Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Характеристика познавательных универсальных учебных действий

Психическое развитие ребенка происходит в форме усвоения, которое на каждом этапе детского развития имеет свои специфические черты. При поступлении ребенка в школу «усвоение принимает новую форму — форму учебной деятельности». [47] По утверждению Д. Б. Эльконина, «ее формирование выступает важнейшей задачей обучения — задачей не менее важной, чем усвоение знаний и навыков». [47, с. 214].

Учебные действия — это структурный компонент учебной деятельности. По определению Д. Б. Эльконина, учебные действия — это.

«действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца». [45, с. 219].

Универсальные учебные действия (УУД) — это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В более широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. [13].

Универсальные учебные действия, являясь обобщенными, открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях, а также в строении самой учебной деятельности. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Требования к метапредметным результатам изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в разделе 3.2. [13;28].

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

• 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• 4) формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
• 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текста в устной и письменной форме;
• 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
• 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. [13]

В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока, которые соответствуют ключевым целям общего образования: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Тема данной работы требует подробнее осветить вопрос о познавательных универсальных учебных действиях.

Эта группа включает в себя: общеучебные универсальные действия, логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• — умение структурировать знания;
• — умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, в которой выделены существенные характеристики объекта;
• — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• — синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• — подведение под понятие, выведение следствий;
• — установление причинно-следственных связей;
• — построение логической цепи рассуждений;
• — доказательство;
• — выдвижение гипотез и их обоснование.
• — постановка и решение проблемы:
• — формулирование проблемы;
• — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [13, с. 30]

Развитие описанной выше системы универсальных учебных действий определяет развитие психологических способностей личности и осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства. [13 с. 31].

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые в первую очередь функцией учебного предмета и его предметным содержанием. При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты. Учебный предмет.

«Математика» имеет большие потенциальные возможности для развития УУД, в том числе, познавательных действий и, в первую очередь, логических. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые позволяют не только обучать математике, но и учить мыслить.

Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность, нацеленность на формирование компонентов учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка).

По определению А. К. Марковой, мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Различая уровни познавательных мотивов, А. К. Маркова называет:

широкие познавательные мотивы, при которых ученик ориентируется на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями;

учебно-познавательные мотивы, при которых ученик ориентируется на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного их приобретения;

мотивы самообразования, при которых ученик ориентируется на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования. [17, с.15].

Основной единицей учебной деятельности Д. Б. Эльконин считал учебную задачу. Характеризуя ее, ученый противопоставил результат решения практической и учебной задачи: «при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия», а при решении учебной задачи «его результат — изменение в самом действующем субъекте».

Д. Б. Эльконин утверждал, что умственное развитие ребенка в ходе обучения не сводится только к количественному накоплению мыслительных операций, но возникает новое качество всех этих процессов: «управляемость, произвольность, подчиненность субъекту, производящему операции». Он подчеркивал, что, это качество «определяется объективным составом той деятельности, внутри которой проходит процесс усвоения, в частности наличием в учебной деятельности специального контроля производимого действия». По определению Д. Б. Эльконина, «действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ». «Ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого», по утверждению ученого, является действие оценки ребенком степени усвоения. [45, с. 218−219].

Основным средством формирования познавательных УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания. Учебное задание это вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические или практические) действия. [24, с. 317].

С. Ф. Жуйков, М. И. Махмутов, Н. Б. Истомина и др. выделяют задания, которые требуют активизации знаний и действий учащихся. К ним относятся задания, типа: объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод. Такие задания, по мнению педагогов, психологов и методистов, побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков;

выявлять их сходство и различие;

проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);

устанавливать причинно следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах;