Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении курса экономической и социальной географии мира

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Обновление общественных отношений, экономики, управления на современном этапе развития нашего общества, вызвало потребность изменения системы народного образования, рост общественного интереса к проблемам педагогической науки и практики. Особую актуальность в современных условиях приобрела проблема развития активности и самостоятельности человека как самоценности общества в хозяйственной, профессиональной и любой другой деятельности. Социально-политические и экономические преобразования расширили объективные возможности для проявления свободы человека как личности. Поэтому такие качества человеческих сущностных сил, как свобода выбора и творческая деятельность, занимают особое место, идо без них человек не может практически выразить себя и реализовать как самостоятельная личность.

Чтобы современный выпускник школы смог «выжить», не растеряться в новой социально-экономической ситуации, максимально реализовать свои потенциальные возможности и состояться как — личность, школа должна готовить его к условиям постоянного и неоднозначного выбора. Отсюда необходимость более раннего самоопределения, готовности к критической переработке и сознательному отбору поступающей информации. Школьники должны осознать не только право на свободу, но и ответственность за ее последствия: свои суждения, действия, поступки, ошибки. Налицо потенция взросления школьника и социально-психологической адаптации к различным жизненным трудностям в быстро меняющемся мире, поиска своего места в обществе и проявления индивидуальности .

Готова ли школа решать подобные задачи в условиях обозначившихся особенностей и потребностей современного общества? Данное педагогические исследование и призвано частично ответить на этот вопрос и указать пути решения опреде^-злившейся проблемы при формировании географического образования старшеклассников.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся ситуации приводит к необходимости нахождения действенных путей ориентации школы на гуманистическую и практическую сущность образования. Успешность этого процесса определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является осознание учеником своих способностей, интересов, знание способов самореализации в творческой деятельности.

Формирование творческой активности через мотивацию творческой деятельности школьников является одной из главных задач школы, важным звеном в решении которой становится предоставление учащимся возможности самостоятельно решать поставленные перед ними или выбранные ими самими задачи. Самостоятельность является основной формирования творчества в деятельности субъекта. Творческая деятельность — это активное воздействие субъекта на окружающий мир, в результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и создает что-то новое, имеющее общественное значение. (108).

Изменяя мир, человек изменяется сам, развиваются его способности. Отсюда можно сделать вывод, что творческая деятельность школьников представляет собой динамическое новообразование в структуре личности, формируемое в процессе обучения, обеспечивающее готовность его к творческому решению поставленных задач.

В трудах многих ученых творческая деятельность школьников рассматривается в неразрывной связи с проблемами активизации познавательной деятельности.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения проблемы творческой учебно-познавательной деятельности школьника: обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности (В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев) — установлена творческая природа познания (С.Л.Выготский, Б. М. Кедров, О.К.Тихомиров) — определены сущностные черты педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.М.Поташник) — обнаружены основные закономерности процессов обучения (М.А.Данилов, Л. Клинберг, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н.Скаткин) — установлены важнейшие закономерности развития личности в процессе обучения (В.В.Давыдов, Л. С. Занков, Х.и.Лийметс, А. К. Маркова, Г. И.Щукина) — определены возможные пути формирования мотивации способов творческой деятельности школьников, развития способностей и качеств творческой личности (Г.С.Альтшулер, Д. Б. Богоявленская, И. П. Калошина, Ю.Н.Ку-люткин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. Оконь, П. И. Пидкасистый и др.).

Психологические основы этой проблемы рассмотрены в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной и др. Установлены закономерности психических явлений, на основе которых возможно формирование творческой деятельности, раскрыты некоторые стороны внутренних условий творческого мышления, изучены мотивы творческой активности, показаны психологические особенности выполнения отдельных приемов творческой деятельности (Л.С.Выготский, Д. Б. Богоявленский, А. М. Матюшкин, А. Н. Леонтьев, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.). В своих трудах ученые показали, что развивать у учащихся творческую активность можно лишь привлекая их непосредственно к творческой деятельности, в процессе которой учащимся должна быть предоставлена максимальная возможность в самостоятельности выбора средств и способов решения задач, направленных на приобретение опыта творческой деятельности.

