Теоретические аспекты исследуемой проблемы

Психолого-педагогическая характеристика категории «дети с ограниченными возможностями здоровья»

Понятие «дети с ОВЗ» подразумевает у детей наличие постоянного либо временного отклонения в психическом либо физическом развитии. При этом существует потребность создать для него специальные условия воспитания и обучения. В данную группу относят как детей-инвалидов, так и детей не признанных инвалидами, но при наличии жизнедеятельностных ограничений [27].

Под воздействием новейших ценностных ориентацией государства и общества, а также в связи с переходом системы специального образования на качественно новейший этап развития, появилась потребность осознать соотношение образовательных достижений ребенка и достижений в сфере социальной компетенции, переосмысления места и роли социального, личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе взаимодействия с ребенком, который имеет отклонения в развитии, появляется достаточно, проблем, которые связаны с воздействием на развивающуюся личность большого числа внутренних и внешних факторов. Для эффективного управления данным процессом, необходимо знать их специфику, негативные и положительные стороны, своевременно вносить коррективы и предвидеть результаты воздействия.

Знание и умение законов психического развития ребенка применять их на практике требуются для того, чтобы, опираясь на них, грамотно осуществлять основные задачи и цели социально-реабилитационного процесса:

• — целенаправленно воспитывать ребенка с ОВЗ в качестве полноценной личности, гражданина с обязанностями и правами;
• — вырабатывать у ребенка систему специальных качеств и потребностей, которые необходимы для вхождения в сложный мир социально-экономических и социальных отношений;
• — опираясь на возрастные психологические особенности ребенка, которые раскрывают структуру целостной личности ребенка в ее развитии и становлении, относиться к нему как к субъекту самосовершенствования и самопознания;
• — разрабатывать технологии и методики социально-реабилитационного процесса, которые сориентированы на формирование личности, устойчивой к травмирующим ситуациям;
• — совершенствовать систему комплексных воздействий на ребенка, которые, дополняя друг друга, могут оказать максимум воздействия на развитие его как личности [18].

Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории с нарушением: слуха; с патологией опорно-двигательного аппарата; с дисфункцией речи; с отсталостью умственного развития, проблемами психического развития; с нарушением общения и поведенческими расстройствами; дети со сложными, сочетанными нарушениями развития.

Зависит характеристика детей с ОВЗ от многих показателей, из которых определяющим является дефект. Поскольку именно от него зависит последующая практическая деятельность индивидуума [27].

Рассмотрим психологические особенности развития детей с ОВЗ:

— умственная отсталость. Среди подростков и детей, которые имеют психическую патологию развития, составляют наиболее многочисленную группу умственно отсталые дети, многие из них — олигофрены.

«Олигофрения представляет собой форму психического и умственного недоразвития, которое возникает в результате поражения центральной нервной системы (далее — ЦНС), и коры головного мозга, в натальный, пренатальный либо постнатальный периоды». Умственная отсталость по глубине дефекта при олигофрении классически подразделяют на 3 уровня: имбецильность, идиотия и дебильность. Дети с умственной отсталостью на этапе имбецильности и идиотии в правовом отношении — это недееспособные и над ними устанавливается опека родителей либо опекуны.

С первых дней жизни развитие умственно отсталого ребенка отличается от развития нормальных детей. У детей отмечаются общая психологическая инертность, задержки в физическом развитии, снижен интерес к окружающему миру, существенно, недоразвит артикуляционный аппарат и фонематический слух. Иначе говоря, у них складываются соотношения в развитии словесно-логического и наглядно-действенного мышления. Большинство умственно отсталых детей начинают говорить только к 4 — 5 годам. Речь умственно отсталых детей не осуществляет свою основную функцию — коммуникативную функцию [9].

Значительные изменения в психическом и физическом развитии за собой влекут нарушения в личностной сфере. Основные ее особенности:

• — складываются предпосылки развития личности не в раннем детстве, как у нормально развивающихся детей, а только у старших дошкольников. Из-за чего, личность умственно отсталых детей формируется со значительными отклонениями, как в качественном отношении, так и в сроках и в темпах развития;
• — первые проявления отделения своего «Я», самосознания у умственно отсталых детей начинает возникать не с 3 лет, как в условиях нормального развития, а только после 4 лет, когда у них начинают формироваться простейшие действия с предметами;
• — приводит ограниченность средств общения к тому, что становятся умственно отсталые дети отверженными в среде ровесников. Зачастую желание самоутвердиться проявляется в патологической форме. Они могут по отношению к слабым детям вести себя жестоко. Развивающийся комплекс неполноценности, в случае, когда не принять мероприятий и мер, делает их еще более, отверженными в среде ровесников.
• — эндогенные психические заболевания:

«Маниакально-депрессивный психоз» является эндогенным заболеванием, которое протекает приступами. Состояние возбужденности, веселости, активности меняется на заторможенность, подавленностью. Зачастую болезнь характеризуется сменой депрессивных либо маниакальных фаз. Практическое выздоровление наступает при выходе из болезненного состояния. Может начаться заболевание в любой возрастной период, в основном проявляется в 12 — 16 лет. На высшем уровне этому заболеванию подвержены девочки на стадии пубертатного и препубертатного периодов. При данном заболевании стойких психических нарушений и существенных признаков дефекта и изменений склада не наблюдается.

