Виды интегративных качеств дошкольников

" Физически развитый" .

В структуре готовности ребёнка к школе выделяется компонент, которые принято называть «школьная зрелость» или «физическая готовность». Он характеризуется степенью зрелости нервной системы, анализаторов, в том числе двигательного, уровнем физического развития. Физически развитый ребёнок устойчив к нагрузкам, активен, его движения координированы, экономичны и точны. Он способен поддерживать высокий уровень работоспособности и быстро восстанавливать физические ресурсы организма. Физическое развитие обычно связывается с освоением ребёнком основных движений и двигательных качеств [1, С.6−8].

Показателями развития интегративного качества «Физически развитый» выступают: -развитие точности, целенаправленности, координированности, ритмичности движений;

• -развитие выразительности движений;
• -формирование образа движений;
• -развитие произвольности движений.

" Любознательный, активный" .

Развитие ребёнка происходит в процессе его взаимодействия с окружающей средой. Проявляя активность, он приобретает опыт взаимодействия с предметами и людьми, представления об окружающем и самом себе. Его собственный опыт с возрастом становится богаче, а часто и противоречивее, поскольку дошкольник вступает во все сложные и изменчивые отношения со средой. Активность ребёнка очень рано становится избирательной. Дети испытывают симпатии и антипатии к людям, имеют предпочтения в пище, игрушках, видах деятельности. Сложность, а порой и противоречивость взаимоотношений ребёнка со средой, проявлений его активности определяются тем, что ему не безразлично, кто его кормит, одевает, обучает, оценивает, жалеет…

" Эмоционально отзывчивый" .

Простейшие эмоции у ребёнка проявляются очень рано. На протяжении всего дошкольного возраста ребёнок характеризуется повышенной эмоциональностью. Эмоции позволяют ребёнку накапливать и осмысливать собственный опыт, как бы отмечая значимые для малыша события. Эмоции направляют и организуют восприятие, внимание, память, мышление, пробуждают воображение, стимулируют творческое познание действительности, что является немаловажным моментом в подготовке ребёнка к обучению в школе [1, С.21−23].

Ребёнок, имеющий положительные, разнообразные, богатые переживания, бодр, активен, любознателен, уверен и оптимистичен. Отсутствие чувств Л. С. Выготский называл «засушенное сердце». Такое «засушенное сердце» глухо к добру, красоте, не испытывает радости познания. Главным приобретением дошкольного возраста в сфере эмоций то, что эмоции становятся «умными», то есть осознанными и сознательно регулируемыми.

" Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками" .

Учебная деятельность является социальной деятельностью и требует от ребёнка социальных действий как средства решения учебных задач. Психологически очень важно, чтобы на протяжении дошкольного возраста ребёнок освоил особый вид деятельности — коммуникативную. В дошкольном возрасте существенные изменения происходят в сфере общения ребёнка со взрослым и сверстниками. Важными показателями являются: коммуникативная активность, заинтересованность, свобода и раскованность, эмоциональность, продолжительность взаимодействия, общий эмоциональный фон и сосредоточенность на взаимодействии с другим человеком [1, С.28−29].

Итак, развитие общения со сверстниками на протяжении дошкольного возраста предполагается следующими изменениями: усиление потребности в общении, изменения его мотивов; рост избирательности взаимодействия; повышение эмоциональности общения; расширение круга общения; увеличение интенсивности и длительности общения; увеличение доли речевых средств в общении, рост общей речевой активности в общении, изменения речи в отношении лексического разнообразия и синтаксической сложности высказываний; выделение общения в отдельные от игр практической деятельности ситуации.

" Способный управлять своим поведением и планировать свои действия" .

Умение управлять собой, своим поведением, то есть произвольность, является одним из центральных показателей психологической готовности к школьному обучению и условием успешного вхождения ребёнка в новую для него образовательную ситуацию. Кроме того, произвольность выступает важнейшей характеристикой личности и показателем её развития [1, С.36−38].

Творческое развитие дошкольника как процесс решения личностных задач реализуется по следующим направлениям: развитие способности к творчеству целеполаганию (генерированию идеё, созданию замысла); развитие способности создавать новые оригинальные образы; оригинально решать творческие задачи; развитие способности воплощать в творческой форме свои представления, переживания, чувства, мысли; освоение способов творческого самовыражения; развитие познавательных и эстетических чувств; развитие способности самостоятельно анализировать продукты творческой деятельности.

Приоритетным является не формирование знаний, умений и навыков в разных видах деятельности ребенка, а побуждений к творческой деятельности и способов ее самоорганизации, а также развитие эмоциональных, интеллектуальных, практических компонентов в структуре способностей.

" Способный решать интеллектуальные и личностные (проблемы), адекватные возрасту" .

