Проектирование элементов содержания керамики, направленных на активизацию творческих способностей

Творчество любого человека несет печать безудержной энергии — колористической, цветовой, пластической. Личное участие педагога в творчестве является искрой, зажигающей огонь творчества, поэтому каждый преподаватель обязан находиться в постоянном поиске и делиться со студентами своими достижениями. Тот, кто не учится, не может научить учиться других.

Личностно-ориентированная педагогика базируется на гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). Проведенный анализ научно-теоретических исследований данных авторов позволяет выделить некоторые аспекты гуманистической педагогики, такие как: развиваемая идея А. Маслоу «идеального колледжа» — учреждения, помогающего личности найти себя, где профессиональное самоопределение трактуется как производное от личностного; «открытые классы» (К. Роджерс), где каждый ученик самообучается и движется вперед соответственно своим возможностям, а учитель является консультантом. По мнению А. Маслоу, образование нельзя рассматривать просто как процесс обучения: «теперь это также процесс воспитания характера, формирование личности», перестройка личностных установок и ценностей учителя, которые реализуются в межличностном общении с учащимися и в новых методах обучения.

К. Роджерс создал свою собственную концепцию обучения. По его мнению, традиционная педагогическая система основана на иерархической структуре: руководство учителя, подчинение ученика, свободный личностный выбор не принимается во внимание, человек становится объектом исследования и манипулирования. В работе педагогов-художников в системе взглядов на обучение К. Роджерсом выделяются следующие принципы, когда педагог не только учит, но и создает условия для самореализации личности другого, то есть студента:

• 1. Открытость опыту: быть тем, кто ты действительно есть, принять и проявить свое неповторимое «Я». Право каждого человека реализовать свой жизненный опыт по-своему и найти в нем свой смысл — все это бесценные возможности жизни.
• 2. Принятие и понимание других: педагог должен быть чувствителен и восприимчив по отношению к качествам студента, ценить и принимать свой опыт и опыт других таким, каков он есть. Условия для появления значимого знания создаст учитель, способный тепло принимать учащегося, таким, каков он есть, способность понять его чувства.
• 3. Вера в свое «Я»: Все больше ценить и доверять процессу, которым сам является, чувствовать свои собственные чувства, жить ценностями, которые они открыли в себе, выражать себя своим собственным, уникальным образом.
• 4. Встреча с проблемами: учение, значимое для студента, имеет обычно место в ситуациях, воспринимаемых как проблемные: разрешить студенту на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни. Задача учителя — создание атмосферы в мастерской, помогающей возникновению учения, значимого для студента.
• 5. Конгруэнтность учителя: педагог должен быть именно таким, какой он есть на самом деле; должен осознавать свое отношение к другим людям. Преподаватель — живой человек, а не безличное воплощение требований программы или связующее звено для передачи знаний.

Все эти принципы, общие в преподавании изобразительного искусства, находят свое практическое применение на занятиях элементов керамики. Преподаватель должен чутко реагировать на состояние учеников на каждом занятии, правильно оценивать их возможности. Педагог составляет темы занятий в соответствии с программой, ставит им творческую задачу, предоставляя студентам ее решение. Каждый из них находит свое, неповторимое решение, «лепит» свои переживания, настроения.

Каждое решение в этом случае будет верным, каждая слепленная студентом фигурка или панно будут в полной мере отражать его мироощущение на сегодняшний день.

При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. В этот момент требуется развитие особых качеств ума, таких как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить и зависимости — все это в совокупности и составляют творческие способности.

Студенты обладают разнообразными потенциальными способностями. Природа наделила всех способностью ярко и эмоционально мыслить, сопереживать новому, целостно воспринимать мир. Задача учителя керамики — выявить и развить творческий потенциал в доступной и интересной учащимся деятельности.

Педагог на занятиях элементов керамики, воплощая в жизнь принципы К. Роджерса, работает как художник, мастер. Он выполняет вместе с учащимися поставленную им же задачу. Происходит процесс совместного творчества, во время которого дети могут наблюдать за работой педагога, перенимая у него приемы лепки или декорирования изделий. В процессе этой работы у него возникает творческое взаимодействие со студентами. Таким образом, в мастерской создаются наилучшие условия для творческого труда, дети раскрываются для общения, творческих находок.

Педагог помогает некоторым учащимся в освоении приемов лепки, декорирования, росписи изделий. Многие студенты сами, без помощи педагога, справляются с выполнением творческой задачи.

