Основы методологии социальной педагогики

Гносеологические основы социальной педагогики (познание социально-педагогических явлений, определяющие ее содержание) представляют важнейший компонент методологии самой социальной педагогики с позиции науковедения на уровне гносеологии. Они определяют теоретическое знание, раскрывающее содержание самой социальной педагогики, ее разделов, факторов, противоречий, тенденций и закономерностей, пространственные поля.

Теоретическое знание социальной педагогики — знание, реализующее познавательную функцию теории. Оно обеспечивает предпосылки и изучение проблем познания социально-педагогической практики, а также условия достоверности полученного знания.

Как научная дисциплина социальная педагогика формировалась достаточно противоречиво, что нашло свое отражение в ее парадигмах. Основанием для их классификации стало выделение преобладающей методологической связи с науками и научными дисциплинами, отражающими различные стороны социально-педагогической практики в комплексе наук о человеке и обществе.

Первая парадигма — педагогическая. Основанием для ее выделения явилось признание прямой методологической связи социальной педагогики с общей педагогической наукой, определение ее места как одной из отраслей педагогики. Механизм формирования данного знания — аналогия, т. е. перенос свойств и связей общей педагогики (целого) на раздел педагогической науки (часть), в качестве которого выступает социальная педагогика. Так, если предметом педагогики является воспитание, то предметом социальной педагогики становится социальное воспитание. Этой позиции придерживается большинство исследователей.

В развитии данной парадигмы был сформирован самостоятельный раздел науки — педагогика социального развития личности.

Однако отождествление общего с отдельным, акцентуация внимания на общих для педагогики и социальной педагогики связях в ущерб установлению специфики последней делает эту парадигму далеко нс всегда состоятельной в научном плане.

Вторая парадигма — социологическая. Основанием для ее выделения явился приоритет методологических связей социальной педагогики с социологической наукой. Механизм ее формирования — перенос общих свойств и связей социологии на социальную педагогику.

Социологическая парадигма породила средовый подход в социальной педагогике, социопедагогику, педагогику социальной среды.

В чистом виде указанные выше парадигмы проявляются редко. Чаще всего их смешивают, так как исследователи, работающие преимущественно в рамках одной парадигмы, ощущают ее недостаточность при интегративном, междисциплинарном и межведомственном характере социальной педагогики.

Третья парадигма — социолого-педагогическая, преодолевает замкнутость и ограниченность традиционного знания при сохранении его научного потенциала, выходит за пределы мировоззрения, свойственного монопарадигмальному мышлению, и способствует приоритетному развитию новой области научного знания в рамках социальной педагогики. Она соединяет воспитательные воздействия на личность в условиях социальной среды и вызывает к жизни личностносредовый подход в социальной педагогики.

На основе этой парадигмы формировалась педагогика социальной среды.

Четвертая парадигма — социально-педагогическая. Основанием для ее выделения стало изучение с учетом основных положений других парадигм (педагогической, социологической, социолого-педагогической) методологических связей социальной педагогики с другими науками и научными дисциплинами. Они включаются исследователями в социально-педагогическое знание в соответствии с его ценностями, занимают в социальной педагогике соответствующее им место.

Данная парадигма порождает относительно новый методологический подход — личностно-социально-деятельностный. Его сущность заключается в признании триединства социальных процессов, протекающих в разнообразных социально-педагогических институтах социума под влиянием специально организованной деятельности:

• — социальное развитие личности;
• — социальное воспитание, включение человека в социум и его сопровождение;
• — социально-педагогическое преобразование этого социума.

Развитие социальной педагогики на основе собственных парадигм способствует уточнению ее сущности и содержания. Таким образом, социальная педагогика, с одной стороны, — часть педагогической науки, взаимодействующая с другими отраслями наук о человеке и обществе, с другой, — отрасль социальной науки, выросшая из педагогической науки и не утратившая связи с ней, с третьей — самостоятельная отрасль знания, как теория, практика и учебная дисциплина.

