианты квалификационных требований отличаются от существующих тем, что в них содержатся конкретные показатели и критерии оценки профессионального уровня персонала применительно к конкретной должности, реализующие принцип «подчиненности всех участников процесса, всех иерархических уровней системы мотивации профессионализма интересам обеспечения профессиональной пригодности к занимаемой или потенциально возможной (прогнозируемой) должности».

23. Разработанные варианты типовых профессиограмм деятельности персонала не имеют аналогов в существующей практике муниципальных органов управления образованием. В совокупности с предложенными квалификационными требованиями они обеспечивают возможность более объективного формирования образа «Я — профессиональное требуемое», возможность формирования установки на профессиональное развитие по результатам сравнения «Я — профессиональное реальное» с «Я — профессиональное требуемое».

24. Разработанный макет Профессионально-психологической характеристики отличается от применяемой на практике Квалификационной характеристики тем, что в ней предлагается определять профессиональную пригодность специалиста к занимаемой или потенциально возможной (прогнозируемой) должности с помощью количественных и качественных показателей, обращая внимание на необходимость обоснования теоретического, практического (производственно-технологического) и духовного уровня занимающего должность или претендующего на нее.

25. Практическая реализация предлагаемых рекомендаций позволяет всем участникам процесса мотивации профессионализма (персоналу, руководящему составу) повысить объективность оценки, возможность сравнения профессионального уровня аттестуемого или претендентов на вакантную должность, обеспечивает психологическую основу для формирования установки на профессиональное развитие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход. — Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.
  2. B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. 200 с.
  3. А., Розманов О., Сидоров Н. Новый взгляд на деятельность руководителя. //Проблемы теории и практики управления. 1998. № 3. С. 104 114.
  4. С.А., Бухштабер В. М., Енюхов И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. М.: Финансы и статистика, 1989. 607 с.
  5. Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ВУ МО РФ, 1999. 132 с.
  6. .Г. Психологическая структура человека как субъекта. В кн. Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967. 350 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980., т. 1.232 е.- т. 2. 288 с.
  8. Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Изд. МГУ, 1988. 111с.
  9. А. Психологическое тестирование: Кн. 1. Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика. 320с.
  10. А. Психологическое тестирование: Кн. 2. Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика. 336 с.
  11. В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материале изучения руководителей ЛГГУ). Дисс. канд. психол.наук. М, 1998.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976.
  13. А.Г. Деятельность и установка. М.:Изд-во МГУД979. 150с.
  14. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского унта, 1990. -367с.
  15. В.Г. Структура мотивации поведения. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988.
  16. С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. М., 1997.
  17. Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного образовательного учреждения. Дисс. канд.психол.наук. Тверь, 2000.
  18. И.А. Тренинги психологической безопасности. СПб.: Речь, 2002. 251 с.
  19. И.Бакланова Н. К. Психологические основы профессионального мастерства. М., 1991. 54 с.
  20. Т.Ю. Управление персоналом.-М.:Мастерство, 2002.-224 с.
  21. Т.Ю., Аксенова Е. А. Технология центров оценки персонала. Прикладная психология, 1997. С. 10- 18.
  22. Ф.В. К проблеме осознанности психологических установок // Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д .Н.Узнадзе.-Тбилиси, 1973.
  23. Н. П. Взаимосвязь эргономического и социально-экономического потенциалов машин. В кн. Белеволенская Н. П. Этюды по эргономике. Новосибирск: Наука, 1977. С. 115- 129.
  24. М.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М. Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.
  25. М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
  26. М. Р. Профессиональные задачи психолога в системе учебных отношений и целей // Школьный психолог-2000, № 44.
  27. М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. М.: Сентябрь, 1998.
  28. П.П. Выбор профессии. Избр. пед.соч. М.: 1961.
  29. А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
  30. В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. 128с.
  31. В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал, 1985, т. 6, N 2, с. 85−94.
  32. Е.М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988, N 1, с. 77−82.