Занятия по элементам керамики проводятся по единой программе, по принципу дозированной сложности. В группе имеются студенты с разной степенью развития творческих способностей, благодаря чему создается благоприятный микроклимат, где общее психологическое пространство, равные позиции педагога и студента дают им возможность понимать друг друга в процессе работы, адекватно выражать свои эмоции, проявлять волю. В ходе обучения педагог передает студенту свою заинтересованность работой, удивляется и радуется вместе с ним. Именно это придает обучению яркий характер, делает его увлекательным, в этом суть игрового построения процесса образования. Педагог, являясь работающим художником-керамистом, преподносит студентам только то, что ему самому интересно, делится с ними своими открытиями, творческими находками, находит увлекательное в любом предмете, занимая активную позицию в любом предлагаемом учащемуся действии. Впоследствии роль педагога для некоторых учеников могут выполнять более способные студенты, которые в данном случае учатся чувствовать ответственность за другого человека, что способствует формированию полноценной личности. Студенты, видя, как работает педагог и более способные ученики, постепенно овладевают различными приемами лепки и декорирования изделий. Им нравится работать наравне с более успешными учениками, они привыкают к ответственному отношению к работе, что, несомненно, помогает им в освоении и других предметов программы.

Опираясь на предложенные в программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» формы проведения уроков, педагог использует разные формы занятий — путешествие, игра, восхождение, праздник и др. В частности, в игровой форме занятия учащиеся заменяют педагога на некоторое время.

Выполняя функции педагога, студент демонстрирует ранее полученные знания, раскрывая свои способности организатора. Чрезвычайно важным в процессе обучения студентов на занятиях по элементам керамики является условие фиксации успеха. Собственная когнитивная деятельность учащегося и ее результаты должны быть связаны только с положительными эмоциями. Педагог отмечает любой, даже самый малый успех своего ученика, таким образом стимулируя его к дальнейшей продуктивной работе. На занятиях отмечается работа каждого студента, выявляются достоинства каждой работы, а также поощряются старание и упорство, проявленные учащимися.

Необходимо отметить важность, и даже необходимость занятий по элементам керамикой, как для здоровых студентов, так и для учащихся с проблемами физического и психического здоровья. В настоящее время все чаще родители наблюдают агрессию среди подростков. Это требует от педагога проявлять большую гибкость в общении с детьми, психологическую и эмоциональную устойчивость. В этой связи выделяют еще один аспект личного творчества педагога — постоянное повышение его профессионального уровня в области психологии и терапии искусствами. Работа с глиной в группе направлена на развитие и совершенствование личностных качеств учащихся: эмоциональной сферы и саморегуляции собственных эмоциональных реакций, развитие навыков межличностного общения со сверстниками и со взрослыми — педагогами.

Очень важной задачей в этой работе является знакомство студентов с профессиональными навыками работы с глиной, которые могут пригодиться им далее как в рамках профессиональной деятельности, так и в качестве хобби. С помощью занятий керамикой студенты с проблемами могут преодолеть такие трудности моторной сферы как нарушения мелкой моторики рук, дискоординацию обеих рук, трудности переключения с одного движения на другое, повышенная утомляемость рук, трудности удержания позы тела и др. У них повышается уровень внимания, снижается утомляемость, они становятся более способными самостоятельно организовать свою деятельность. Развитие моторики рук у студентов в процессе занятий керамикой происходит в результате накопления ими индивидуального двигательного опыта. Второй важной проблемой является нарушение межличностного общения. Их эмоциональное состояние и реакции являются специфическими, часто неадекватными ситуации. Кроме того, на поведенческом уровне у большинства студентов отмечается повышенная утомляемость. В этом случае работа с глиной позволяет снять эмоциональное напряжение. Поэтому важной, и, может быть, основной задачей занятий керамикой для студентов является создание позитивной психотерапевтической среды, содействующей развитию и росту личности студента. Для легковозбудимых и гиперактивных учащихся работа с глиной становится спасением, так как она позволяет сосредоточиться на главном — создании образа, переключиться на более спокойный вид деятельности. Работа на занятиях керамикой позволяет обеспечить определенную, индивидуальную степень активности каждого студента в силу его потенциальных возможностей, но возможна и более пассивная форма усвоения учебного материала.

Таким образом, в главе рассмотрены концепции обучения элементам керамики среди студентов СПО и их роль в активизации творческих способностей среди них. Творчество любого человека несет печать безудержной энергии — колористической, цветовой, пластической. Все рассмотренные выше принципы находят свое практическое применение на занятиях элементов керамики. Педагог составляет темы занятий в соответствии с программой, ставит им творческую задачу, предоставляя студентам ее решение. Каждый из них находит свое, неповторимое решение, «лепит» свои переживания, настроения.