Актуальность выбранной нами проблемы исследования подтверждает и то, что обучение третьему компоненту содержания образования — опыту творческой деятельности, занимает одно из ведущих мест в методике обучения географии, где часть научных исследований проводилась по решению вопросов развития творчества учащихся, в частности: по концепции развивающего обучения на уроках географии (Л.М.Панчешникова) — по научным разработкам проблемного обучения (Г.А.Понурое а) — по системе самостоятельных работ для различных курсов географии (Т.П.Герасимова, М.К.Ковалевская).

Разработаны подходы к осуществлению дифференцированного обучения учащихся с учетом типологических характеристик. (119).

С целью развития творческой личности определены новые тенденции развития современного урока географии, которые включают в себя следующие направления: направленность урока на развитие личности учащегосяизменение социальной роли учителя на уроке в организатора и консультанта деятельности учащегосяувеличение удельного веса коллективных форм на уроке при изучении нового материала. (129, с.8).

Проблема развития творчества учащихся пронизывает содержание всех курсов географии, начиная от формирования понятий и приемов учебной работы до усвоения способов организации учебной работы, при решении творческих заданий. Этому способствуют учебники нового поколения, которые были подготовлены методической мыслью 60−70 годов. (70, 49, 80, 126).

Разрабатываются разнообразные средства обучения, способствующие развитию творческой деятельности такие, как творческие задачи, диафильмы, компьютерные и ролевые игры.

Рассматриваются возможности использования коллективных форм обучения с целью развития творчества учащихся.

Определяются показатели и критерии эффективности обучения учащихся: уровни усвоения знаний, способность применять знания в новой ситуации, повышение познавательного интереса к изучению географии.

Различные аспекты развития творчества учащихся активно разрабатываются за рубежом. Особое внимание уделяется обучению учащихся решению проблем, выполнению разнообразных творческих задач.

Вместе с тем, вопрос развития творчества учащихся на уроках географии требует более глубокого рассмотрения, а именно по определению:

— путей и способов организации творческой деятельности;

— технологии обучения творчеству на основе конструирования системы творческих заданий, способствующих переводу процесса обучения в самостоятельную исследовательскую деятельность;

— роли различных видов коллективной работы в развитии творчества учащихся.

Нерешенность данных вопросов подтверждается и практикой школ. Многочисленные наблюдения за работой учителей позволяют сделать выводы, что большинство учителей не владеет умением направлять познавательную деятельность школьников на решение творческих заданий. Учителя испытывают большие трудности в технологии построения творческих заданий различного уровня сложности, не обучают основным элементам, формирующих опыт творческой деятельности.

Таким образом, актуальность избранной темы может быть аргументирована важностью проблемы в теоретическом и практическом планах и недостаточностью разработанности ее в методике обучения географии.

Выбор курса экономической и социальной географии мира для решения проблемы развития творчества определяется тем, что это завершающий курс в школьной географии, который вносит существенный вклад в формирование мировоззрения старшеклассников, их географической культуры, способности соотносить экономические, экономико-географические знания из предшествующего курса географии России с проблемами развития всего мира и отдельных государств. Содержание курса отражает в себе современную экономико-географическую картину мира. Современная география рассматривается как гуманизированная наука, где человек выступает в роли объекта и субъекта единого природно-социального комплекса. На данном этапе осуществляется формирование особого уровня обобщения знаний при одновременном рассмотрении единичных и общих процессов во взаимосвязи. Мировое сообщество государств рассматривается с точки зрения динамики как во времени, так и в пространстве.

Назначение современной географии, как науки, сейчас видится в изучении различных законов и закономерностей, как базы, в разработке теорий и принципов, касающихся территориальных аспектов деятельности человека на планете. География более открыта, чем многие другие науки, в том числе естественные. Она предполагает, что во многих случаях наблюдатель может приобрести знания, лишь став участником процесса, который он наблюдает, тогда процесс приобретает для него смысл. Новые географические исследования способствуют становлению области знаний, изучающих особенности субъективного восприятия людьми различных сторон их местообитания.

Экономическая и социальная география мира использует из различных источников большой объем информации. Вместе с этим, она стремится на основе фактов и описаний, тех или иных регионов на земном шаре, использовать эти факты для решения проблем территориального планирования и проблем использования природной среды.

