Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике

Диссертация: Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Общий объем проделанной научно-исследовательской работы характеризуется следующими данными: изучен 171 литературный источник, проанализировано 285 учебных занятий, состоялось 42 групповые беседы и более 120 индивидуальных бесед с руководителями технических ввузов, кафедр, преподавателями, командирами и курсантами. Исследовательской работой были охвачены кафедры высшей математики трех ввузов… Читать ещё >

Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы повышения культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике
    • 1. 1. Исследование сущности и содержания культуры учебной деятельности курсантов в ходе изучения математики
    • 1. 2. Анализ факторов, влияющих на процесс повышения культуры учебной деятельности курсантов при изучении математики
    • 1. 3. Особенности организации высококультурной учебной деятельности курсантов в процессе обучения математике
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования
    • 2. 1. Обоснование критериев оценки культуры учебной деятельности курсантов и их показателей в ходе применения комплексной технологии обучения математике
    • 2. 2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Анализ динамики повышения культуры учебной деятельности курсантов
  • Глава 3. Основные пути и условия реализации комплексной технологии обучения курсантов технических ввузов математике
    • 3. 1. Модульный метод обучения и рейтинговая оценка знаний -основа комплексной технологии обучения математике
    • 3. 2. Индивидуализация основных видов учебных занятий и внеучебной работы с курсантами
    • 3. 3. Совершенствование групповых форм организации учебной деятельности курсантов в ходе использования комплексной технологии обучения

Актуальность исследования. Достижение высокого профессионального уровня выпускников военных технических вузов требует совершенствования их математической подготовки. Эффективное решение этой задачи предполагает обеспечение высокого уровня культуры учебной деятельности курсантов. Необходимость повышения культуры учебной деятельности курсантов при обучении математике в процессе профессионального становления современного военного инженера объясняется следующими обстоятельствами:

Во-первых, качественное овладение математическим мышлением помогает военному инженеру в ходе его практической деятельности в войсках анализировать функционирование современных военно-технических систем, моделировать сложные процессы вооруженной борьбы.

Во-вторых, математические знания, лежащие в основе современных количественных методов анализа и синтеза, обеспечивают возможность принятия военными специалистами обоснованных управленческих решений.

В-третьих, качественная математическая подготовка активно способствует формированию профессиональной культуры мышления офицера: умению точно формулировать задачи и анализировать результаты их выполнениялогически мыслить, доказывать и убеждатьточно, ясно и лаконично выражать свои мысли.

В-четвертых, высокая культура учебной деятельности при изучении математики помогает курсантам технических ввузов эффективно изучать общеобразовательные, технические и военно-специальные дисциплины.

В-пятых, активное и добросовестное изучение математики способствует воспитанию у будущих офицеров любви к Родине и патриотизма, так как связано с именами всемирно известных русских ученых М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, Н. И. Лобачевского, М. В. Остроградского, П. Л. Чебышева, С. В. Ковалевской, А. Н. Крылова,.

Н.И.Виноградова, Н. Г. Чеботарева, М. Ф. Келдыша, А. Н. Колмогорова, внесших огромный вклад в развитие математической науки.

Вместе с тем, следует отметить, что проблеме повышения культуры учебной деятельности курсантов в ходе изучения математики уделяется недостаточно внимания. Об этом свидетельствует отсутствие диссертационных работ по данной проблеме в течение последних десяти лет. Изучение же педагогического процесса в технических ввузах показало, что высокую культуру учебной деятельности при изучении математики показывает лишь каждый шестой курсант. А значительное число (27%) опрошенных выпускников технических ввузов отмечают недостаточный уровень своей математической подготовки.

Анализ педагогической практики показывает, что кафедрами математики технических ввузов предпринимаются определенные усилия, направленные на повышение культуры учебной деятельности обучаемых. Однако они, как правило, применяют традиционную информационно-репродуктивную методику, которая не дает должного эффекта.

В то же время, изучение философской, психологической, педагогической и математической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить задачу повышения культуры учебной деятельности курсантов в ходе изучения математики современными педагогическими средствами.

Таким образом, практическая значимость проблемы повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе изучения математики и её недостаточная научная и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования и определили объект, предмет, цель, гипотезу и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования была избрана организация обучения курсантов технических ввузов, а предметом — процесс формирования культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в ходе реализации комплексной технологии обучения математике.

