ІV. Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией

Принципы, этапы, методы работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией.

Анализ существующих методов коррекционного воздействия по преодолению фонематических нарушений при дизартрии показывает, что в практике логопедической работы обычно используются традиционные приемы, применяющиеся при устранении фонетикофонематических нарушений функционального генеза. Основное содержание логопедической работы включает развитие фонематического восприятия на дефектно произносимые звуки; работу по развитию моторики речевого аппарата; формирование правильного артикуляторного уклада нарушенного звука; автоматизацию правильного произношения звука сначала в специально подобранном речевом материале, а затем в спонтанной речи, с учётом механизма нарушений, своеобразия клинической картины стертой дизартрии и учитывают особенности и взаимовлияние фонетического и фонематического компонентов речевой функциональной системы.

Дифференциация направлений логопедической работы с учетом симптоматики нарушений при стёртой дизартрии представлена в работе Г. В. Гуровец и С. И. Маевской. Авторы дифференцируют содержание коррекционного воздействия, исходя из существующей в симптоматике стертой дизартрии диспропорции расстройств (при преобладании нарушений звукопроизношения и нарушений фонации и просодики). При этом предлагаемые направления работы носят, в основном, описательный характер [14].

Более целенаправленной и конкретной, на наш взгляд, является система работы, предложенная Е. Ф. Соботович. Учитывая качественное своеобразие и выраженность остаточных явлений органического поражения центральной нервной системы, разработанная ею методика позволяет осуществлять дифференцированное воздействие на нарушенное звукопроизношение, исходя не только из симптоматики, но и этиопатогенеза. Содержание работы по коррекции фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией представлено фрагментарно, а по коррекции просодических — отсутствует [44].

Методические рекомендации Л. В. Лопатиной включают следующие разделы коррекционной работы [27]:

В процессе коррекции звукопроизносительных нарушений автоматизацию вновь воспитанного звука во всех вариантах дефектного произношения лучше начинать со структуры слогов типа гласный-согласный, а затем перейти к структуре согласный-гласный.

В случаях межзубного и губно-зубного произношения автоматизацию рекомендуется начинать с гласного [У], затем [О], в остальных случаях с гласного [А], это обусловлено тем, что среди движений артикуляторных органов, отражающих состояние динамической координации, наиболее сложными для выполнения оказываются одновременные движения.

Таким образом, обзор методик коррекционно-логопедической работы свидетельствует, что основной задачей логопедической работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами является формирование психофизических механизмов, обеспечивающих овладение звуковой стороной речи (сенсорных и моторных звеньев речевого процесса), формирование речевых навыков фонетически правильной речи, интонационной выразительности.

Система преодоления нарушений, имеющихся у данной категории детей, включает следующие разделы:

• 1. Формирование восприятия устной речи,
• 2. Воспитание правильной артикуляции звуков и их автоматизации в различных условиях произношения.

Работа по формированию восприятия устной речи осуществляется в направлении от формирования восприятия устной речи на фонетическом уровне к формированию восприятия устной речи на фонологическом уровне.

Последовательность логопедической работы по формированию навыка фонематического синтеза слов у дошкольников со стёртой дизартрией определяется принципом доступности, предлагаемый ребенку для синтеза речевой материал постепенно усложняется.

Работа начинается при достижении ребенком определенного уровня фонематического развития, позволяющего оперировать фонемами на произвольном уровне. Ребенку предлагаются следующие упражнения [23]:

• а) Логопед называет слово (из трех, позже — из четырех и пяти звуков) с паузами после каждого звука и предлагает ребенку назвать слово целиком.
• б) «Угадай-ка» .

Ребенку предлагается угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, сок, осы, носок — сон; ключ, обруч, топор — кот).

• в) Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, автобус, пальто, дом — сом; кенгуру, самолет, носок, игла — утка).
• г) Ребенку предлагается составить слово из называемых логопедом звуков, данных в нарушенной последовательности (например, а, р, к —рак; о, т, к — кот и т. д.).

В соответствии со структурой речевого нарушения при стёртой дизартрии коррекционная работа проводится одновременно над всеми компонентами речевой системы. Поэтому формирование фонематических функций у дошкольников должно быть связано с логопедической работой над развитием фонетики, лексики, грамматического строя речи.

Работа по формированию фонематических функций должна вестись в неразрывном единстве с работой по развитию правильного звукопроизношения.