Данный курс географии является интегрирующим как по способам усвоения, так и применения знаний в сходных (известных) и новых ситуациях. Учащиеся имеют возможность понять, насколько сложны причины, вызывающие те или иные явления, что в поисках объяснения этих явлений приходится рассматривать взаимодействие разнообразных факторов. С помощью географии ученики могут открыть для себя творческие возможности человека, а также увидеть разнообразие воздействий человека на природные ландшафты. Обладая понятиями пространства и времени, экономическая география приучает учащихся к мысли, что все события развиваются во времени и пространстве. Данный курс географии может способствовать осознанию взаимозависимости всех наций и народов и необходимости того, чтобы каждый человек понимал, что он связан со всеми людьми, далекими и близкими соседями, осознавал различие в уровнях развития разных районов, стран, континентов. (117, с.45).

Итак, тема диссертационного исследования соответствует задачам современной школьной географии, которые заключатся в том, чтобы обеспечить каждого учащегося необходимым уровнем знаний и умений и на его основе развивать способности к непрерывному образованию, развивать творческое мышление, умение жить и работать в условиях совместной коллективной деятельности для реализации своих потенциальных возможностей и достижения успеха в будущей самостоятельной жизни.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать технологию обучения опыту творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении экономической и социальной географии мира.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: творческая деятельность учащихся на уроке.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: технология обучения опыту творческой деятельности учащихся.

Цель, объект, предмет исследования определили постановку следующих задач.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить основные направления развития творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы на основе анализа психолого-педагогической и научно-мето-дической литературы.

2. Научно обосновать технологию обучения опыту творческой деятельности в условиях коллективной работы, что включает в себя необходимость: а) разработать систему творческих заданий по курсу экономической и социальной географии мира, как средство управления процессом развития творчества учащихсяб) определить возможности применения различных видов коллективной работы при решении творческих заданий на уроках экономической и социальной географии мира.

3. Экспериметально проверить разработанную технологию. обучения творческой деятельности учащихся на уроках экономической и социальной географии мира, как ведущего условия.

Для изучения рассматриваемой проблемы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: как теоретические, так и эмпирические: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме развития творчестваизучение програм>.ных документов по предметуанализ состояния исследуемой проблемы в практике школьного обученияпроведение педагогического эксперимента и обработки данных в помощью методов математической статистики.

Методологической основой исследования является психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьеватеория учебной деятельности В. В. Давыдоватеория персонализации личности в коллективе А. В. Петровскоготеоретические положения И. Я. Лернера о содержании опыта творческой деятельности в структуре общего содержания образования.

Эксперимент проводился в 1988;1992 годах в средних школах № 3, б, 7, 11 г. Биробиджана, а также в средней школе № 161 г. Москвы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

Разработаны и исследованы подходы к построению технологии обучения творческой деятельности в условиях коллективных форм учебной работы, которая включает в себя:

— систему творческих заданий, разработанных на основе структуирования и учета уровня сложности;

— виды коллективного творчества, учитывающие специфику географического содержания;

Выявлены уровни творческой деятельности учащихся при выполнении системы творческих заданий? проведена корректировка критериев оценки результатов творчества учащихся.

Результаты исследования могут быть использованы учителями, методистами, авторами учебников при создании учеб-но-методического комплекса по данному курсу географии, а также при осуществлении дифференцированного обучения учащихся .

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ: результаты исследования неоднократно докладывались, обсуждались, получив одобрение, на курсах инспекторов школ города Биробиджана и области в областном ИУУ (Биробиджан, 1988 1989, 1990) — на курсах повышения квалификации директоров школ Хабаровского края и Дальневосточного региона при Хабаровском гос. пединституте (Хабаровск, 1989) — на краевых дидактических играх по проблеме «Деятельностный подход в обучении» при Хабаровском гос. пединституте (Хабаровск, 1990): на совещаниях учите-телй географии города и области при областном ИУУ (Биробиджан, 1988, 1989, 1990) — на научно-практической конференции по проблемам методологии педагогической деятельности при Тверском гос. университете (Тверь, 1990) — на научно-практической конференции по проблеме «Деятельностный подход в обучении при Башкирском гос. пединституте (Уфа, 1990) — на курсах повышения квалификации при РИПКРО (Москва, 1990, 1991) — на научных чтениях при МПГУ (Москва, 1992) .

