Список использованной литературы

Аркин Е. А. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. — М.: Учдетгиз, 1957. — 347 с.

Архангельская Н.П. Психолого-педагогические вопросы формирования личности школьника и студента — М.: Просвещение, 1997. — 286 с.

Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

Белокур Н. Ф. Неуспеваемость и пути ее предупреждения — М.: Академия, 1968. — 5 с.

Блонский П. П. Психология младшего школьника. — М.: Просвещение, 1997. — 574 с.

Виноградова Н. Ф. Начальная школа сегодня — М.: Просвещение, 1997. 365 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — М.: Союз, 1997. — 220 с.

Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. — М.: Знание, 1989. — 79 с.

Дубровина И. В. Практическая психология образования — М.: Академия, 2004. — 588 с.

Есипов Б. П. Дидактика / Есипова Б. П., Данилов М. А. — М.: Академия, 1957. — 518 с.

Занков Л. В. Избранные педагогические труды — М.: Педагогика, 1990. — 418 с.

Кузнецова В. К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса — М.: Просвещение, 1996. — 428 с.

Лебедева С. А. О преемственности дошкольного и начального образования — М.: ШколаПресс, 1996. — 387 с.

Пидкасистый П. И. Педагогика — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

Подласый И. П. Педагогика — М.: ВЛАДОС, 1999. — 256 с.

Подласый И. П. Педагогика начальной школы — М.: ВЛАДОС, 2000. — 400 с.

Смирнова Е. О. Психология ребёнка — М.: Школа — Пресс, 1997. — 384 с.

Стрезикозин В. П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе. — М.: Академия, 1968. — 456 с.

Фролов П. Т. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / Фролов П. Т., Соловецкий И. С., Решетников П. Е. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения — М.: Педагогика, 1980. — 304 с.

Шевченко С. Д. Школьный урок — М.: Академия, 1991. — 370 с.

Приложение 1

Методика 1. Изучение словесно-логического мышления.

Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта (Р. Амтхауэр) с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности логических операций.

Оборудование: опросник, включающий 4 вербальных субтеста.

Описание методики: в методику входят задания из четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

1 субтест В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. Учащиеся должны продолжить начатые предложения. За каждый правильный ответ начисляется по 2 балла.

• 1. У сапога всегда есть … шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.
• 2. В теплых краях живет … медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.
• 3. В году … 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.
• 4. Зимний месяц … сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.
• 5. В нашей стране не живет … соловей, аист, синица, страус, скворец.
• 6. Отец старше своего сына … часто, всегда, никогда, редко, иногда.
• 7. Время суток … год, месяц, неделя, день, понедельник.
• 8. У дерева всегда есть … листья, цветы, плоды, корень, тень.
• 9. Время года … август, осень, суббота, утро, каникулы.
• 10. Пассажирский транспорт … комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.
• 2 субтест

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Перед ребятами листочки со словами, где они должны вычеркнуть лишние слова. За каждый правильный ответ — по 3 балла.

тюльпан, лилия, горох, ромашка, фиалка.

река, озеро, море, мост, пруд.

кукла, прыгалки, песок, мяч, юла.

стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

тополь, береза, орешник, липа, осина.

курица, петух, орел, гусь, индюк.

окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

число, деление, сложение, вычитание, умножение.

веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3 субтест Третий субтест содержит в себе задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. Аналогично первому столбцу дети должны найти связанные между собой по смыслу слова. За правильный ответ — по 3 балла.

4 субтест Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения. Детям предложены начатые цепочки слов, которые они должны продолжить (например: добавить известные им названия рыб и т. д.). За правильный ответ — по 2 балла.

Окунь, карась…

Метла, лопата…

Заяц, лиса…

Огурец, помидор…

Роза, ромашка…

Шкаф, диван…

Июнь, июль…

День, ночь…

Слон, муравей…

Дерево, цветок…

Методика 2. «Направленность на приобретение знаний».

В начале эксперимента с целью выявления степени выраженности мотивации на приобретение знаний был проведен опрос учащихся 1-го класса МБОУ «Начальная школа — детский сад» п. Текстильщики.

Опросник состоит из 12-ти утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один из предлагаемых. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы:

• а) на вопросы 1−6, 8−11;
• б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Утверждения-вопросы:

Получив плохую оценку, ты, придя домой:

• а) Сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо ответил;
• б) Садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что займешься повторением этой темы завтра.
• 2) После получения хорошей отметки ты:
  • а) Продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
  • б) Не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
• 3) Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:
  • а) Да
  • б) Нет
• 4) Что для тебя учеба:
  • а) Познание нового;
  • б) Обременительное занятие.
• 5)Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:
  • а) Да
  • б) Нет
• 6) Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
  • а) Да
  • б) Нет
• 7) Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
  • а) Да
  • б) нет
• 8) Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:
  • а) Да
  • б) Нет
• 9) Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:
  • а) Да
  • б) Нет
• 10) Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, какие темы в нем:
  • а) Да
  • б) Нет
• 11) Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:
  • а) Учиться
  • б) Болеть
• 12) Что для тебя важнее — отметки или знания:
  • а) Отметки
  • б) Знания

Методика 3. «Направленность на отметку».

В конце эксперимента был проведен итоговый опрос.

Цель: 1) подвести итоги проделанной профилактической работы по предупреждению неуспеваемости и активизации учебной, познавательной и творческой деятельности;

2) выявить уровень направленности учащихся на знания или отметку (формальное отношение к учебе).

Учащимся для опроса был задан ряд вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет». По 1 баллу начисляется за ответы «да» на вопросы 1−9 и за ответы «нет» на вопросы 10−12. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

Помнишь ли ты, когда получил первую двойку?

Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

Бывает ли, что перед важной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой оценки?

Если ты получил плохую оценку, у тебя весь день плохое настроение?

Если тебя долго не вызывают к доске, это тебя злит?

Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

После получения хорошей оценки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно не спросят?

Тревожит ли тебя ожидание опроса?

Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок и оценок вообще не было?

Хочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Приложение 2

Интеллектуальный показатель детей в начале эксперимента Таблица 1.

• 100−75 баллов — высокий уровень развития;
• 74−50 баллов — средний уровень развития;
• 49−25 баллов — низкий уровень развития.

Интеллектуальный показатель детей в конце эксперимента Таблица 2.

Таблица степени выраженности мотивации учащихся на приобретение знаний по методике 2.

Таблица 3.

Таблица уровня направленности учащихся на отметку по методике3.

Таблица 4.

Таблица сопоставления баллов по методике 2 и 3.

Таблица 5.

Приложение 3

Конспект урока № 1.

Дата: 30 .01.12.

Предмет: литературное чтение Тема урока: Знакомство с новой буквой буква Ц Тип урока: изучение нового материала Цель: познакомить учащихся с новой буквой Ц; учиться характеризовать новые звуки; развивать УУД.

Ход урока.

Конспект урока № 2.

Дата: 13 .02.12.

Предмет: литературное чтение Тема урока: Знакомство с новой буквой Щщ Тип урока: изучение нового материала Цель: познакомить учащихся с новой буквой Щ; развивать УУД.

Ход урока.