Одним из условий развития интеллектуальной активности старших дошкольников является обучение умению выделять, понимать и решать задачи. Развитие способности решать познавательные задачи у дошкольника связано с формированием речемыслительной деятельности. Развитие речью начинается еще до того, как ребёнок овладеет активной речью. Источником мышления выступает чувственный опыт, который ребёнок раннего возраста накапливает в процессе предметно-практической деятельности. С освоения ребёнком наглядно-действенных способов решения практических задач начинается понимание мира. Освоение действий происходит в ответ на проблемную ситуацию. Овладение орудийным действием требует обозначения словом. Ребёнок воспринимает слово как сигнал для действия. Включение речи в предметно-практическое действие позволяет ребёнку решать мыслительную задачу на качественно новом уровне. Он ставит цель,, ищет способы, проверяет результаты и критически оценивает свою деятельность. Развитие логического мышления прямо зависит от уровня освоения речи, обеспечивающей обобщение воспринимаемых однородных признаков. Обучая ребёнка рациональным действиям, приёмам проверки правильности решения задач: поставить рядом, измерить, соотнести, сгруппировать по заданному образцу и т. п.; активизируя выполнение замещающих действий и применение предметов — заместителей, взрослый стимулирует освоение ребёнком способов решения широкого круга познавательных задач. Решая личностные проблемы, свойственные возрасту, ребёнок осваивает на творческой основе культуру общества в процессе переживаний и размышлений [1, С.50−55].

Приоритетным является не формирование знаний, умений и навыков в разных видах деятельности ребёнка, а побуждений к творческой деятельности и способов ее самоорганизации, а также развитие эмоциональных, интеллектуальных, практических компонентов в структуре способностей.

" Имеющий первичные представления" .

Базу для изучения научных знаний составляют житейские знания, представления, полученные ребёнком в дошкольном возрасте. Дошкольник получает знания в процессе непосредственного взаимодействия с окружающим. Эти знания связаны с опытом самого ребёнка и определяются этим опытом. и хотя житейские знания могут быть недостаточно отчетливы и систематизированы, они составляют основу для усвоения школьных знаний [1, С.66−68].

Изменение представлений на основе их связи с речью выражается в том, что в образе предмета выделяются его наиболее существенные признаки. Если само слово ребенку, то обозначаемое им понятие конкретизируется в воспринимаемом и запоминаемом образе, а значит, позволяет знаниям стать четкими и систематизированными. Так у дошкольника формируется умственная способность к усвоению знаний, и эта способность является показателем уровня умственного развития, который и обеспечивает продуктивность учебной деятельности.

" Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности" .

Ребёнок теряет непосредственность всех своих проявлений. В его поступки привносится интеллектуальный момент. Переживания ребёнка приобретают смысл: он понимает, какие эмоции переживает. Возникает обобщение переживаний или аффективное обобщение, логика чувств. Если с ребёнком много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное новообразование. В период семи лет становятся заметными в деятельности ребёнка универсальные предпосылки учебной деятельности. Они входят в структуру психологической готовности ребёнка к школе. Она рождается не в игре как таковой и не на обучающих занятиях или в процессе знакомства дошкольников со школьной жизнью. Как в свое время определил А. Н. Леонтьев, её появление подготавливается всем ходом психического развития ребёнка за первые семь лет жизни [1, C.70−71].

Д.Б. Эльконин определил предпосылки:

• -умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия;
• -умение ориентироваться на заданную систему требований;
• -умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые им в устной форме;
• -умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Эти предпосылки позволяют ребенку принимать от учителя учебную задачу, строить свою деятельность в соответствии с его требованиями, а значит, и достигать качественного результата.

" Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности" .

Для развития детской личности в дошкольном возрасте принципиально важным является участие ребёнка в как можно более разнообразных видах деятельности. Дошкольник не только с удовольствием играет, но и не менее увлеченно поет, танцует, рисует, конструирует, сочиняет сказки, трудится совместно и рядом со взрослым. Игра основана на стремлении и умении ребёнка входить в воображаемые ситуации и действовавать по их законам [1,С.77−78].

В основе развития всех видов деятельности дошкольников лежит становление игровой позиции как мировоззренческого аспекта развития ребёнка в дошкольном возрасте (Н.Н. Поддяков). В дошкольном детстве закладывается основа трудовой активности, формируются качества характера, черты личности, умения, которые в дальнейшем позволят человеку участвовать в сложных социальных процессах. Действия ребёнка становятся направленными на достижение цели, поставленной взрослым. Он может сам ставить трудовые цели, но переоценивает свои возможности. Хотя у малыша и появляется уверенность в своих силах, но он не замечает своих ошибок, даже если на них указывает взрослый, и, как правило, сам не исправляет. Работу всегда считает хорошо выполненной и законченной.