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ: технология обучения творческой деятельности на основе решения творческих заданий в условиях коллективной работы на уроках экономической и социальной географии мира.

1. Агеев В. В. Психологические условия организации совместной деятельности школьников. Автор дисс. канд.псих.наук. М.1986 — 18 с.

2. Андреев В. И. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л. Изд-во ЛГУ, 1989. 85 с.

3. Андреев В. И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров и разрешение конфликтов. Казань, 1992. 138 с.

4. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 415 с.

5. Аристова Л. П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань, 1963. 95 с.

6. Аристова Л. П. Активность учения школьников. М. просвещение, 1968. 25 с.

7. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процесса. М.: Изд-во МГУ, 1985 95 с.

8. Байкова Э. Г. Формирование системы понятий о мировом хозяйстве в курсе экономической и социальной географии мира. Автореф.дисс. канд.пед.наук.М.: 1986. 15 с.

9. Балл Г. А. Теория учебных задач. М. .-Педагогика, 1990. -183 с.

10. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. М.:Просвещения, 1990 г. 30 с.

11. Баженов Ю. Н. Чистобаев А.И. От проблемы к цели: Горизонты комплексных программ. М.:Мысль, 1987. 239 с.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 190 с.

13. Беспалько В. П. Разработка методики дидактической оценки урока. Сов. педагогика, 1985 г. № 5 — с.72−75.

14. Беспалько В. П. Элементы управления процессом обучения. М.1970. ч.1, 80 с.

15. Бирман А. М., Осипович Л. Я. Задания для самостоятельных работ по основам экономических знаний, М.:Просвещение, 1988. 159 с.

16. Богоявлен: ская Д.Б., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН 1959.

17. Богоявленская Д. Б. Формирование приемов умственной деятельности и их формирование у школьников. //Вопросы психологии. 1969 г. — № 2.

18. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: йзд-во АПИ, 1972. 85 с.

19. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности.// Под.ред. Дж.Брунера. М.: Педагогика 1971. 391 с.

20. Бурлачук Л. Ф. Проблема исследования бессознательного психологическими проективными методами // Тбилиси 1978. -Т.3−638 с.

21. Буш Я. Г. Основы эвристики для изобретателей. Рига 1977. Ч.1−2-93 с, 67 с.

22. Валев Э. Б. Методы проблемного эконом-географического исследования социалистических стран. Автореф. дисс.канд.географ.наук, М.: 1981 16 с.

23. Васильев Ю. К., Иванович К. А. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе // Сов. Педагогика 1970 № 2 — с.3−8.

24.

Введение

в научное исследование по педагогике (под ред. Журавлева В.И.М.:Просвещение, 1988. 236 с.ш.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

26. Вильчек Г. Е. География и экологический империатив: // в сб. География и перестройка М.- ИГАН СССР, 1990. 41−47 с.

27. Виноградова М. Д., Первин И. Б* Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.:Просвещение, 1977 159 с.

28. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций: Изд-во АПН i960 499 с.

29. Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьком возрасте. М.: Просвещение, 1967 90 с.

30. Выхрущ В. А. Оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной формы учебной работы младших школьников. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук Киев, 1986 15 с.

31. Воспроизводящая и творческая деятельность в обучении// сб.ст.МГПИ 1976 156 с.

32. Востриков А. В. Теория познания диалектического материализма. М.:Мысль, 1965 385 с.

33. Войлошникова H.A., Элькин М. В. Уроки географии в 9 классе. М.: Просвещение, 1984 140 с.

34. Гастев Ю. А. Модель// Философская энциклопедия. Т-3 Изд-во Сов. энциклопедия 1964 483 с.

35. Глобальные проблемы человечества // отв.ред.Иноземцев H.H. м.: Мысль, 1981 285 С.

36. Географические проблемы интенсификации хозяйства в ста-роосвоенных районах // Вопросы географии, Вып. 30−1988.

37. Географические проблемы Мирового океана. Л. Изд-во географ. общества 1985 157 с.

38. География и практика: // Современные проблемы географии. Л.: Наука 1988 232 с.