  33. В.Н. Практическая психодиагностика. Сборник тестов М.: РИПК МВД России, 1997. 122 с.
  34. С. Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999.
  35. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
  36. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. Вопросы психологии, № 6. 1990.
  37. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.
  38. С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психологический журнал, 1990, т. 11, № 1, с. 67−72.
  39. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь- справочник по психодиагностике. К.: Наукова думка, 1989. 200 с.
  40. Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Уч. пособие. М., 1998.
  41. В.И. Психология личности советского сотрудника.-М.:ВПА, 1974.-44 с.
  42. Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Спб.: 0001. СЛП", 1997. 203 с.
  43. Военная психология: Методология, теория, практика. М., 1998.
  44. И.П. Социометрические методы в социально- психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 50 с.
  45. А.В. Психолого-педагогическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999.
  46. А.Н., Сенин И. Г., Чирков В. И. Опросник профессиональных предпочтений. (Адаптация теста Дж. Холланда «Самонаправленный поиск»). Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1993.
  47. Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Психология и марксизм / Под ред. К. Н. Корнилова. Л., 1925. С 175- 198.
  48. В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986. 208 с.
  49. В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 250 с.
  50. Р.А., Мазмазян М. А. Некоторые особенности психологической готовности артистов балета перед выступлением // VI Закавказская конференция психологов / Тезисы докладов.-Баку, 1974.
  51. А.И., Вавилов В. А., Янушкин В. Н. Профессиоге-нетический подход к анализу и организации операторской деятельности // Тез. докладов Первых Международных Ломовский чтений. М.: Институт психологии АН СССР, 1991, с. 153−155.
  52. Г. М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию // Проблемы психологии спор-та.-М., 1962.-Вып.2.
  53. А.Д. К вопросу о военно-профессиональном психологическом отборе// Военная мысль, № 11, 1978. С. 64.
  54. А.Д., Спасенников В. В. и др. Методика формирования малых групп учетом межличностных и операционных аспек- тов взаимодействия // Психологический журнал, 1986, № 1. С. 22.
  55. А.Н. Основные этапы подбора и адаптации психодиагностических методик в целях профессионального психологического отбора. М.: ЦВМУ МО СССР, 1991. 72 с.
  56. Н. Ф. Психология. Учебное пособие. М., 1973. 210с.
  57. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.
  58. А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1972. 27 с.
  59. Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: В системе повышения квалификации. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1995. 180с.
  60. Гневко В. А, Когут А. Е. Развитие местного самоуправления и проблемы кадрового обеспечения. С-Петербург: ИСЭП РАН. Институт управления и экономики, 1996.
  61. И. А. Пробуждение: пути преодоления демографической катастрофы в России. М.: Центр творчества «Беловодье», 2001.
  62. О.В. Соответствие психолого-профессиональных качеств менеджера ожиданиями трудового коллектива. Дис. на соиск. учен. степ, канд. псих. наук. Тверь, 1993. 198 с.
  63. Государственное и муниципальное управление: Справочник. М.: «Издательство Магистр» 1997.
  64. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал, 1992, том 13, № 2, с. 34−36.
  65. И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун- та, 1998. 204 с.
  66. О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Автореф. диссерт.канд. психол. наук. М., 1997. 188 с.
  67. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Совершенство, 1998.
  68. А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. 208 с.
  69. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные технологии. М.: Луч, 1993. 71с.
  70. В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. Дис. на соиск. учен. степ, д-ра психолог, наук. Челябинск, 1997. Т.1. 341 с. (Т.2.-207 с.)
  71. А.И. Психология коллектива. М., МГУ, 1984. 207 с. СПб: 1996. 216с.
  72. В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
  73. В.Н. (ред.), Психология. Учебник для экономических ВУЗов. СПб, 2001.
  74. Л.Д. Индустриально организационная психология. СПб, 5е международное издание, 2001.
  75. И. В. Практическая психология в образовании. М., 1999.
  76. М.И. Формирование психологической готовности сотрудников к выполнению учебно-боевых задач // Коммунист Вооруженных Сил.-1973. -N 6.-С.34−39.