Целью исследования явилось обоснование основных путей и педагогических условий повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения математике.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что существенно повысить культуру учебной деятельности курсантов при изучении математики в технических ввузах возможно, если внедрить в учебный процесс комплексную технологию обучения математике, объединяющую модульное обучение, рейтинговую систему оценки знаний, конкретные формы индивидуализации учебных занятий и внеучебной работы, совершенствование групповой организации занятий.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы повышения культуры ученой деятельности курсантов технических ввузов в ходе обучения математике.

2. Экспериментально проверить влияние комплексной технологии обучения математике курсантов технических ввузов на повышение культуры их учебной деятельности.

3. Обосновать критерии оценки уровня культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов при изучении математики.

4. Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации из проведенного исследования.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: — идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г.С. Арефьева, Е.А. Симонян) педагогической науки и практики (В.И. Журавлев и др.);

— концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, А. Ф. Назаренко, B.C. Олейников, А. В. Стремоухов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.);

— принцип системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина,.

B.А. Якунин и др.);

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

— акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев,.

C.П. Безносов, В. Л. Васильев, Н. Ф. Гейжан, А. Т. Иваницкий, В. В. Карпов, Л. И. Коновалова, Н. В. Кузьмина, А. Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В. Я. Слепов, Е. И. Степанова, В. И. Хальзов, Ю. А. Шаранов, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрченко, В. А. Якунин и др.);

— подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, В. Я. Кикоть, С. В. Кошелева, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин и др.);

— теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А. В. Барабанщиков, В. Л. Васильев, В. В. Карпов, С. В. Кошелева, Н. В. Кузьмина, В. Ю. Рыбников, Ю. А. Шаранов и др.);

— личностно — деятельностный подход в подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщиков, С. П. Безносов, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов, В. Л. Марищук, В. Я. Слепов, А. В. Стремоухов, В. И. Хальзов, В. А. Щеголев, А. Г. Шестаков, Я. Я. Юрченко и др.);

— современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, А. А. Кочин, А. Г. Шестаков и др.).

Методы исследования представлены в диссертации совокупностью теоретических и эмпирических способов научного познания, применяемых в современной педагогике. Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и другие. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу методов входили наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности, анализ нормативных документов, экспертная оценка. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и других). Для количественной обработки данных применялись статистические методы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, комплексным характером методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных, полученных в ходе исследования, а также всесторонней апробацией результатов диссертации.

На защиту выносятся следующие новые научные результаты, полученные лично автором:

1. Положения о сущности процесса повышения культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике, которая заключается в позитивном развитии мотивационно-целевого, операционно-деятельностного и результативного компонентов учебной деятельности курсантов, успешном усвоении курсантами учебного материала.

2. Комплекс факторов, оказывающих влияние на рост культуры учебной деятельности курсантов в процессе изучения математики, в состав которого входят индивидуально-психологический, социально-психологический и педагогический факторы.

3. Критерии оценки уровня культуры учебной деятельности курсантов при обучении математике: качество и результативность учебной деятельности.

4. Пути и условия повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе изучения математики, которые заключаются в комплексном использовании в учебном процессе методик: модульного обучения, рейтинговой оценки знаний, индивидуализации основных форм учебных занятий и внеучебной работы, группового обучения.

Исследовательская работа проводилась в естественных условиях учебного процесса и состояла из трех этапов.

Содержание первого этапа (апрель 1997 — август 1998 гг.) включало изучение, обобщение и систематизацию теоретических знаний по теме диссертации, выявление факторов, отрицательно влиявших на процесс повышения культуры учебной деятельности обучаемых, теоретическую разработку методических и организационных основ комплексной технологии обучения математике.

Второй этап (сентябрь 1998 — июль 2001 гг.) был посвящен проведению педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза и осуществлялся контроль за динамикой изменений в процессе повышения культуры учебной деятельности курсантов.

На третьем этапе (август 2001 — март 2002 гг.) осуществлялась обработка эмпирического материала, обосновывались основные условия и пути повышения культуры учебной деятельности обучаемых, оформлялось диссертационное исследование.