39. Герасимова Т. П. Специфика процесса обучения географии. //Методика обучения географии в средней школе/ под.ред. Матрусова И.С.М.:Просвещение 1985. 66−99 с.

40. Герасимова Т. П., Ковалевская Т. К., Панчешникова Л. М., .Формирование мировоззрения учащихся в средней школе впроцессе обучения географии. М.:Педагогика 1982 94 с.

41. Герасимов И. П. Советская конструктивная география. М.: Наука 1976 207 с.

42. Гохман В. М. Проблемное страноведение и география мирового хозяйства// Вопросы географии. М.:Мысль 1981 № 116, 69−77 с.

43. Грицай О.В.О паритетах и приоритетах, /сб.ИГ АН СССР, 1989 .

44. Грязева В. Г. Индивидуализация и интеграция личности в современной творческой деятельности. Автореф.дисс.канд.пси-хол.наук. М.: 1988 14 с.

45. Давыдов В. В. Формирование творческого мышления учащихся в учебной деятельности. Уфа 1985 180 с.

46. Давыдов В. В., Маркова А. К. Мотивы учебной деятельности и общественнополезной деятельности школьников и студентов. Моск.обл.пединст. 1980.

47. Данилов М. А. Процесс обучения // Дидактика средней школы/ под.ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.:Просвещение 1975 246 с.

48. Даринский A.B. Урок географии в средней школе. М. просвещение 1984 144 с.

49. Душина И. В. Учебные задания для учащихся по разделу Мирового океана. М.:АПН СССР НИИ СиМО. 1972.

50. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

51. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. М. АПН СССР 1989 41 с.

52. Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебному предмету //Сов.педагогика 1981 № 9.

53. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971 183 с.

54. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. -М. :1Ь>едагогика 1987 159 с.

55. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М. педагогика, 1990 417 с.

56. Зимин Б. Шупер В.Забытая наука?// Знание-сила 1990 № 1С № 9.

57. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.:Педагогика 1987 -128 с.

58. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.:1961 239 с.

59. Ильенков Э. В. Что такое личность? М"'Педагогика, 1979.

60. Кабанова-Меллер Е. И. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М. Просвещение 1968 288 с.

61. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.:Изд-во МГУ, 1983 168 с.

62. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения. МЛЗнание 1979 48 с.

63. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. МЛТедагогика 1981 200 с.

64. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. Валгус/ 1980 334 с.

65. Кириенко H.H. Развитие творческой деятельности в условиях коллективной работы при изучении курса экономической и социальной географии мира. /Сб.научных трудов под ред. Файна В.А.М. ЦИУУ 1990 18−21 с.

66. Кириенко H.H. Мотивация и развитие творческой деятельности учащихся на уроках географии в 10 классе. /СБ.научных трудов./ под ред. Файна В.А.М. РИПКРО 1991 32−34 с.

67. Кириенко H.H. Творческие задания по экономической и социальной географии мира. /Учебное пособие. Биробиджанский гос.пединститут. 1993. 37 с.

68. Кириенко H.H., Шведов В. Г. Коллективная работа на уроках географии в 10 классе.// География в школе 1992 № 6 -39−40 с.

69. Кньпп Л. П. Творческие работы в первом классе на уроках чтения как средство развития познавательных способностей и нравственного воспитания учащихся. Смоленск «Московский рабочий», 1971. 291 с.

70. Ковалевская М. К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР. М.- Просвещение 1977. 112 с.

71. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск Народная асвета, 1984 239 с.

72. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Изд-во БГУ/ Минск 1976 350 с.

73. Коллектив и личность, /под ред. Платонова К. К. и др. М.- Наука, 1975 263 с.

74. Кротов В. В. Организация на уроке коллективной деятельности учащихся: Пособие по спецкурсу /Рязанский гос. пединститут, Рязань 1977 1000.

75. Котляков В. М. Новые тенденции в географической науке. // География в школе 1990 г. № 5.

76. Конникова Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957 400 с.

77. Кошреренция по теории и политике полюсов роста. // Вопросы географии. Вып. № 19, 19 710 г.

78. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителей, -М.: Просвещения, 1989 254 с.

79. Кон И. С. Психология старшеклассника М.:Просвещение, 1982 — 207 с.