  77. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 220 с.
  78. В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка. Диссертация на соискание учен. степ. канд. психол. наук. М., 1998. 254 с.
  79. И.И., Рукавишников В. О. Группировка, корреляция, распознавание образов. М.: Наука, 1977. 144 с.
  80. А.П. Управление персоналом. Н. Новгород, 1999, 624 с.
  81. И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. Москва, 1999. 91с.
  82. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского областного института усоверешенствова-ния учителей, 1994. 280с.
  83. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1991.-36 с.
  84. С.М., Михайлов Г. А. Статистическое моделирование. М.: Наука, 1982. 296 с.
  85. В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. 322 с.
  86. А.Л. Социально-психологические проблемы управления / Прикладные проблемы социальной психологии. М.:Наука, 1983.
  87. П.В. и др. Мировой опыт в управлении персоналом. Изд. РЭА, М, 1988.
  88. Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. М., Магистр, 1997.
  89. Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М., Финстатинформ, 2002.
  90. В.Т., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1992. 186с.
  91. Закон Российской Федерации «Об образовании», утвержденный 13 января 1996 года, № 12-ФЗ.
  92. А. А. Местное самоуправление: Основные понятия итермины. М.: Редакционно-издательский центр «Муниципальная власть», 1999.
  93. В.И. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1981.
  94. А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». М.: Флинта: МПСИ, 2000. 648с.
  95. И.В. Психологические особенности профессиональной деятельности руководителя местной администрации при ориентации на ожидания населения. Дисс.канд. психол. наук. Тверь, 1995.
  96. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994. 301 с.
  97. В.П., Мунипов В. М. Основы эргономики. М., МГУ, 1979.
  98. С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. № 2, С. 64.
  99. В.Ю. Карьера менеджера как объект исследования и управления. //Менеджмент в России и за рубежом. 1998. № 3. С. 89.
  100. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. — 208 с.
  101. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992. 240 с.
  102. Р. Методика для исследования межличностных взаимоотношений в первичном коллективе./ Вопросы психологии, 1986, № 6.
  103. Игры, обучение, тренинг, досуг. / Под редакцией В.В. Петрусин-ского. М., 1994.
  104. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Методические рекомендации. М.: Экономика, 1990. 110с.
  105. В.К. Воля и психическая устойчивость профессионала // Психологическая устойчивость в профессиональной деятельности. Тезисы
  106. Всесоюзного семинара-совещания. Одесса, 1984. с. 85−89.
  107. М. Ранговые корреляции. М.:Статистика, 1975. 120 с.
  108. Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Владос Пресс, 2001.
  109. Е.А. Введение в психологию труда. М.: 1988.
  110. Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. 159с.
  111. Е.А. Об образе мира у представителей разнотипных профессий /Психологическое обозрение, 1995, № 1, с.26- 30.
  112. A.M., Шлаен П. Я. и др. Учет инженерно-психологических факторов в процессе эксплуатации систем «Человек — машина. Методические рекомендации (РИП-71−3). Калинин, 1971. С. 87.
  113. JI.A. Организация муниципальной службы. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1998.
  114. Ю.А. Адаптивные персонал-технологии в образовательной среде: понятие, структура, функции, принципы. // Проблемы психологии и эргономики. Тверь, Ярославль. 2001.№ 3.
  115. Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Владос- Пресс, 2001.
  116. Краткий отборочный тест для оценки уровня интеллекта кандидатов на службу в органы внутренних дел и учебу в образовательные учреждения МВД России. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. 32 с.
  117. О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим / Пер. с англ. М.: Персей: Вече: ACT, 1995. 127 с.
  118. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного управления. Дисс. на соискание уч. Степ. Докт. Пед. Наук. СПб., 1993.
  119. Ю. Профессионализм и компетентность. // Служба кадров 2000. № 6. С.24−28.
  120. Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986.
  121. А.Г., Михайлов Г. С. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя. М., Народное образование.2001.