Упражнения и игры на развитие у ребенка фонематических функций могут способствовать расширению и активизации его словаря.

Так в ходе работы детям могут предлагаться задания, в ходе выполнения которых они учатся оперировать фонемами, используя речевой материал по определенной лексической теме (Овощи, фрукты, игрушки, дикие и домашние животные, птицы и т. д.) Например, дается задание отобрать картинки с изображением фруктов, цветов, овощей и т. д., в названии которых имеется соответствующий звук; или подобрать название животных, птиц, растений, которые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком), назвать животных, овощи, фрукты, слова — названия которых соответствуют предложенной схеме.

В ходе логопедической работы по развитию у дошкольников со стёртой дизартрией грамматического строя речи, функций словоизменения и словообразования, а также происходит развитие и совершенствование фонематических функций (сопоставление слов по их грамматическим признакам: единственное и множественное число существительных, воспитание звуковых обобщений по выделенным предлогам — на, в, под -, формирование звуковых обобщений, соответствующих уменьшительно-ласкательным суффиксам развивает фонематическое восприятие у ребенка). В процессе работы над словообразованием также можно применять задания по развитию фонематического восприятия и фонематического анализа. Например, ребенку предлагается: «Я назову большой предмет, а ты — маленький, чтобы в слове обязательно появился звук К (рама — рамка, чаша — чашка, липа — …, солома-… и т. д.» [23].

1 этап. Различение неречевых звуков Первые занятия направлены на обучение детей умения слушать и слышать различные неречевые звуки. Например, взрослый предлагает послушать звуки за окном, за дверью и т. п.

1. Игра «Узнай музыкальный инструмент по звуку».

Взрослый демонстрирует дошкольникам музыкальные инструменты и показывает, какой звук они издают. Потом дети закрывают глаза или взрослый прячет музыкальные инструменты за ширму, издает ими звуки, а дети должны узнать, какой музыкальный инструмент звучал.

• 2. Игра «Что ты слышишь?» Логопед или воспитатель предлагает дошкольникам закрыть глаза и прислушаться, какие звуки они услышат за дверью, за окном, на улице и т. п. далее устраивает игру «Кто больше услышит?». Дети по очереди называют, кто что услышал. Побеждает тот, кто услышит больше звуков.
• 3. игра «Далеко или близко». Взрослый выбирает водящего, завязывает ему глаза. Прячет игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в бубен. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, бубен бьет громко, если удаляется — тихо.

Такая игра проводится практически на всех занятиях. Звуки варьирует взрослый, он может использовать колокольчик, хлопки в ладоши, удары в барабан и т. п. Главное, чтобы сила звука менялась плавно: от сильного к среднему и тихому.

4. Игра «Откуда слышишь звук?» Выбирается водящий, остальные дошкольники встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик или иной звучащий предмет. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка был слышен звук.

Другой вариант игры. Взрослый закрывает глаза ребенка, а ребенок должен узнать, с какой стороны раздался звук.

• 5. Игра «Громко или тихо». Взрослый ставит перед ребенком 2 звучащие игрушки, например, большого и маленького мишку. Показывает, как на барабане играет большой мишка — громко и сильно, и как маленький — тихо. Игрушки закрывает ширмой и воспроизводит удары в барабан. Ребенок должен отгадать, в какой мишка стучал в барабан.
• 6. Игра «Что как звучит?» Взрослый предлагает детям послушать неречевые звуки, которые могут издавать предметы, например, стук карандашом по стакану, погремушка, шуршание бумаги, шуршание пакета, связка ключей и т. п. Перед упражнением он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит [46].

Эту игру можно варьировать, увеличивая количество предметов (игрушек), заменяя их новыми, постепенно усложняя для детей задачу определения звуков.

Постепенно, предлагаемые звуки должны быть похожи друг на друга. Например, стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая, деревянный бочонок или коробочки с разной крупой. Ребенок должен отгадать, какой предмет издавал звук или найти у себя похожий звук, т. е. предмет, которые издает похожий звук. При втором варианте перед дошкольником располагается второй ряд звучащих предметов и коробочек с крупой.

Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать от двух до пяти.

Другой вариант данной игры. Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой последовательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.

2 этап. Различение слов близких по звуковому составу.

Задачи:

• · обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся несколькими звуками;
• · обучение детей дифференцировать слова, отличающиеся только одним звуком;
• 3 этап — Дифференциация слогов.

