Организационная структура групповых технологий

Большинство технологий обучения проводят индивидуализацию образования, выстраивая адаптированные траектории обучения субъекта, тогда как важнейшими составляющими компетентности специалистов является способность эффективно работать в группе и подгруппах. В связи с этим, актуальной является задача разработки активных образовательных сред и систем, использующих групповые образовательные модели, построенные на основе технологии многоаспектного аналитического исследования (коллективного обучения). Кравченко, Ю. А. Модель группового обучения способностям решения творческих задач / Ю. А. Кравченко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. — 2007. — № 3 (31). — С.57−60.

Групповое обучение? это использование малых групп (3−7 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие обучающихся осуществляется паритетно, на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы. Лакишик, Р. Е. Активизация образовательного процесса: групповые технологии обучения / Р. Е. Лакишик // Университетское образование: от эффективному преподавания к эффективному учению: Материалы республиканской научно-практической конференции. — Минск, БГУ, Центр проблем развития образования, 16−17 марта 2000 г. — Мн.: Пропилеи, 2001. — 144 с., с.28−29.

По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

• — классно урочную организацию;
• — лекционно-семинарскую систему;
• — формы дифференциации учебного процесса;
• — дидактические игры;
• — белл-ланкастерскую систему;
• — бригадно-лабораторный метод;
• — метод проектов;
• — метод Трампа. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с., с. 29.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

• 1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.
• 2. Работа в статичных парах.
• 3. Групповая работа (на принципах дифференциации).
• 4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).
• 5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И. Б. Первина. — М.: Педагогика, 1985. — 210 с., с. 32.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы всех учащихся, в ходе которой педагог ставит проблему. Далее осуществляется деление учеников на группы и распределение заданий. По мнению М. Чошанова, в дидактическом процессе целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и дифференцированную. При единой групповой работе все ученические группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий. Чошанов, М. Малая группа в учебном процессе / М. Чошанов // Директор школы. — 1999. — № 4. — С.65−72.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с., с. 21.

Используя групповые технологии процессе обучения, преподаватель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы? это форма самостоятельной работы учащихся при непосредственном взаимодействии их между собой.