Теоретические позиции проектной технологии

Тему «Проектная деятельность в начальной школе» многие ученые считают актуальной. Поэтому сегодня необходима переориентация обучения, о чем говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач — это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г. Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

А вот мы говорим о проектной технологии, достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же, нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы, педагоги, должны сами освоить эту интересную и эффективную технологию.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для методов проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значимой части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Мы понимаем, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю (см. Приложение 3.). первоначально темы предлагаются учителем. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые вопросы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми. Следовательно, занятия проектной деятельностью предполагает наличие у школьников определенного набора качеств и умений.

Можно выделить важные качества из них:

• — качества: самостоятельность, инициативность, целепологание, креативность.
• — умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные.

Исходные теоретические позиции проектного обучения таковы:

• — в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• — образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• — индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

Вообще, метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Проектный метод направлен на: развитие критического мышления, развитие творческого мышления, умения работать с информацией, умения работать в коллективе, владеть культурой коммуникации.

Если ребенок участвует в создании проекта, то задача родителей — знать суть этой проектной деятельности, ее этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратиться за помощью. Об этом мы, учителя, обязательно должны информировать родителей. Джон Дьюи, американский философ и педагог еще в свое время говорил, что школа должна не просто учить, а учить жить. Так давайте постараемся, готовит наших детей к жизни, чтобы все знания, которые мы даем, пригодились.