Задачи:

• · научить детей дифференцировать слоги, различающиеся одним или несколькими звуками;
• · научить детей дифференцировать слоги различающиеся гласными и согласными акустически далекими и акустически близкими звуками.

В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.

Примеры упражнений и игр [23]:

1. «Эхо». Процедура. Повторение серий слогов с общим гласным и разными согласными звуками.

Аналогично — с гласными у, о, ы.

Инструкция: Я буду называть ряды слогов, слушай внимательно и повторяй за мной.

2. Игра «Телефон». Процедура. Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: се, су—су—со, па—па—са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке, и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.

Речевой материал: се, су—су—со, па—па—са и т. Д Инструкция: поиграем в игру «Телефон». Я на ухо шепотом назову ребенку серию слогов. То что услышал первый ребенок, сообщает второму на ухо. Второй — третьему и т. д. последний вслух произносит то, что он услышал.

3. Игра"Какой отличается?". Процедура. Логопед произносит серию слогов (например: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.) и предлагает детям определить, какой слог отличается от других и чем.

Речевой материал: ну—ну—но, сва— ска—сва, са—ша—са и т. д.

Инструкция: Я буду называть цепочку слогов. Слушайте внимательно. Ваша задача определить, какой слог лишний.

4 этап — Дифференциация фонем.

Задачи:

• · научить детей различать фонемы родного языка;
• · научить детей дифференцировать акустически далекие звуки;
• · научить детей дифференцировать акустически близкие звуки;
• · дифференциация звуков несмешиваемых в произношении;
• · дифференциация звуков смешиваемых в произношении;
• · научить детей различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи;

Примеры игр и упражнений [3, 23, 46]:

1. Игра «Угадай, кто (что) это был (о).»Процедура. Детям предлагаются картинки-образы или игрушки, каждой из них присваивается определенное звучание (например: корова — мычит м м-м, тигр — рычит р рр, пчела — жужжит ж ж ж). Логопед длительно (в усложненном варианте — кратко) произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку.

Речевой материал: корова, тигр, волк, пчела, комар, коза и др.

Инструкция: Я буду длительно произносить звук. Вы определите, кому он принадлежит, а я покажу картинку.

2. Игра"Какой звук лишний?". Процедура. Логопед называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем логопед называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).

Речевой материал: а, у; э, ы, и, о и др.

Инструкция: я произнесу звуки, вы их должны запомнить. Потом я произнесу другие звуки, вы должны будете поднять флажок, если услышите звук, которые первоначально запоминали.

3. Упражнение на дифференциацию звуков, не смешиваемых в произношении. Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.

Речевой материал: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка и др.

Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.

4. Упражнение на дифференциацию звуков, смешиваемых в произношении.

Процедура. Логопед называет слова-квазиомонимы, а ребенок в это время должен показывать их изображение на картинке.

Речевой материал: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька.

Инструкция: Я буду называть похожие слова, вы должны их показать на картинке.

В дальнейшем детей учат различать правильно и дефектно произнесенный звук в своей и чужой речи, для этого используется целый ряд игр и упражнений:

1. Игра «Недовольный Саша». Процедура. Детям предлагается прослушать ряд слогов (слов или отдельную фразу). В случае, если они услышат неправильное произношение звуков — поднимают картинку с изображением недовольного Саши.

Речевой материал: сушить, сушка, сапка, троллейбус, снековик, сыска, стройка, мусорчик, лезать, шкаблить.

Инструкция: Я буду вам называть слова, если услышите неверно произнесенный звук — поднимите картинку с изображением недовольного Саши.

2. Игра «Как правильно сказать?». Процедура. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звука в слоге (слове) и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.

Речевой материал: зуб-жуб, лампа-рампа, табурет — табулет, шоколад — шохорад, заострить — саострить, цапля-чапля-сапля, мышиный — мызиный, красный-касный.

Инструкция: Буду называть слова, в которых все звуки произнесены правильно и неправильно. Сравните произнесенные слова. Назовите правильный вариант.

3. Игра «Будь внимателен». Процедура. Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка) и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный.

Речевой материал:

• 1. Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т. д.
• 2. Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т. д.
• 3. Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т. д.

Инструкция: Рассмотри картинки. Я буду называть слова. Если я правильно назвала слово, которое изображено на картинке, подними зеленый флажок. Если слово произнесла неверно — подними красный флажок.