Общий объем проделанной научно-исследовательской работы характеризуется следующими данными: изучен 171 литературный источник, проанализировано 285 учебных занятий, состоялось 42 групповые беседы и более 120 индивидуальных бесед с руководителями технических ввузов, кафедр, преподавателями, командирами и курсантами. Исследовательской работой были охвачены кафедры высшей математики трех ввузов: Военного инженерно-космического университета, его филиала и филиала Военной академии ПВО (Санкт-Петербург).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущность протекания процесса развития культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике.

2. Определены критерии оценки и разработана методика изучения процесса изменения культуры учебной деятельности курсантов при изучении к математики.

3. Проанализированы причины, негативно влияющие на рост культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения математике.

4. Разработана и экспериментально проверена комплексная технология обучения математике курсантов технических ввузов, обеспечивающая повышение культуры их учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить руководство технических ввузов и кафедр математики программой деятельности по повышению культуры учебно-познавательной деятельности курсантов посредством применения комплексной технологии обучения математикеиспользовать методики, входящие в содержание комплексной технологии, для изучения учебной деятельности курсантов при изучении ими математикипродолжить исследования проблемы повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения математики с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда учебных заведений и заседаниях кафедр математики технических ввузов, а также посредством использования разработанных в ходе исследования рекомендаций в практике ввузовской деятельности.

Основной замысел, цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, три главы, заключение, список литературы, 7 приложений и 21 таблицу.

Выводы по главе.

1. Важнейшим педагогическим условием повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения их математике является внедрение в учебный процесс модульного метода обучения и рейтинговой оценки знаний, которые были использованы автором в качестве основы разработанной комплексной технологии обучения математике.

2. Важнейшим путем повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе преподавания математики является индивидуализация основных видов учебных занятий и совершенствование внеучебной работы курсантов. При этом основными направлениями индивидуализации учебных занятий являются: усиление их прикладной направленности, использование в ходе занятий проблемных ситуаций и творческого диалога, вовлечение курсантов в самостоятельную поисковую познавательную деятельность, применение в ходе занятий современных компьютерных технологий, совершенствование методики и организации учебных занятий.

3. Эффективным путем повышения культуры учебной деятельности курсантов является использование на занятиях по математике групповых форм обучения, которые обеспечивают не только дидактический эффект, но и воспитывают у будущих офицеров такие профессионально значимые качества, как коллективизм, взаимопомощь, ответственность, сотрудничество.

II. Практические рекомендации.

1. Преподавательскому составу кафедр математики технических ввузов внедрить в учебный процесс комплексную технологию обучению математике как эффективное педагогическое средство повышения культуры учебной деятельности курсантов.

2. Профессорско-преподавательскому составу кафедр математики технических ввузов целесообразно применять в практической деятельности разработанные в диссертационном исследовании критерии оценки уровня культуры учебной деятельности курсантов при обучении математике.

3. В интересах повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в ходе преподавания математики оптимизировать учебную деятельность курсантов посредством использования разработанных в диссертации: алгоритма применения модульного обучения и рейтинговой оценки знаний курсантовтестов для определения стартовых возможностей курсантов, приступивших к изучению математикитематики докладов на конференциях военно-научного общества курсантов при кафедре математикитиповых обязанностей преподавателей математики и их помощников при организации коллективных форм обучения курсантов математике.

4. Руководству математических кафедр технических ввузов следует организовать систематическую работу регионального межвузовского семинара кафедр математики технических ввузов, на котором осуществлять обмен опытом внедрения в учебный процесс современных технологий обучения математике.

5. Руководству технических ввузов следует обеспечить своевременную переподготовку преподавательского состава кафедр математики на курсах переподготовки и повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Дидактика как педагогическая теория обучения // Педагогика. Учебник для вузов космических войск / Под общей редакцией доктора исторических наук, доцента С. Ю. Чимарова. Военно-космический университет им. А. Ф. Можайского. СПБ, 2001, с.40−64. 1 п.л.

2. О коммуникативной культуре педагога // Социальные коммуникации в XXI веке: теория, практика, технологии / Под научной ред. доктора философских наук, профессора А. К. Астафьева. СПБ: Институт управления и экономики, 2001, с.54−55. 0.3 п.л.

3. О качественной характеристике деятельности педагога по формированию культуры учебной деятельности обучаемых // Состояние и переспективы развития туризма в СНГ: Материалы ежегодной научно-практической конференции / Под редакцией А. В. Кириллова. СПБ: Институт управления и экономики, 2001, с.58−59. 0.2 п.л.