  122. А.И. Психологические основы современного управления персоналом: Учеб. пособ.- Фин. акад. при правительстве РФ. М.: Зерцало, 1999. 374с.
  123. О.А. Психологический анализ деятельности. М., 1980.
  124. А.А. (ред.). Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л., ЛГУ, часть 1, 1974- часть 2 -1975.
  125. В. А. Психология математических способностей школьников М., 1968. 431 с.
  126. В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
  127. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. /Н.-иссл. центр разв. творч. молодежи. СПб — Рыбинск, 1993. с.
  128. Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М., 1982. 250 с.
  129. Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. 160 с.
  130. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
  131. B.C., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986. 160 с.
  132. Н.Д. О психических состояних человека. М. .-Просвещение, 1964.-281 с.
  133. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Мысль, 1984.
  134. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 278 с.
  135. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992. 318 с.
  136. В.М., Багрецов С. А., Шлыкова Н. Л. Проблемы обеспечения психологической безопасности личности в производственной сфере. Тверь: Губернская медицина, 2002, 136 с.
  137. В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.- методическое пособие для студентов фак. Психол. Гос. Ун-тов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. 77 с.
  138. Лютенс Фред. Организационное поведение. М, Инфра М, 1999.
  139. Г. И. Социально- психологический тренинг. 3-е издание, исправленное и дополненное. М.: Совершенство, 1998. 208 с.
  140. В.Л. Критерии профессиональной пригодности в отборе. В кн. Хрестоматия по инженерной психологии / Сост.: Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, Б.А.Смирнов/ Под ред. Б. А. Душкова: Учебн. Пособие. М.: Высш. Шк., 1991.287 с.
  141. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А. П. Егоршина.-Н.Новгород:НИМБ, 2001.- 624 с.
  142. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.
  143. А. Психология бытия. М., 1997.
  144. И.О. Влияние общих способностей на эффективность решения креативных задач в деятельности банковских служащих. Диссерт.. канд. психол. наук. Тверь, 1996. 200 с.
  145. М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. Основы менеджмента. М., 2000.
  146. В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. С. 200- 230.
  147. А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1988. 198 с.
  148. Мир профессий. Человек-природа. / Сост. С. Н. Левиева. М.: Молодая гвардия, 1985. 383 с.
  149. Мир профессий. Человек-техника. / Сост. В. Е. Гаврилов. М.: Молодая гвардия, 1987. 350 с.
  150. Мир профессий. Человек-техника. / Сост. Р. Д. Каверина. М.: Молодая гвардия, 1988. 325 с.
  151. Мир профессий. Человек-человек. / Сост. Р. Д. Каверина. М.: Молодая гвардия, 1986. 300 с.
  152. Мир профессий. Человек-знаковая система. / Сост. С. Н. Левиева. М.: Молодая гвардия, 1988. 351 с.
  153. Мир профессий. Человек-художественный образ / Сост. А. И. Смирнова. М.: Молодая гвардия, 1987. 383 с.
  154. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. t
  155. Л.М. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. Л. М. Митиной. Кемерово: Областной ин-т усоверш. учителей, 1996. 159 с.
  156. Е.М. Основные этапы развития образования, подготовки учителей и повышения квалификации в России и Тверском крае Тверь, 1995.
  157. Е.М. Аттестация серьезный экзамен. — Тверь, 1993.
  158. Е.М. Сборник документов по аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Тверь, 1993.
  159. Е.М. Гуманитаризация образования и становление личности СПб., Новгород, Псков, 1996.
  160. Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы. -Тверь, 1996.
  161. Е.М. Исследовательский подход в деятельности руководителя как фактор управления развитием образовательного учреждения. -Тверь, ТТУ, 1997.
  162. Е.М. Образ человека в образовании. Тверь, 1996.
  163. Е.М. Исследовательский подход в деятельности директора школы. Тверь, 1997.
  164. Е.М. Проблемы развития и интеграции региональной системы профессионального образования. Тверь, 1997.
