Формирование эмоциональности младших школьников в процессе музыкального обучения

Эмоции занимают важное место в жизни людей, поскольку оказывают сильнейшее влияние на поведение и деятельность человека. Ученые (Л.С. Выготский, Б. М. Теплов и др.) указывают на регулирующую роль эмоций в жизнедеятельности человека, а также на развитие эмоциональной сферы детей в процессе усвоения общественно-исторического опыта [4; 14].

А.Н. Леонтьев, говоря о функциях эмоций, отмечает, что они играют роль внутренних сигналов. Выступая в форме переживания, как эмоциональный процесс (в виде желания, стремления), эмоции отражают смысл, значение объектов и ситуаций, воздействующих на человека. Эмоции, по мнению А. Н. Леонтьева, возникают вслед за актуализацией мотива (потребности) и прежде рациональной оценки субъектом своей деятельности. Ученый отмечает, что, даже когда мотивы не осознаются, они все же находят свое психическое отражение, но в особой форме — в форме эмоциональной окраски действий [9].

В трудах Л. С. Выготского эмоция рассматривается как внутренний организатор поведения человека. Эмоции, по мнению Л. С. Выготского, способны стимулировать или задерживать, возбуждать или напрягать те или иные реакции человека. Ученый отмечает, что эмоция выступает как чрезвычайно ценное средство воспитания различных личностных качеств и форм поведения [4]. Касаясь природы эстетических эмоций, Л. С. Выготский писал, что они изолируются от царства инстинктов и переносятся в совершенно иную сферу психического. Также обращается внимание на то, что эмоциональное отношение — это оценка, «выбор чувством». Такой вид оценки рассматривается как выражение личного заинтересованного отношения человека к действительности [3, с. 201].

П.М. Якобсон, рассматривая эстетические эмоции и чувства, также отмечает их отражательно-оценочную функцию. Ученый выдвигает положение о том, что только эмоциональный отклик является признаком художественного восприятия произведения искусства. Эстетические чувства возникают на основе жизненного опыта, наличия в нем полноценных художественных впечатлений, а также на основе определенных знаний о воспринимаемом предмете [20].

Музыка — искусство эмоционально-образное. Ее эмоциональность направлена, прежде всего, к чувственному опыту человека. Б. М. Теплов указывал на то, что восприятие музыки идет только через эмоции; «внеэмоциональным» путем постичь ее содержание нельзя [14].

А.Н. Леонтьев отмечал: «эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний: он формируется в результате эмоциональных сопереживаний…, передаваемых средствами искусства» [9, с. 180]. Л. С. Выготский считал, что искусство есть общественная техника чувства, орудие общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны жизни человека. Художественные эмоции требуют активной и сложной деятельности психики. Подчеркивая связь искусства с социальным опытом человечества, Л. С. Выготский видел в этом воспитательную функцию искусства [3]. В. Н. Шацкая отмечала, что произведения искусства, в которых воздействие художественных образов имеет высокий эмоциональный характер, способствуют эмоциональному слиянию детей с их содержанием [19].

В.Н. Шацкая, Н. Л. Гродзенская в своих работах показали, что чувства, которые вызывают у ребенка музыкальные произведения, вначале не отличаются многообразием и глубиной. Обычно это или радостное возбуждение, или спокойная сосредоточенность. Исследователи отмечают, что чем меньше возраст ребенка, тем более непосредственно он реагирует на музыку. С приобретением опыта восприятия музыкальных произведений чувства детей, вызванные звучанием музыки, опираются на все более полное понимание ее содержания и осознание развития музыкального образа [5; 19].

Сущностью эмоционального отклика на музыку у младших школьников является эмоциональная отзывчивость на музыку. Эмоциональная отзывчивость на музыку, в понимании Н. А. Ветлугиной — это «…живая, непосредственная реакция на окружающее, отраженное в музыке, это реакция всегда осознанная. Нельзя в процессе восприятия музыки противопоставлять отзывчивость сознанию» [2, с. 184]. Приобщаясь к музыке, сопереживая эмоционально насыщенному ее содержанию, дети открывают для себя гамму новых чувств, палитру эмоциональных оттенков, осознавая которые, дети испытывают потребность нового общения с музыкой, что влечет за собой развитие интереса и музыкальных предпочтений. Музыкальное развитие связано с формированием многих качеств личности, в том числе и отзывчивости на прекрасное [2, с. 90].

Ю.А. Цагарелли выделял:

• — внешнюю эмоциональную отзывчивость на музыку как психомоторную реакцию на компоненты музыкальной выразительности;
• — внутреннюю эмоциональную отзывчивость на музыку как постижение эмоционального содержания музыкальных стимулов [17].

Н.А. Ветлугина определяет динамику данного развития: от безотчетного эмоционального отклика на яркое, красивое — к возникновению разнообразных оттенков чувств, а затем к пониманию отдельных связей между эмоциональным содержанием произведения и способами его выражения, к осознанному эмоциональному отношению [2].

Признаки особой отзывчивости на музыку: эмоциональный отклик, способность ориентироваться в музыке как в жизненном явлении, умение реагировать на заложенное в ней образно-эмоциональное содержание, умение вслушиваться, дифференцировать, сопоставлять простейшие свойства звука, контрастные музыкальные образы, различные музыкальные настроения, а также возникновение творческих проявлений, предпочтений и положительного оценочного отношения к музыке [2].

Таким образом, эмоциональность — это сложное по своему составу качество личности, обеспечивающее возможность непосредственно пережить, познать и выразить отношение к звучащей музыке. Музыка как один из важных факторов развития эмоциональной сферы ребенка, обогащает его переживания и является источником формирования ценностных отношений развивающейся личности. В качестве основного условия развития эмоциональной отзывчивости на музыку исследователи видят необходимость совместной деятельности со взрослым, насыщенной эмоциями, ярко выраженным эмоциональным отношением к музыке. А это как раз то, что и предлагает методика Сузуки.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