4. Воспитательные аспекты преподавания высшей математики в вузе // Реформы' в Российской Армии: проблемы военного образования и воспитания военнослужащих. Сборник научных статей / Под редакцией доктора исторических наук, профессора А. В. Лосика, доктора технических наук, профессора В. Ф. Фатеева, доктора исторических наук, доцента С. Ю. Чимарова. СПБ: Военный инженерно-космический университет им. А. Ф. Можайского, 2000, с. 53−54. 0.2 п.л.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.М., Беляк Н. В., Иванов Н. В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза//Пси-хологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвуз. сб. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 191с.
  2. А.Д. Математика и диалектика// Математика в школе.1972. № 1−2.
  3. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков/Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 516с.
  4. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.
  5. В.И. Математика с человеческим лицом// Природа. 1988.№ 3.- С.117−119.
  6. А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. д-ра фил.наук. М., 1989. — 397с.
  7. А.В. Развитие творческого мышления у слуша-телей//Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. — С.10−11.
  8. А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., ВПА, 1967. — 26с.
  9. А.В., Муцынов С. С. Проблемы педагогической культуры. В надзаг.: Сухопутные войска. Учебно-методический совет учебных заведений. М., 1980. — 208с.
  10. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. — 174с.
  11. А.В., Давыдов В. П., Конюхов Н. А., Феденко Н.Ф.
  12. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии.1. М.: ВПА, 1986. 136с.
  13. В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 17с.
  14. В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. JL, 1977.- 193с.
  15. П.Г., Емельянов Е. Н., Иванов М. А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987
  16. Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947. — 638с.
  17. Л.Г. Русская армия и флот в 18 веке. М.: Воениздат, 1958.-478с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:1. Педагогика, 1989. 192с.
  19. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970.
  20. В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 18с.
  21. В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-228с.
  22. В.Г., Глейзер Г. Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988.№ 3.-С.9−13.
  23. С.Л., Якунин В. А. Групповые формы обучения при подготовке студентов как будущих руководителей // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987, — С.76−83
  24. Н.В. Архитектура математики. М., 1972.
  25. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ//Под ред. З. А. Мальковой, B.JI. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. — 369с.
  26. B.C. О педагогике сотворчества//Вестник высшей школы.-1991. N 5, — С.41−44.
  27. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов//Ю.К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. М.: Просвещение, 1988. — 239с.
  28. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 /Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьев Г. С. и др. М.: Просвещение, 1989. — С.107.
  29. В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.:ВПА им. Ленина, 1981.- 58с.
  30. В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. — С.61−81.
  31. В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -428с.
  32. Н.А. Структура творческого процесса: диалектико-материалистическая концепция//Структура и закономерности творческого процесса. М.: МГПИ, 1983. — С.33−84.
  33. Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. — 240с.
  34. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.:ВПА, 1971. 32 С.
  35. И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. — 222с.
  36. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 523с.
  37. A.M. Развитие творческого мышления слушателей (курсантов) в высших военно-учебных заведениях в ходе изучения общественных наук. М.: ВПА, 1976. — 43с.
  38. A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. — 199с.
  39. JI.C. Конкретная психология человека//Вест. Моск. унив. Сер 14, Психология. N 1.- 1986. — С. 14−21.
  40. Н.И. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к контрпропагандиской работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.-218с.
  41. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. М., 1959. -Т.1. -121с.
  42. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ.: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 202с.
  43. .В. Математика и математическое образование в современном мире. -М.: Просвещение, 1985.
  44. Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Дис. канд. пед. наук.- Л., 1983. 192с.
  45. Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. — 31с.
  46. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. — 21с.
  47. П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. — 128с.
  48. Т.П., Иванова Т. А., Кузнецова Л. И., ПеревощиковаЕ.Н. Основы технологии развивающего обучения математике: Учеб. Пособие. Н. Новгород: НГГГУ, 1997.
  49. Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1981.
  50. Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. -257с.
  51. В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук.: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 233с.
  52. В.А. Как помочь ученику полюбить математику? 4.1. М.: Авангард, 1994.
  53. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.
  54. В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дис. д-ра пед. наук. М., 1977. — 447с.