  165. Е.М. Научное руководство опытно-экспериментальной работой школ как фактор формирования социокультурной ситуации в регионе. Тверь, 1998.
  166. Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием. Тверь: ЧуДо, 2002. 200 с.
  167. Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы. -Тверь, 1998.
  168. Е.М. Региональная модель управления опытно-экспериментальной работой в образовательных учреждениях. Рязань, 1999.
  169. B.А. Горяниной. М.: ИРЛ РАО, 1997. С. 4—12.
  170. Л., Пушкин В. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию // Вопросы психологии.-1969.-N 5.1. C.60−68.
  171. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. 576 с.
  172. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СпбГУ, 1996. 280 с.
  173. В.Д. Надежность работы оператора в сложных системах управления // Инженерная психология.-М., 1964.
  174. Дж. Психология и психиатрия в США. М., 1971. 278 с.
  175. В.А. Технология карьеры. М., 1998.
  176. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)./Составители Никольская Н. И., Хотеева Е. А. Калуга, 1999. 28 с.
  177. А.Б. Проблема мотивации в зарубежных теориях социального научения. В сб. науч. трудов «Мотивация личности». М.: Академия пед наук СССР, 1982. С. 17- 30.
  178. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987.-304 с.
  179. О.А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Дис. на соиск. уч. степ, кандидата псих. наук. Москва, 1999. 152с.
  180. С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1984. 797 с.
  181. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов.//!!од ред. В. А. Пухова. М.: МО СССР, 1981. 428 с.
  182. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1994. 388 с.
  183. В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. Т. 22. № 1, 2001.
  184. Оценка социально- экономической эффективности от внедрения достижений эргономики в организацию труда/Под ред. В. М. Мунипова. М: ВНИИТЭ, с. 8- 20.
  185. П.И., Соловова JI.M. Социальная и экономическая эффективность эргономических исследований и разработок. // В кн. Эргономика. Учебник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. С. 159- 170.
  186. Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб, Питер, 2000.
  187. Ф. Гештальт- подход и Свидетель терапии. М.: Изд-во «Либрис», 1996. 240 с.
  188. А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений//Психологический журнал, 1981, t.2,N2, с.ЗЗ.
  189. А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982, N 3, с. 44−53.
  190. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 136с.
  191. В.В. Общие, особенные и единичные характеристики профессионализма./ В кн. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1994. 388 с.
  192. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд, перераб. И допол. М.: Высш. Шк., 1984. 174 с.
  193. Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб: Наука, 1992. 368 с.
  194. Положение о национальной системе профессиональной ориентации и психологической поддержки населения. Постановление Мин-труда России № 1 от 27 сентября 1996 г., Бюллетень Минтруда России, 1997 г.
  195. Познай себя и других: Популярные тесты. 2-е изд., доп. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1995. 400 с. 140.
  196. М.М. Право на эксперимент. Народное образование,-1989, № 9.
  197. М.М. Развитие школы как инновационный процесс. -М.: Новая школа, 1994.
  198. В.И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности//Вопр.психологии, 1984, N3, с. 151.
  199. А.И. Современная социология организаций. М., 1995.
  200. А.И. Управленческие нововведения: неопознанные ресурсы. // Управление персоналом. 2000. № 1. С. 17−21.
  201. Профессионализм управленческих кадров. /Под ред. Н.П. Пищу-лина. М.: Луч, 1994. 92 с.
  202. А. А. Теория референтности как социально-психологическая теория личности. СПб., 1998.
  203. А. Установка и деятельность // Вопросы психологии. -1972.-N 1.
  204. А.С. Проблема установки на современном уровнеразработки грузинской психологической школой // Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе.-Тбилиси, 1973. 140.
  205. Профессионализм управленческих кадров. /Под ред. Н.П. Пищу-лина. М.: Луч, 1994. 92 с.
  206. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. 448 с. 146. Психология развивающейся личности. /Под ред.А. В. Петровского. /НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: 1987. С. 20.
  207. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М., 1996/1997 .400 с.