Таким образом, развитие фонематического восприятия осуществляется поэтапно с постепенным усложнением речевого материала.

Для дошкольников со стёртой дизартрией на занятиях по развитию звукопроизношения осуществляют:

закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков; усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

формирование фонематического восприятия на основе четкого различения на слух оппозиционных звуков;

воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

Проводят работу по выделению звука из ряда звуков, слога с зада…

3. Учитывают фонематические особенности слов русского языка, которые, по Д. Б. Эльконину, можно представить в виде трёх групп:

первая группа — слова, состоящие из фонем в сильной позиции, например: «сын», «конь», «музей»; двусложные слова с фонемой [у] в безударном положении, а также со звуком [ы] в конце слова в безударной позиции, например: «рука», «трубач», «горы», «осы»;

вторая группа — слова, состоящие из фонем в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем, например: «сады», «пила», «кот»;

третья группа — слова, имеющие в своем составе фонемы в слабых позициях, отличающихся по звучанию от сильных позиций тех же фонем, например: «мороз», «семья», «дуб», «книжка».

Наша методика несколько отличается от той, что предлагалась Д. Б. Элькониным для детей в норме, начинают работу со звуков, слоги и слова вводились несколько позже.

Упражнения по интонированию звуков проводятся в следующей последовательности:

• 1. Логопед поёт, а ребёнок «ловит в ладошку» один звук. Затем поёт ребёнок, обозначая этот звук белым кубиком. Сначала ребенок «ловит» гласные звуки (по одному), а затем соноры [м] и [н].
• 2. Логопед поёт, а ребёнок «ловит в ладошку» последовательно два звука. Звуки фиксируются двумя кубиками.
• 3. Логопед поёт то один, то два звука (например:[а], [ам], [ах]). Двое детей «ловят их». Параллельно с пропеванием идёт выкладывание белых кубиков, потом белые кубики заменяются цветными. Дети указывают гласные и согласные звуков.
• 4. Логопед интонирует слово «сом». Дети выставляют кубики по количеству звуков. Потом дети «поют» слово самостоятельно.
• 5. То же упражнение, но выполняемое самими детьми без помощи учителя.

При проведении этих упражнений важно предупредить ошибку, связанную с длительным «пением» звука с тем, чтобы в дальнейшем дети не обозначали во время «пения» этот звук несколькими буквами.

• 6. Выделение первого звука в слове:
  • а) Логопед, а потом ученик «поют» слово.
  • б) Обозначают его звуковой состав (последовательно) кубиками, квадратиками.
  • в) Логопед интонирует первый звук в слове. Дети хором «поют» слово,

интонируя первый звук. Звук выделяется, называется и характеризуется, определяется его место на схеме цветным кубиком.

При работе с каждым последующим звуком в слове обязательно повторяются все операции: протянуть и выделить звук, обозначить его и проверить (прочитать).

• 7. Интонирование слов с глухим взрывным согласным на конце. Например: «сок».
• 8. Интонирование односложных слов со стечением согласных. Например: «стол», «мост».
• 9. Параллельно с пропеванием шло выкладывание цветных кубиков и

цветных квадратиков, подбор к схеме картинки и пропевание её названия.

• 10. Пропевание слов с двумя взрывными согласными. Например, «кот».
• 11. Интонирование двухсложных слов с безударной гласной на конце.

Например: «лапа», «муха».

• 12.

  Введение

  терминов «звонкие» и «глухие» согласные, кубики и квадратики синие и синие с колокольчиком, простые и звенящие.

• 13. Интонирование двухсложных слов с мягкой согласной. Например: «лиса».
• 14.

  Введение

  терминов «мягкие» и «твердые» согласные. Кубики и квадратики синие и зеленые, сделанные из картона (твердые согласные) и обклеенные мехом (мягкие согласные).

При изучении слов, в которых за мягким согласным следовал гласный, второго ряда, гласный звук не пропевается. Дети вместе с логопедом должны сказать, какая гласная буква находилась в слове после мягкого согласного. То же самое было, когда йотированные гласные стояли в начале слова.

Как только появляются слова с безударными гласными, слово произносится чётко по слогам. Слоги не «пропеваются».

Это направление также обеспечивается игровыми приёмами [27].

«Хор»

Цель: Сформировать у детей действия интонирования, «пропевания» звука.

Ход игры:

В ходе игры дети учатся «петь» хором изолированные звуки по образцу логопеда.