Социальная педагогика отражает практику, которая связана:

• — с социальным развитием (формированием) человека в рамках различных процессов (социализации, социального воспитания, социального формирования, социального становления, социального закаливания);
• — преобразованием социальной среды педагогическими методами (педагогизация среды), в том числе, путем конструирования социально-педагогической инфраструктуры села, города, мегаполиса;
• — включением личности в социальную среду и ее социально-педагогическим сопровождением.

Это то, что отличает социальную педагогику от других наук и обусловливает ее основные разделы как научной дисциплины.

Базовые факторы, определяющие развитие социальной педагогики и ее основных разделов, представляют собой те явления или процессы, которые существенно сказываются на состоянии и развитии социально-педагогической практики. Они не являются линейными. Их система имеет собственные подсистемы, каждая из которых «работает» на том или ином «участке» социально-педагогической практики и получает теоретическое отражение в конкретных разделах, теориях, направлениях социальной педагогики.

В социальной педагогике достаточно подробно проанализированы общие факторы социального воспитания человека.

А. В. Мудрик^[1] выделяет:

• — мегафакторы, к которым относят космос, планету, мир;
• — макрофакторы — страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах;
• — мезофакторы — выделяются по: местности и типу поселения, в которых живут люди (регион, село, город, поселок); принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); принадлежности к тем или иным субкультурам;
• — микрофакторы — семья, домашний очаг, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные и частные организации, микросоциум.

Фактор не действует автоматически, определяет лишь перспективу влияния на потенциал явления (процесса). Для того чтобы он актуализировался, необходимо наличие определенных условий, при которых фактор превращается в движущую силу развития социально-педагогического явления.

Взаимодействие факторов, имеющих разный вектор воздействия, способствует складыванию противоречий социальной педагогики.

К противоречиям методологического характера относятся следующие:

• — между личной и социальной жизнедеятельностью человека (именно это противоречие является для социальной педагогики основным);
• — практикой социально-педагогической деятельности и отражающей ее теорией;
• — существующим на «участках» социальной педагогики в действительности и тем, что должно было там быть в идеальном варианте;
• — динамично развивающейся социально-педагогической практикой и консерватизмом подготовки социально-педагогических кадров;
• — требованиями профессионализации социально-педагогической деятельности и низким уровнем подготовки кадров;
• — государственной и общественной (неправительственной) системами социально-педагогической деятельности.

Направление разрешения того или иного противоречия характеризует тенденцию социальной педагогики.

Выделяются тенденции в социально-педагогической практике, теории социальной педагогики и ее научнообразовательном комплексе.

Устойчивая тенденция социальной педагогики, проявляясь постоянно, превращается в ее закономерность. По своей сущности она свидетельствует об устойчивой тенденции, определяющую объективную связь процесса или явления от условий их проявления.

Среди закономерностей социальной педагогики выделяются зависимости:

• — социальной педагогики от социальной политики государства и общества, их взаимодействия;
• — социально-педагогической теории от уровня развития социально-педагогической практики и наоборот;
• — качества и эффективности социально-педагогической деятельности от качества профессиональной подготовки соответствующих кадров на всех уровнях образования;
• — социального развития общества от качества и степени развитости социально-педагогической инфраструктуры поселения.

Особо действуют закономерности процессов и явлений, характерных для социального формирования личности, ее социализации, групп, связи их с факторами социокультурной среды.

Пространственные поля — это сфера проявления профессионально-практического воздействия социальной педагогики (поля проявления закономерностей). Они обусловлены воздействием социального фактора на формирование отдельной личности и групп людей и оказывают влияние на:

• — федеральном уровне — на социализацию, социальное воспитание, социальное формирование человека и развитие разных групп населения, социально-педагогическую политику, социальное право, социально-педагогические аспекты экономики;
• — региональном уровне — на социально-педагогическую политику, социальное право субъектов федерации, региональные модели социально-педагогической деятельности;
• — территориальном уровне — на программы социально-педагогического развития, планы развития социально-педагогической сферы конкретной территории, социально-педагогическую ориентацию экономического развития территории;
• — муниципальном уровне — на социально-педагогические службы, муниципальные модели организации социально-педагогической деятельности, экономические программы социально-педагогической ориентации;
• — институциональном уровне — на модели социально-педагогической деятельности конкретных институтов инфраструктуры социума;
• — межведомственном, межинституциональном и межорганизационном уровнях — на модели служб социально-педагогической деятельности.