  208. Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Б.А. Душкова- Сост. Б. А. Душков, Б. А. Смирнов, А. В. Королев. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 462 с.
  209. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. 398с.
  210. А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы писхологии, 1988, № 1, с. 83−88.
  211. А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001.
  212. А.А. Психология изучения личности. Учеб. пособие. СПб, Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288с.
  213. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.
  214. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  215. В.А. Психология управления: Уч. пособ. М.: Бизнес-школа «Интел Синтез», 1999. 352 с.
  216. В.А. Психология управления (учебно- метод, пособие. Часть 1 и 2). М.: Журнал «Управление персоналом», 1997. 176 с.
  217. В.А. Психологические парадоксы в управлении. М.: ЗАО «Бизнес- школа «Интел- синтез», 1997. 144 с.
  218. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, изд. «Вышэйшая школа», 1984, 175 с.
  219. Романов А.А.,. Ходырев А. А Управление персоналом: психология влияния. Тверь, 2000.
  220. Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы про-фессиографии. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. 182 с.
  221. Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М., 2000.
  222. В. В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.
  223. В. В., Селявина Л. К., Малых С. Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование. 1999, № 2.
  224. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.
  225. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.
  226. В.М., Гусева О. В. Сокращенный вариант личностного опросника Кеттелла 8Pf). //Психол. журн. 1990. TII. № I. С.34−47.
  227. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. 279 с.
  228. А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999. 224 с.
  229. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. М.: Тандем, 1999. 352 с.
  230. Н.В. Игры, в которые играют. Дубна, 1996.
  231. Г. Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993.
  232. Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Диссерт. докт. психол. наук. Новосибирск, 1997. 380 с.
  233. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда / Под ред. В. А. Бодрова, В. Ф. Венды. М.: Наука, 1992. — 232 с.
  234. В.В. Мотивация труда специалистов, занятых инновационной деятельностью. Дисс. канд.психол.наук. СПб. 1997.
  235. Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Уч. пособие. М. 1995.
  236. А.П. Акмеологический тренинг: теория, методология, психотехнология. М. 1996.
  237. А.П. Категориальная структура управленческой деятельности. М. 1997.
  238. А.П., Деркач А. А., Елишина И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителя: прикладная психология. М.: Луч, 1994. 123с.
  239. А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Дисс. в виде научного доклада на соискание уч. степ. докт. пед. наук. М., 1996.
  240. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
  241. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии, 1986, № 6.
  242. А.И. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии //Вопр. психол., 1987, № 3, с. 139.
  243. С.Д. Педагогика и психология высшего образования : От деятельности к личности: Уч. пособие для слуш. факультетов и институтов повышения квалиф. преп. вузов и аспирантов. М: Аспект-пресс, 1995. 271 с.
  244. Е. Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика, Дис. на соискание ученой ст. д-ра соц. наук в форме науч. доклада. Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб: 1993. 36 с.
  245. В.А. Бизнес коммуникации//Мост. СПб. № 42,2001.
  246. В.В. Конструирование и использование психодиагностических и дидактических тестов. Учебное пособие. Калуга: гос.пед. институт им. К. Э. Цолковского, 1991. 116 с.
  247. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршо-вич. М.: Новая школа, 1995. Т.1. 400с.
  248. Словарь иностранных слов. М.: «Русский язык», 1980, с. 416.
  249. .А., Душков Б. А., Космолинский Ф. П. Инженерная психология (Экономические проблемы). М.: Экономика, 1983. 224 с.
  250. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. 120 с.
  251. Г. В. Методологические и теоретические проблемы психологических наук. Учебное пособие. М.: МГЭИ, 2002. 60 с.
  252. Теории личности в западно- европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996. 480 с.
  253. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  254. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации // Вестник образования. 1991. № 9.
  255. Д.А. Опережающее управление учебной деятельностью: Автореф. дис. д-ра психол. наук, 1981. 35 с.
  256. Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики // Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. 195 с.
  257. Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Научный доклад дисс. На соискание уч. степени докт. пед. наук. СПб., 1992.