Перед началом игры логопед показывает детям по телевизору хор, объясняет, что делает дирижер, предлагает поиграть. Дети встают и по взмаху руки логопеда начинают петь, мгновенно замолкая при опускании его руки. Сначала дети поют изолированный гласный звук, потом два звука.

Иногда хор можно делить на две части: одна поёт один звук, другая — другой, в зависимости от взмаха руки. Кроме того, логопедом задаются настроение исполнения: грустное, радостное и т. д.

«Разведчики»

Цель: Развивать умение слышать первый, последний звуки в словах, интонировать их.

Оборудование: Предметные картинки, куклы и мягкие игрушки, планшеты с кармашками для предметных картинок и букв.

Ход игры:

Логопед говорит, что мы должны узнать имена мальчиков и девочек. Для этого нужно определить первые звуки в словах — названиях предметов, нарисованных на картинках, стоящих в наборном полотне. При этом надо соблюдать тайну и проговаривать названия (интонируя) тихо, чтобы никто не услышал. Дети выполняют требования учителя, после чего называют имя, которое они отгадали.

Например, перечень предметных картинок для прочтения имени Вова: волк, осы, ванна, аист; для имени Мурка: мост, уши, ракета, кот, астра.

«Магазин»

Цель: Развивать умение слышать первый звук слова, определять его по звонкости и глухости.

Оборудование: Предметные картинки с изображением овощей, фруктов и других товаров (одежды, обуви, посуды, мебели и т. д.), денежные купюры с изображением парных согласных (в, б, ф, п, д и т. д.).

Ход игры:

Один ребёнок выбирается продавцом, остальные становятся покупателями.

Покупатель с каждого ряда или по очереди подходит к продавцу, за спиной которого висит полотно с названием магазина, например, «овощифрукты», и просит продать ему товар, название которого начинается с определенного звука. Этот звук обозначен буквой на их деньгах. Ребенок берет товар, например: свеклу на звук [с], отдает деньги и садится на свое место.

Выигрывает тот ребенок, которому удастся купить как можно больше предметов.

3. Подбор речевого материала с учётом комбинаторных (фонетических соседей) и позиционных условий звука в слоге и слове для выделения звука и операций с ним.

С одной стороны, как показало исследование, восприятие звука и его выделение осуществляется фонематических функций дошкольниками со стёртой дизартрией более стабильно и с наименьшими трудностями в условиях, когда согласный звук находится в начале слова в слоге СГС (равном слову) с последующими гласными [а], [о], а позднее [ы], [и] в сильной позиции, а также в любом слоге, когда выделяемому согласному предшествует длительный звонкий согласный или сонор с теми же гласными в сильной позиции.

С другой стороны, следуя за высказыванием Н. И. Жинкина, необходимо было любую слоговую структуру с выделенным звуком включать в устное слово, опираясь на его денотативное значение.

«Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадал в одну из лунок. Ребенок называл соответствующую картинку.

«Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посередине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливал ее у любой картинки, называя ее.

«Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливал» картинки и называл их.

«Кто внимательный». На столе лежали конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок доставал отдельные ее части, искал недостающие элементы, складывал их и называл картинку.

«Волшебная ромашка». На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок «отрывал» лепестки, называл соответствующие картинки.

«Загадочный сундучок». В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь брал игрушку, угадывал ее и называл.

«Украсим наши елки». На столе устанавливали маленькую искусственную елочку. Ребенок по нашей просьбе развешивал на ней картинки — игрушки и называл их.

Выводы по IV главе В процессе работы, прежде всего, учитывается на каком уровне фонематического развития находится каждый ребёнок.

• 1. Совершенствование фонематического слуха дошкольников, основанное на работе с фонетическими паронимами
• 2. Использование процесса интонирования как пропедевтику фонемного анализа
• 3. Подбор речевого материала с учётом комбинаторных (фонетических соседей) и позиционных условий звука в слоге и слове для выделения звука и операций с ним. Основное содержание логопедической работы включает развитие фонематического восприятия на дефектно произносимые звуки; работу по развитию моторики речевого аппарата; формирование правильного артикуляторного уклада нарушенного звука; автоматизацию правильного произношения звука сначала в специально подобранном речевом материале, а затем в спонтанной речи, с учётом механизма нарушений, своеобразия клинической картины стертой дизартрии и учитывают особенности и взаимовлияние фонетического и фонематического компонентов речевой функциональной системы.