80. Коринская В. А., Душина И. В. Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов. М.- Просвещение, 1990 173 с.

81. Коротяев Б. И. Учение-процесс творческий. М.- Просвещение, 1989 159 с.

82. Крутецкий В. А. Психология. Учебное пособие для педучилищ, 2-Е изд. М.: Просвещение, 1986 336 с.

83. Крутько В. Н. Экономическая оценка природных ресурсов на основе модели динамики экосистем. М.: 1985.

84. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. /Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975 303 с.

85. Кузнецов В. М. Формирование личности молодого рабочего в процессе коллективной учебно-производственной деятельности: Автор, дисс. канд.пед.наук М.: 1980 17 с.

86. Кулюткин Ю. Н. Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л. 1967 — 38 с.

87. Лавров С. Б. Сдасюк Г. В. Этот контрасный мир: Географические аспекты некоторых глобальных проблем. М.: Мысль, 1985 207 с.

88. Лаппо Г. М. Экономическая и социальная география в период перестройки. / сб. ИГ АН СССР География и перестрока. М.: 1989 200 с.

89. Лисенкова/.Я, Работа с текстом учебника в 8−9 классе. // География в школе, 1985 32−36 с.

90. Лиходед В. М. Ролевые игры на уроках экономической и социальной географии СССР. // География в школе, 1991 № 6 -43−45 с.

91. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975 64 с.

92. Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1983 317 с.

93. Лосева О. В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М.: 1992 16 с.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 185 с.

95. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть. М.: Знание, 1978 48 с.

96. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980 96 с.

97. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.:3нание, 1974 64 с.

98. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978 127 с.

99. Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975 96 с.

100. Максаковский В. П. Повышать уровень перподавания географии // Сов. педагогика, 1986 № 3 23−27 с.

101. Максаковский В. П. О понятии «географическая культура» //Сов.педагогика, 1981 № 1 43−49 с.

102. Максаковский В. П. Всемирные экономические отношения. // География в школе 1990, № 2 3−9 с.

103. Максаковский В. П. О новом учебнике географии. // География в школе 1990 № 4 36−40 с.

104. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 класса. М.: Просвещение, 1990 238 с. 1,6 Матис Т. А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников. Автореф.дисс. конд. наук. М.: 1977 — 15 с.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика 1972 — 208 с.

106. Матюшкин A.M. Психологическая структура и развитие познавательной активности // Вопросы психологии 1982 № 4 5−17 с •.

107. Матюшкин A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: 1981 37−83 с.

108. Машбиц Е. И. Психологический анализ учебных задач. // Сов. педагогики 1973 № 2.

109. Методика обучения географии в школе. / под ред. Панчеш-никовой Л.М. М.: Просвещение, 1983 320 с.

110. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986 254 с.

111. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979 256 с.

112. Мир географии: География и географы. Природная среда/ под ред. Рычалов В. И. и др.М.:Мысль, 1984 367 с.

113. Моделирование педагогических ситуаций. //Под ред. Ку-люткина Ю. Н. Сухобской Г. С. М.:П&агогика, 1981 — 120 с.

114. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках. Пер. с нем.М.: Радио и связь, 1984 142 с.

115. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО пер. с англ./ Под ред. Щшчешниковой Л. М., Максаков-ского В.П., М.: Прогресс, 1986 463 с.

116. Нечепуренко Г. А. Дифференцированный подход при обучении экономической и социальной Географии мира. Автореферат дисс. канд.пед.наук. М.: МПГУ, 1986 17 с.

117. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978 142 с.

118. Новомлинский А. Н. Приглашение к творчеству. Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1970 164 с.

119. Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов (Под ред. Богоявленского М.: Просвещение, 1981 -383 с.

120. Огородников И. Т. Воспроизводящее и творческое овладение знаниями в обучении. Изд-во МГПИ 1978.

121. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение/ 1968 208 с.

122. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. Изд-во Казанского ун-та, 1989 140 с.

123. Основы конструктивной географии. /Под ред. Герасимова И. П. Преображенского B.C. М.: Просвещение, 1986 285 с.

124. Панчешникова Л. М., Лисенкова Г. Я. Сущева З.В. Методика обучения географии: теория, практика, пути совершенствования. // География в школе 1979 № 4 27−32 с.