«Шизофрения» является тяжелым психическим заболеванием, которое характеризует утрату единства психических процессов с медленно либо быстро развивающимися изменениями личности и разными психопатологическими расстройствами. Чаще всего заболевание взаимосвязано с наследственным предрасположением и приходится в основном на юношеский и подростковый возраст. При данном заболевании к изменениям личности относят: выраженную интровертированность (уход в себя, отчуждение от окружающих), снижение энергетического потенциала (амотивационность), расстройства мышления, эмоциональное оскудение и др. Выраженность психопатологических изменений может колебаться от легких изменений личности до стойкой и грубой дезорганизации психики. [9].

«Эпилепсия» представляет собой заболевание головного мозга, который характеризует разные расстройства в виде больших и малых судорожных эпилептических припадков. Зачастую возникают признаки заболевания эпилепсией в возрасте до 15 лет. Традиционно «генуинной эпилепсией» является нарушением интеллектуальной способности вплоть до деформации личности и выраженного слабоумия.

У страдающего ребенка эпилепсией в личностной сфере наблюдается замедленность всех психических процессов, склонность заострять внимание на деталях, невозможность, обстоятельность различать главное от второстепенного и другое. По мере развития эндогенных заболеваний увеличивается риск к формированию дефектов личности, что может вызвать трудности в психокоррекционной работе [9].

— конфликтные переживания, реактивные состояния, астении обусловлены во многом условиями воспитания и обучения детей. В результате у одних детей социальной дезадаптации, неуспеваемости в школе наблюдаются неврозы, у иных — психопатические реакции, у третьих — астении. Названные состояния развиваются вследствие физических и умственных перегрузок, нарушений микросоциальных контактов в кругу ровесников, в семье и др. Характеризуют перечисленные отклонения, так называемые пограничные состояния, переход к патологии от нормы. Относят их к категории болезненных состояний, в основание которых ложатся астенические и психогенные невротические состояния, конфликтные переживания. У детей для невротических состояний характерны более всего соматовегетативные (привычная рвота, энурез), страхи (фобии) и двигательные расстройства (тики, логоневроз, истерический паралич). С возрастом могут данные расстройства принимать более затяжной характер. Накладывают названные нарушения отпечаток на динамику нервно-психического состояния подростка либо детей в виде дисгармонии в развитии личности, изменений в потребностно-мотивационной и познавательной личностных сферах.

Важный путь нивелирования у детей преодоления чувства своей неполноценности и душевных переживаний — активное включение в продуктивное взаимодействие с ровесниками и создание для них нормальных межличностных взаимоотношений.

— аномалии личности при задержке психического развития (далее — ЗПР). Причина аномалий личности ЗПР либо психического инфантилизма разной этиологии. «Инфантилизм» представляет собой сохранение в поведении и психике юноши, подростка, взрослого качеств и особенностей, которые присущи детскому возрасту [11].

Детский психиатр, дефектолог Лебединская К. С. выделяет следующие основные типы ЗПР детей:

• — «гармоничный инфантилизм» и «инфантилизм конституционального происхождения». У детей данного типа находится эмоционально-волевая сфера на более ранней стадии развития, напоминая нормальную структуру детей более, младшего возраста;
• — «инфантилизм соматического происхождения». Главные причины ЗПР данного типа представляют собой хронические инфекции, приобретенные и врожденные пороки, первooчередно порок сердца, который снижает не только общий, но и психический тонус и вызывает стойкую астению. Зачастую наблюдается задержка эмоционального развития — cоматогенный инфантилизм. Характерны для него неуверенность, боязливость, проявление переживаний, которые связаны с чувством своей неполноценности и др.;
• — «инфантилизм психогенного происхождения». Порождены задержки данного типа негативными условиями, которые препятствуют нормальному формированию личности детей. Как правило, психотравмирующие факты приводят, к стойким нарушениям сначала вегетативных функций, а после и психического, в первую очередь, эмоционального развития [13];
• — «инфантилизм церебрально-органического происхождения (органический инфантилизм)». Причины: травмы, интоксикации, недоношенность и др. Зачастую встречается и обладает наибольшей выраженностью и стойкостью нарушений, как в эмоционально-волевой, так и в познавательной сферах. Проявляются признаки ЗПР данного типа в запаздывании формирования разных функций: речи, ходьбы, этапов игровой деятельности и навыков опрятности.

Таким образом, личностная незрелость бывает как непатологическая, так и патологическая. Патологическая форма является предметом рассмотрения психиатрии. Наиболее распространена среди yчaщихся непатологическая форма. Коррекция — это формы психической незрелости занимаются психологи, педагоги, школа, семья. Индивид, у которого выявляется инфантилизм при нормальном или даже ускоренном умственном и физическом развитии, прежде всего, отличается, незрелостью эмоционально-волевой сферы.