Выделяют следующие пространственные поля, обусловленные социальным формированием человека:

• — социальное формирование человека, воспитываемого в различных социокультурных сферах (семье, образовательном учреждении, социальном учреждении, специальном образовательном учреждении);
• — социальное воспитание различных категорий людей;
• — взаимодействие среды и человека;
• — социально-педагогическое влияние на человека, группы людей.

Логико-гносеологические основы социальной педагогики включают знание, формирующееся на научном уровне методологического анализа, которое определяет ее объект, предмет, цели, задачи и функции, а также основные категории.

В социальной педагогике выделяют области практической деятельности, научной дисциплины и образовательного комплекса. Такая последовательность обусловлена логикой научного познания: от практики — к ее теоретическому, научному осмыслению, от них — к подготовке специалистов.

Социальная педагогика как практика отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей, институтов социума. Ее объектом является взаимодействие человека с социальной средой, а предметом — совокупность явлений и процессов, определяющих социальное формирование личности во взаимодействии ее с социумом.

В пределах страны люди, включенные в социально-педагогическое взаимодействие, могут быть разделены на три неравномерные части:

• — социально-проблемная;
• — социально-стабильная;
• — социально-перспективная.

В отношении каждой из них существуют свои социально-педагогические цели: для одних — немедленное социально-педагогическое реагирование по преодолению возникших социально-педагогических проблем; для других — целенаправленная деятельность по предупреждению и устранению негативного влияния среды на личность; для третьих — сохранение и расширение эффективности социального развития и воспитания.

В соответствие с назначением и особенностями категории людей, выделяют различные сферы социально-педагогической деятельности:

• — учреждения здравоохранения (больницы, спецбольницы для психически больных людей, наркоманов, дома отдыха и санатории);
• — учреждения образования (детские сады, школы, детские дома, детские приюты, ПТУ, высшие учебные заведения, учреждения дополнительного образования);
• — учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, социальные приюты и дома престарелых, социально-реабилитационные центры, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, реабилитационные центры для лиц с ограниченными возможностями);
• — учреждения системы органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специальные интернаты, взрослые и детские колонии, ювенальные суды);
• — учреждения органов по делам молодежи (клубы, центры социальной помощи семье и детям, дома творчества, дома отдыха, образовательные центры, спортивные и тематические лагеря, центры профориентации, центры занятости).

Можно выделить следующие функции социальной педагогики как практики: адаптации, социально-педагогической реабилитации, мобилизации, компенсации, социально-педагогическая профилактика, коррекция, контроль, пропаганда, просвещение. Задачи этой сферы определяются решением социально-педагогических проблем в каждом конкретном случае.

Социальная педагогика как научная дисциплина отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества. Она является и частью педагогической науки, и относительно самостоятельной отраслью современного социально-гуманитарного знания в системе общественных наук. В связи с этим можно выделить ее следующие характерные черты: а) по группе предметной области знания — это гуманитарная наука; б) по способу отражения сущности знания — феноменалистская; в) по формам мышления — эмпирическая.

Объектом социальной педагогики как научной дисциплины является совокупность явлений и процессов, определяющих социальное формирование личности в ее взаимодействии с обществом, которые для практической социально-педагогической деятельности были предметной областью познания и преобразования. Предметом — социально-педагогические знания, общие закономерности взаимодействия личности и социума.