  258. В.В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала. Учебно практическое пособие. М.: Дело, 1998. 272 с.
  259. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
  260. Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.210 с.
  261. JI. И. Психология организаторских способностей. Авто-реф. дис. .докт. психол. наук. М., 1968. 30 с.
  262. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы. / Под ред. Ю. М. Забродина и Н. А. Носова. М., 1996.
  263. Н.П. и др. Психолого-педагогическое сопровождение: формы, функции, технологии./Социальная психология XXI столетия. Т.2. -Ярославль, 2002. С. 208−211.
  264. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 612.
  265. С.Н., Юклянюк В. В. Психология профессии (монография). Тверь: Издательство «ЧуДо», 2000. 200 с.
  266. С.Н., Юклянюк В. В. Потребности, мотивы и эмоции личности. Тверь: Чу До, 2001. 138 с.
  267. Д. И. Психология становления личности. М., 1994.
  268. А. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии, 2001, № 1.
  269. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987. 236с.
  270. X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Том 1. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. 408с.
  271. X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Том 2. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. 392 с.
  272. О. Организационные формы управления инновационной деятельностью американских компаний. //Проблемы теории и практики управления. 1997. № 6. С.61- 69.
  273. Jl., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.
  274. А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства: Дис. канд психол. наук. М., 1993. 198с.
  275. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 187 с.
  276. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. «Логос», 1994. 320 с.
  277. В.Д. Духовные способности. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Магистр. 1996. 103 с.
  278. ., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. М.: Прогресс-Интер, 1993. 150 с.
  279. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы, 1992. С. 40−49.
  280. В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.248с.
  281. П.Я. К вопросу оценки эффективности систем «Человек-машина». В кн. Эргономика (принципы и рекомендации). Выпуск 1. М.: ВНИИТЭ, 1970. С.235 244.
  282. П.Я., Гутянский Г. С. Новые психотехнологии в антистрессовых мероприятиях на производстве. // Сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т.9. Тверь. 1997.
  283. А.Г. и др. Основы психодиагностики. М., 1997. 542 с.
  284. Г. П. Количественная оценка деятельности человека в системах человек-машина. М.: Машиностроение, 1983. 263 с.
  285. X. Отбор персонала. Иностранная психология, том 2, № 1(3), 1994. С. 35−43.
  286. Г. П. Очерки по философии образования. М.: 1993.153с.
  287. Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993. С. 16—200.
  288. М. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. М., 1999.
  289. .Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
  290. Энциклопедический словарь работника кадровой службы / под общ. ред. В. М. Анисимова. М.: ИНФРА-М, 1999.
  291. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 392 с.
  292. В. А. Социологическое исследование (методология, программа, методы). М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  293. П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1979. 116 с.
  294. М.Г. Системность, гомеостаз и активность организма// Системные исследования. М.: Наука, 1978, с. 169−184.
  295. Ach N. Analise des Willens. In: E. Abderhalden (ed.) Handbuch der biologischen Arbetsmetoden. Berlin, 1935, Bd.VI.
  296. Allehoff W. H. Berufswahl und bemfliche Interessen. Gottingen, 1984.
  297. Adler A. Uber den nevosen Charakter (3 aufl.). Munchen, 1922.
  298. Allport G.W. The historical background of social psychology. In G. Lindzey, E. Aronson (Eds.)., Handbook of social psychology. New York: Random House, 1985. — 716 p.
  299. Amthauer R. Intelligenz und Beruf// Zeitchrift fur experimentale und angewandte Psychology, 1953. v. 1.
  300. Anderson J.C., Gerbing D.W. Predicting the Performance of Measures in a Confirmatory Factor Analysis wiht a Pretest Assessment of Their Substansive Validities // Journal of Applied Psychology, 1991, v. 76, N 5, p.732- 741.
  301. Atkinson J. W. Comments on papers by Cran-dall and Veroff.—In: C. P. Smith (ed.). Achievement-related Motives in Children. N Y 1969b.