  55. Г. А., Худолев Ю. Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, — 1982.
  56. С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению В/Д в подразделениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 193с.
  57. Р.З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства//Вопросы философии. 1986. — N 1. — С.87−94.
  58. А. Руководство к образованию немецких учителей// Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — С.55−69.
  59. И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. -23с.
  60. В.В. Правовая культура сотрудников милиции как социально-профессиональной группы .//Политическая работа в органах внутренних дел JI., 1986. — С.56−68.
  61. Дорофеева А. В. Гуманитарные аспекты преподавания математики
  62. Математика в школе. 1990. № 6. С.12−13.
  63. М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. — 698с.
  64. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  65. О.Б. общая методика преподавания математики в школе: Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов физико-математической специальности педагогических институтов. Тобольск: Изд-во 11 ПИ им. Д. И. Менделеева, 1997.
  66. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. — 260с.
  67. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.:1. Педагогика, 1990. 168с.
  68. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.:1. Педагогика, 1987. 159с.
  69. Закон Российской Федерации «Об образовании'7/Российская газета. -1992.-31 июля.
  70. . А. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественным дисциплинам. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: В ПА, 1975.-16с.
  71. Е.Н. Рождение урока.- М.: Педагогика, 1986.- 176с.
  72. Е.Н. Путь к ученику.- М.: Педагогика, 1988.- 224с.
  73. И.И. Структура процесса учения. М., 1989.
  74. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1987. — 88с.
  75. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1976.-303с.
  76. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.-318с.
  77. Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. — 15с.
  78. В.Г., Кондратьев Л. Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.-383с.
  79. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.-168с.
  80. А.И. Педагогические проблемы совершенствованиясамостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. — 23с.
  81. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. -281с.
  82. А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно -учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 258с.
  83. В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. -СПб., 1992.-310с.
  84. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. Учеб. СПб. ГУ / СПб. ВИВ МВД. СПб. 1996. — 320с.
  85. В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 1994. -16с.
  86. Н.Н. Формирование человека-творца в процессе обучения одно из основных условий общественного прогресса/ЛГворчество и общественный прогресс. — М., 1982. — С.128−141.
  87. В.П. Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии: Дис. канд. философ, наук. М., 1984. — 185с.
  88. Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов.1. М.: ВПА, 1981.-146с.
  89. И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 312с.
  90. В.О., С.М.Соловьев как преподаватель//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — С.407.
  91. В.И. К проблеме мотивов/ЯТсихологический журнал.- 1981. Т.2. — N 1. — С.28−44.
  92. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192с.
  93. В. Ф. Профессиональная культура офицера // Военная мысль, 1990. № 6 С.52−61.
  94. В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  95. Л.Н. Сущность культурной деятельности//Культурная деятельность: опыт социологического исследования/В .Л.Барсук, В. И. Волков, Л. И. Иванько и др. Отв. ред. Л. Н. Коган. М.: Наука, 1981.-С.8 -30
  96. Л. Н. Социологоия культуры. Уч. пособие. Екатеринбург: Урал гос. ун-т. 1992. 117с. ,
  97. Л. Н. и др. Сущность культурной деятельности (культурная деятельность, опыт, социологические исследования) М.: Наука 1981. 237с.
  98. Ю.М., Ткачева М. В., Федорова Н. Е. Профильная дифференциация обучения математике// Математика в школе. 1990.№ 4. С. 21−27.
  99. Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982.
  100. Н.А. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. — С.34.
  101. Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров впроцессе обучения. М.: ВПА, 1988. 202с.
  102. Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976. — 56с.
  103. .И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. — 158с.
  104. А.М. Отражение, познание, творчество // Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982. — 256с.
  105. Э.Г. Профессиональная типология педагогов// Народное образование. -1981. N 8. — С.39−43
  106. С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического ВУЗА: Дис. канд. псих. наук.1. Л., 1979.-209с.
  107. Н.К. Пед. соч.: В 10 т. М., 1959. — Т.З. — С.54.
  108. Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967,-98с.
  109. Культурология / Под ред. Драч Г. В. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -576с.
  110. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. — 168с.
  111. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Прогресс, 1977. — 584с.
  112. И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Дис. канд. пед. наук. М., 1983. — 189с.
  113. .Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992, — 528с.
  114. Н.И. Полн.собр.соч. М., 1946−1951, т.2.- 35с.
  115. М.В. Полн. собр. соч. М., 1948 276с.
  116. С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192с.