Целью социальной педагогики как научной дисциплины является научно-педагогическое обоснование обеспечения качества и эффективности социально-педагогической деятельности по гармонизации взаимодействия человека и социальной среды. Достижение этой цели обеспечивается функциями социальной педагогики как научной дисциплины: аналитической, описательной, объяснительной, прогностической, рекомендательной, познавательной, интегрирующей.

Задачи социальной педагогики как научной дисциплины объединены в следующие группы:

• — исследование практической социально-педагогической деятельности: выявление закономерностей развития социума, социальных отношений в нем, социально-педагогической деятельности субъектов и институтов социума; поиск противоречий и определение тенденций их разрешения в его разных видах и типах, сферах социальной среды и на различных уровнях их анализа; разработка принципов, содержания, способов, методов и форм деятельности социального педагога; формирование организационных основ создания и функционирования социальных институтов, социальных служб в том или ином социуме и направлений их взаимодействия; выявление истоков социальной педагогики; проведение анализа и оценки опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных странах;
• — развитие самой социальной педагогики: формирование методологических, теоретико-методологических и теоретических основ науки; определение содержания социально-педагогического науковедения (объекта, предмета, целей, задач, функций, технологий и методов); комплектование процессуальной, функциональной, научно-содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики как области научного знания; разработка технологических и научно-методических основ социальной педагогики, технологий и методов научного исследования социально-педагогической практики;
• — теоретическое обоснование собственного образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы.

Социальная педагогика как образовательный комплекс отражает научно-образовательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества.

Ее объектом является образовательный комплекс подготовки специалистов социальной сферы. Предметом — научно-теоретические (результаты теоретических исследований) и научно-эмпирические (результаты обобщения опыта социально-образовательной деятельности) знания в области подготовки кадров разного уровня образования и направления профессиональной деятельности в социально-педагогической сфере.

Целью социальной педагогики как образовательного комплекса является формирование и обеспечение функционирования системы непрерывной подготовки кадров социальной сферы, специалистов, которым предстоит профессиональная деятельность по работе с людьми в разных сферах общества: социальные педагоги — практики; социальные педагоги — исследователи (соискатели, аспиранты и докторанты) и теоретики; преподаватели, студенты и слушатели этого образовательного комплекса.

Функциями социальной педагогики как образовательного комплекса (научно-образовательными), являются:

• — формирование системы научных знаний социального педагога (в зависимости от его назначения, содержания и сферы деятельности);
• — развитие у социального педагога системы умений и навыков;
• — развитие профессионально-значимых качеств личности специалиста;
• — передача опыта (способов) репродуктивной и продуктивной (творческой) профессиональной деятельности в социальной сфере;
• — формирование системы эмоционально-ценностного отношения к миру (человеку и социуму, их взаимодействию и взаимоотношениям).

Как образовательный комплекс социальная педагогика представляет собой органически взаимосвязанное, взаимообусловленное и практически функционирующее единство, которое включает:

• — модели профессии «социальный педагог» ;
• — Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика» ;
• — учебно-методический комплекс, обеспечения учебно-воспитательного процесса для разных уровней образования и специальностей подготовки;
• — терминологический словарь «Социальная педагогика» ;
• — профессорско-педагогический состав.

Взаимосвязь социальной педагогики на логико-гносеологическом уровне представлено в табл. 3.1.

Таблица 3.1

Взаимосвязь инвариантов социальной педагогики на логико-гносеологическом уровне ее методологического анализа

Основные категории социальной педагогики определяют ее терминологический аппарат, с помощью которого описываются объект и предмет познания и преобразования. Они находятся в постоянном развитии в соответствие с развитием самой социальной педагогики.

Таким образом, па логико-гносеологическом уровне методологического анализа социально-педагогического знания позволяют отразить всю сложность и богатство содержания социальной педагогики в целом.

Технологический уровень методологического знания социальной педагогики.

Два подхода к определению понятия «технология» исходят из особенностей формирования этого слова.