  302. Atkinson J. W. Strength of motivation and efficiency of performance.— In: J. W. Atkinson, J. 0, Raynor (eds.). Motivation and Achievement. Washington, D. C., 1974a.
  303. Atkinson J. W. Birch D. Introduction to Motivation. N.Y., 1978.
  304. Bandura A. Social foundation of thought and action: a social cognitive teory. -N. Y., 1986.
  305. Bass B.M., Avolio В J. Developing transformational leadership: 1992 and beyonoV/Journal of European Industrial Training. 1990. 14. № 5.
  306. R., Eber H., & Tatsuoka M. Handbook for sixteen personality Factor Questinnarie (16PF). Champaign, Illinpis, Institute for personalitie and ability Testing, 1970.
  307. Dollard J., Miller N. E. Personality and Psychotherapy: An Analysis in Terms of Learning. Thinkina, and Culture. N. Y., 1950.
  308. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skiels, 1971, N 32, p. 637−658.
  309. Frankl V.E. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Munchen: Piper, 1979. 309 s.
  310. Festinger L. Retrospections on social psychology. New York: Oxford University Press, 1980. 702 p.
  311. Fillenbaum S., Rappoport A. Strukture in the subjective lexicon. N.Y., 1971.
  312. Heider F. The Gestalt theory of motivation.—in: M. R. Jones (ed.). Nebraska Symposium on Motivation, 1960, Lincoln, Nebraska, 1960.
  313. Holland J. L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham: Mass.-1966.
  314. Hull C. L. A Behavior System: An Introduction to Behavior Theory Concerning the Individual Organism. New Haven, Yale, 1952.
  315. Kelley H. H. Attribution in Social Interaction. N.Y., 1971.
  316. Lewin K. Field Theory in Social Science. N. Y 1951.
  317. Leonhard K. Akzentuierte Personlichkeiten Berlin, 1968. 312p.
  318. Mayers-Briggs Type Indication (MBII). Consultings Psy-cholodists Press. Palo Alto, 1987. 112p.
  319. D. Meister. Behavioral Analysis & Measurement Methods. John Wiley &Sons.N-Y., 1985.
  320. Maslow A. H. Motivation and Personality. N. Y., 1954.
  321. Maslow A. H. Eupsychia, the good society.— Journal of Humanistic Psychology, 1961, 1.
  322. McClelland D. C. Managing motivation to expand human freedom.— American Psychologist, 1978. 33.
  323. Mitzberg H. The nature of managerial work. N.Y., 1973.
  324. Moreno J.L. Sociometry and the Science of Man // Beacon House New Jork, 1956.-324 p.
  325. Murray E. J., Berkun M. M. Displacement as a function of conflict.— Journal of Abnormal and Social Psychology, 1955, 51.
  326. Murray H. A. Toward a classification of interaction.—In: T. Parsons, E. A. Shils (eds.). Toward a General Theory of Action. Cambridge, Mass., 1951.
  327. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.M. The Measurement of Meaning. University of Illinois Press. Urbana, 1975. — 434p.
  328. J. В., Chance J. E., Phares E. J. Applications of a Social Learning Theory of Personality. N. Y., 1972.
  329. Skinner B. F. Science and Human Behavior. N.Y., 1953.
  330. Schmieschek H. Fragebogen zur Ermittlung akzentuiertet Per-sonlichkeiten // Journal Psychiatr, Neuroi. bnd med. Psychol., 1970, N 10. 378s.
  331. Spence J., Spence K. W. The motivationa components of manifest anxiety: Drive anc drive stimuli. In: C. D. Speilberger (ed.). Anxiety and Behavior. N.Y., 1966.
  332. C. D., О’Neil H. F. Hansen D. N. Anxiety, drive theory, and computer assisted learning. In: B. A. Maher (ed.). Progress in Experimental Personality Research. N.Y., 1972.
  333. Yung C.G. Psychological Types. V. G Jnd., 1971. 366 p.1. Результаты тестирования
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!