Данная особенность может выражаться в несамостоятельности решений, ощущении незащищенности, в повышенной требовательности заботы о себе со стороны родителей, заниженной самооценке, в различных компенсаторных реакциях в качестве эгоцентризма, фантазирования и др.

Незрелые дети в личностном отношении могут хорошо учиться, но из-за детскости, типичной для детей более, младшего возраста, они неусидчивы, затрудняются осуществлять волевые усилия, такие дети требуют систематического контроля.

Психиатры Сухарева Г. Е., Буянов М. И. выделяют 2 вида личностной незрелости у детей — дисгармоничная и гармоничная [5]:

• — «гармоничной незрелостью» является необычным, но нормальный характер. Обычно данный тип инфантилизма обнаруживается с 7—8 летнего возраста: дети ведут себя несоответственно для своего возраста. Преобладают в их поведении жажда удовольствия, капризность, игровые интересы. Такие дети различаются непоседливостью, неспособностью сделать вывод из опыта и из ошибок иных людей. Их что-то регулярно отвлекает. Они легко смеются, а также легко плачут и обижаются. У большинства подобных детей к 10 — 12 годам черты психологического инфантилизма снижаются. Человек приближаясь к 20 — 25 годам как бы дозревает и сравнивается с ровесниками. Одна из причин возникновения незрелости — это изнеживающее воспитание, когда ребенка искусственно ограждают от жизненных трудностей и осуществляют все его капризы;
• — «дисгармоничная незрелость». Индивиды, которые относятся к данному виду незрелости, зачастую попадают в поле зрения медицины. Встречаются у «дисгармоничных инфaнтилoв» те же качества, что и у гармоничных, но какая-то одна или несколько особенностей характера существенно выделяются: у одних может преобладать возбудимость, у иных — склонность ко лжи, у третьих — слабоволие и т. д. Выделяют 3 варианта дисгармоничного инфантилизма (Таблица 1).

Таблица 1.

Варианты дисгармоничного инфантилизма.

(по Сухаревой Г. Е., Буянову М. И.).

Дети с психопатическими формами поведения отличаются друг от друга по характеру, темпераменту, интеллекту, поведению и т. п. В процессе развития личности человека и психики в силу воздействия разных факторов неизбежно появляется вероятность того, что некоторые личностные качества гипертрофируются. Таких личностей с oднoплaновыми и с крайне выраженными качествами характера, неспособных достаточно продолжительное время жить без конфликтов, и осуществлять, ежедневные обязанности, называют психопатическими.

«Психопатами» являются люди, которые обладают сложным характером, от которого страдают они сами, но в большей степени еще окружающие. Такой сложный характер приводит таких субъектов к регулярным ссорам с окружением, и в первую очередь с теми, с кем они чаще общаются, которые предъявляют к окружающим повышенные требования, чаще невыполнимые в конкретных условиях. Не умеющие подчиняться, они не способны осуществлять продолжительное время управляющую роль, к себе вызывая негативное отношение нетерпимостью, вспыльчивостью, высокомерием и иными резко выраженными особенностями характера.

Проблема психопатий является не проблемой интеллекта, а проблемой воли, эмоций и, прежде всего, совести. Совесть представляет собой внутреннего судью, внутреннего контролера поведения. Личность при психопатиях формируется таким образом, что она не может быстро усвоить то, что плохо, а что хорошо. Как правило, именно психопатам в жизни ничто, не мешает, их ничего не останавливает, они зачастую оказываются на виду [19].

Психиатр Акатов Л. К. выделяет несколько форм психопатии, представленной в Таблице 2.

Таблица 2.

Формы психопатии (по Акатову Л. К.).

Для большинства психопатических личностей характерно антисоциальное поведение. Обнаруживаются психопатические свойства в детстве; у многих подростков и детей становятся заметными в школьном возрасте; после, у 60% лиц с психопатическими свойствами начинают постепенно снижаться. В этом огромную роль играет целенаправленное воспитание, которое ориентировано на подавление и компенсацию ненормальных свойств характера. У остальных психопатические особенности в характере продолжают доминировать и даже обостряются.

При психопатиях существуют дефекты личностного развития, в основном в моральной сфере. Такие люди отличаются бесчувствием, жестокостью, бессовестностью. Из-за чего в процессе воспитания требуется культивировать в больных детях отсутствующие у них качества и, в первую очередь, чувство вины за совершенный проступок [4].

Таким образом, ОВЗ не является чисто количественным фактором, который является интегральным, системным изменением личности всецело — это «другой» человек, «другой» ребенок, не такой, как все, которые нуждаются в совершенно иных, нежели обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и разрешить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему требуется не только осваивать собственно общеобразовательные (образовательные) программы, но и развивать и формировать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования):

• — навыки ориентировки во времени и в пространстве, социально-бытовую ориентацию и самообслуживание, разные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, социальную и физическую мобильность;
• — восполнять недостаток знаний об окружающем мире, который связан с ОВЗ;
• — развивать эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную сферы;
• — развивать и формировать способность к максимуму независимой общественной жизни.