В соответствии с первым технология — это наука о мастерстве, искусстве практической деятельности. В этом контексте социально-педагогическая технология — это наука об искусстве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели. Она изучает закономерности протекания социально-педагогической технологии, факторы, существенно влияющих на нее, условия оптимизации достижения цели. Такие технологии носят теоретико-исследовательский характер.

Среди них выделяются:

• — теоретическая социально-педагогическая технология — это учение о наиболее оптимальных методах, средствах и приемах (действий, операций и процедур), необходимых в данной ситуации для решения социально-педагогической проблемы (социально-педагогических проблем). Такая технология используется при описании, анализе, обосновании варианта решения социально-педагогической проблемы в определенных условиях обстановки по отношению к конкретному объекту деятельности. Примеры теоретических социально-педагогических технологий представлены в виде: учебника, учебного пособия, учебно-методического пособия, теоретической разработки технологии;
• — исследовательская социально-педагогическая технология — это специально созданная, научно обоснованная методика (последовательность использования совокупности методов и средств), позволяющая познать (углубить познание) социально-педагогического явления, его составных частей, особенностей проявления, возможностей направленного управления динамикой проявления, развития, качественного изменения. Она позволяет не только познавать само социально-педагогическое явление, динамику проявления, но и проектировать процесс его качественного изменения. Подобные технологии могут быть представлены в виде: программы исследования (исследовательской программы); методики исследовательской деятельности; экспериментальной разработки.

В соответствии со вторым подходом технология — это целенаправленная и наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности (упорядоченная совокупность действий, операций и процедур) по реализации специалистом (специалистами) методов (совокупности методов), средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком, группой в определенных условиях среды. Подобные технологии носят прикладной (практико-ориентированный) характер. Они создаются на основе специальных теоретических разработок или предшествующего (существующего) опыта.

Среди них выделяются следующие виды.

Практическая технология общего типа — это целенаправленная, спроектированная и планомерно реализуемая оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности специалиста (специалистов) по реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком, группой в определенных условиях среды. Такой тип технологий возможен при решении общих задач социальной педагогики в работе с конкретным объектом. Они могут быть представлены в виде замысла, обоснования (описания) этапов, методов и средств социально-педагогической работы и методических рекомендаций к ним, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Технологии такого типа могут быть представлены в виде: программы социально-педагогической деятельности; методики работы специалиста (специалистов) по решению социально-педагогической задачи (индивидуального развития и воспитания, исправления, педагогической реабилитации), включающие используемые методы, последовательность и особенности их применения; частной методики и методических разработок.

Практическая технология частного типа — это упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с человеком, группой в определенных условиях среды. В этом случае социально-педагогическая технология может быть представлена в виде описания оптимальной последовательности и особенностей их реализации для обеспечения достижения прогнозируемого результата.

Такой тин социально-педагогических технологий возможен при решении частных задач социальной педагогики. Он может быть составной частью общей социально-педагогической технологии. Примерами подобных технологий могут быть:

• — сценарий деятельности специалиста в процессе решения частной социально-педагогической задачи (проблемы);
• — методика реализации определенного метода в контексте решения частной социально-педагогической технологии;
• — сценарий решения социально-педагогической проблемы и методические рекомендации к нему для специалиста.

Все типы социально-педагогических технологий (теоретические, исследовательские и практические) взаимосвязаны. Они часто дополняют друг друга, способствуя уточнению и совершенствованию полученных результатов познавательной и практической деятельности.

На основе специальных социально-педагогических исследований или практического опыта работы, накопленного специалистами в работе с различными категориями людей — объектами социальной педагогики, можно формировать банк типовых вариантов социально-педагогических технологий. Каждая типовая технология ориентируется на определенную категорию клиентов в интересах решения конкретных социально-педагогических задач теоретического, исследовательского или прикладного характера.

• [1] Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / под ред. В. Л. Сластенина. 5-е изд., доп. М.: Изд. центр «Академия», 2005. С. 10−11.