125. Панчешникова Л. М. Опора на дидактику в методических исследованиях.// Сов. педагогика 1986 № 5 67−72 с.

126. Панчешникова Л. М. Проблемы современного урока.// География в школе № 2 25−32 с.

127. Панчешникова Л. М. Уроки географии. Изд-во МГПИ, 1990 -51 с.

128. Панчешникова Л. М. Основы развивающего обучения. Авто-реф.дисс.докт.пед.наук. М.:1974 27 с.

129. Патлахов H.H. Педагогические основы рационального использования дидактических карточек в процессе обучения. Автор еф. дисс.канд.пед. наук. Томск, 1977 21 с.

130. Перцик E.H. География городов. /Геоурбанистика./ Вопросы географии 1984 № 4 15−18 с.

131. Петровский A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода. // Вопросы психологии 1981 № 1 57−66 с.

132. Петровский A.B. Развитие личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии 1984 № 4 271 с.

133. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. // Дидактический анализ и структура воспроизведения и творчества. М.: Педагогика 1972 184 с.

134. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980 -238 с.

135. Пидкасистый П. И. Коротяев Б.И. Организация деятельности учащихся на уроке. М.: Знание, 1985 — 80 с.

136. Пичугин Б. В. Жерлицын С.А. Активизация деятельности старшеклассников на уроке.// География в школе. 1990 № б 43−44 с.

137. Плескунов В. М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умений работать в коллективе. Авто-реф.дисс.конд.пед.наук. М.: 1986 16 с.

138. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. /Под ред. Лернера И. Я. М.:1972.

139. Поросенков Ю. В., Поросенкова Н. И. История и методология географии. Изд-во Воронежского ун-та Воронеж, 1990 -220 с.

140. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М., Психологический механизм группового /коллективного/ решения творческих задач. //Исследования психологических проблем творчества. М.:Наука, 1983 279 с.

141. Пономарев Я. А. Психология творчества в педагогике М.:Педагогика, 1976 279 с.

142. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Знание, 1960.

143. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991 191 с.

144. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред. Калмыковой З. И. М.:Педагогика, 1975 207 с.Ш.

145. Проблемы использования учебника в предподавании географии. М.'.НИИ СИМО АПН ССС, 1984 84 с.

146. Программа по географии. М.'.Просвещение, 1990 45 с.

147. Проблемы школьного учебника. М.: Выпуск 12, 1983.

148. Преображенский B.C. Общество и функциональные проблемы географической науки. //География в школе 1991 № 4 8−12 с.

149. Психология развивающейся личности. /Под ред. Петровского A.B. М. Педагогика, 1987 238 с.

150. Психологические особенности формирования личности школьника. /Под ред. Попова И.В.М.:Изд-во АПН СССР, 1983 -137 с.

151. Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: Изд-во АПН СССР, 1958 415 с.

152. Психологическая теория коллектива. /Под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1979 237 с.

153. Пятунин В. Б. Формирование картографических умений в помощью компьютера. //География в школе 1992 № 1 37−39 с.

154. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. М.:Просвещение, 1975 -272 с.

155. Раковский С. Н. Миграции населения в зарубежных социалистических странах Европы. М.:Изд-во МГПИ, 1983 152 с.

156. Резерв успеха творчество. /Под ред. Нойнера Г.Клайве-. та В. МДПедагогика, 1989 116 с.

157. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946 70 с.

158. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986 186 с.

159. Саушкин Ю. Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. М.: Мысль, 1973 559 с.

160. Саушкин Ю. Г. Региональный экономико-географический анализ и прогнозирование. //Вопросы географии, 1980.

161. Сдасюк Г. В. Проблемы выживания человечества и географическая наука. //География в школе 1991 № 3 6−13 с.

162. Сиротин В. И. Самостоятельные и практические работы по географии 6−10 классов. М.: Просвещение, 1991 128 с.

163. Сидельниковский А. П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. /Мет.реком.Ставрополь. 1988 201 с.

164. Семенов И. Н. Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества. //Вопросы психологии 1983 № 5 162−164 с.

165. Семенов и.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности. //Вопросы психологии 1983 № 2 35−42 с.

166. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: 1990 216 с.

167. Синицкая В. А. Формирование коллективных отношений в процессе учебной деятельности школьников-подростков. Авто-реф.дисс.кан.пед.наук. Л.:1969 19 с.

168. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1971 206 с.

169. Сирнова М. С. Игровые формы обучения в изучении географии своей местности. //География в школе 1990 № 11 40 с.

170. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974 192 с.

171. Страны и народы: Научно-популярная географо-этнографи-ческое издание в 20-ти томах. Т.5емля и человечность. Глобальные проблемы. /Отв.ред.Фролов И. Т. М.: Мысль, 1985 -429 с.

172. Талызина Н. ФУправление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984 344 С.

173. Теоретические основы содержания общего образования. /Под ред. Краевского В. В., Лернера И. Я. М.: Педагогика, 1983 322 с.

174. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987 -240 с.

175. Телегина Э. Д. Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1980 .

176. Управление познавательной деятельностью учащихся. /Сб.ст. под ред. Гальперина П. Я. М.: Изд-во МГУ, 1972 262 с.

177. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, — 160 с.

178. Формирование творческого мышления учащихся в курсе географии. Уфа. Башкирский гос. пединститут (Под ред. Сухова В. П. 1987.

179. Фридман Л. М. Формирование познавательных процессов у школьников Метод.рекомендации. М.: МП СССР 1979 73 с.

180. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический сливочник учителя. М.: Просвещение, 1991 287 с.

181. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии. «Под ред. Панчешнико-вой Л.М. М.: Просвещение, 1985 175 с.

182. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 М.: Педагогика, 1980 411 с.

183. Шатных A.B. Логические опорные конспекты при изучении экономической и социальной географии мира. //География в школе 1992 № 1 50−52 с.

184. Шахова Н. С. Содержание учебного материала и организационные формы контроля знаний. //География в школе 1991 № 2 40−42 с.

185. Шенев В. А. Повторительно-обобщающие уроки в курсах физической географии. //География в школе. 1980 № 6 33−38 с.

186. Щенев В. А. Формирование географических знаний и умений. //Методика обучения географии в средней школе. Под ред. Панчешниковой Л. М. М.: Просвещение 1983 68−84 с.

187. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса. М.:Пе-дагогика, 1971 351 с.

188. Цумерман Г. А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения. //Новые исследования в психологии. 1984 № 2.

189. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии обучения и воспитания. /Под ред. Костюка Г. С. Киев, 1961.

190. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика 1979 144 с.

191. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещения, 1969 — 317 с.

192. Beitrage zur Bedentung des Selbsttatig raitsprizipsin des klassisch burgerlichen Padagogik — Halle, 1981 -101 s.

193. Buchholz, P. Hiljsbucher zur Belebund des geographischen Unterrichts. Von Paul Buh holz.

194. Ergebnisse und Probleme modernen geographiseher Forschung. Berlin, 1989 — 305 s.

195. Leistungsreserve Scoptertum: Forschungsergebnisse zur Kreativitatin Schule, Ausbildung u. Wiss. Berlin, 1986 — 195 s.

196. Raum B. Unterrichtshilten: Geographie klasse 10 Volk und Wissen, Berlin, 1979 — 176 s.

197. Sclimme W. Geographie: Lehrbuch fur 10 klasse: Okonomischen geographie der sozial. Staaten gemainschaft u der DDR. — Berlin, 1987 — 192 s.

198. Схема технологии обучения творческой деятельности.

199. Схема места ТЗ в системе уроков географии в 10 классе. (см. стр. /05″ дисс.).

200. Схема состава творческих процедур. (см. стр. 93 дисс.).

201. Технологическая карта решения творческого задания.

202. Методические указания, правила проведения новых форм колективной работы, (см. стр. дисс.).

203. Время работы над конкретным заданием 15 минут, после чего осуществляется переход к следующему заданию.

204. Выполнение решения задания проходит в условиях совместной работы. Каждый принимает активное участие в получении общего результата.

205. При выполнении творческого задания разрешается пользоваться картами атласа, рабочими тетрадями, картами и таблицами учебников.

206. Степень участия каждого в работе над заданием определяют консультанты в путеводителе соответствующим знаком.