  117. А.С. Педагогические сочинения в 8 томах. М: Педагогика. 1986. — Т.4. — С.59.
  118. С.Г. разработка и проведение урока математики: Кн. для учителя. Армавир: АГПИД996.
  119. Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. — 284с.
  120. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.
  121. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.
  122. Д.И. Полн. собр. соч. Л., 1951−1954. т.1 54с.
  123. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 254с.
  124. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики: Сборник научных трудов Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1986. — 202с.
  125. В.И., Номейко Л. Г. Метод мозговой атаки в учебном процееее//Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1986. — С. 258−262.
  126. О введении в действие «Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации»: Приказ МО РФ N110. 1994. 5 апреля.
  127. О долге и чести воинской в российской армии: Собр-е материалов, документов и статей/Сост. Ю. А. Галушко, А.А. Колесников/Под ред. В. Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. — 368 С.
  128. А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся: Кн. для учителя: Опыт из работы. — М.: Просвещение, 1988.
  129. B.C. Нравственные основы воспитания сотрудников органов внутренних дел. Автореф. диссерт. д-ра пед. наук. СПб., 1993. — 33с.
  130. B.C., Пономаренко А. В., Щеголев В. А. Акмеоло-гические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. СПб.: Изд-во СПб.: изд-во Юридического инст., 1996. — 226с.
  131. И.П. Павловские среды. -М.-Л. -Т.2−1951.
  132. Песталоцци И.-Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед.произв., т.2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963 г. С. 121.
  133. А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 236с.
  134. Н. И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, — 1985. — С.49.
  135. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.
  136. Понятийно категориальный аппарат военной психологии и педагогики. — М.: ВПА, 1986.
  137. Практикум по педагогике математики/Под общей редакцией А. А. Столяра, — Мн.: высшая школа, 1978.
  138. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. по-собие/В.И.Варваров, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов и др.-под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. — 366с.
  139. Резерв успеха творчество/Под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, Х. Клейна: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1989. — 120с.
  140. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. — 704с.
  141. Е. А. Единство теории и практики. М.: Наука, 1980.-326с.
  142. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дис. доктора пед. наук. С.-Пб., 1995. — 33с.
  143. И. А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1992. — 20с.
  144. В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1996. 18с.
  145. В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. д-ра пед.наук.-Л., 1973.-41с.
  146. В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1982.-125с.
  147. В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб, Фонд «Университет», 2000. 256с.
  148. А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук. — Л.: ЛГУ, 1985. — 226с.
  149. А.В., Томашев А. Н. Политическая культура и ее уровень// Пути повышения эффективности политической работы в органах внутренних дел в свете решений 27 съезда КПСС: Сб. научных трудов. Л., 1987. С.70−73.
  150. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- СПб: СПб акмеологическая академия, 1995. 168с.
  151. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982.- С.74−75.
  152. Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий//Вопросы психологии. 1993. — N 1. — С.92−102.
  153. М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб -1999. 16с.
  154. К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.5. С. 87.
  155. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 665с.
  156. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В. Я. Ляудиса. М.: Изд-во Московского универ., 1989. — 240с.
  157. М.В. Вопросы высшего военного образования//Фрунзе М. В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1984. С.239−254.
  158. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. — 32с.
  159. В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988. — 68с.
  160. И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа. 1990. — 576с.
  161. Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук.1. М., 1992.-218с.
  162. .М. Воспоминания. Военно-научные труды.-М.: Воениздат, 1982. 558с.
  163. Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.:ВПА, 1987.- 17с.
  164. А.П. Единство военно-педагогической теории ипрактики необходимое условие совершенствования воспитательнойдеятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 257с.
  165. В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. — 336с.
  166. С.Т. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С.128.
  167. В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дис. докт. пед. наук. JI., 1991.-386с.
  168. Д.Б. Некоторые психологические проблемы учебных программ. Тезисы докладов на 2 съезде Общества психологов. М., 1963. -46с.
  169. В.А. Обучение как процесс управления JI., 1988. — 160с.
  170. В.А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. 103с.
  171. Closer Look at Peprter. 1992. N1 .(21). January-February.
  172. Harris L. and Assoiates. The Metropolitan Life Survey of the American Teachers: A Summary: New-York, 1984.
  173. Kehl E. M. The Effects of Terst-Year Enolucation Program of Teacher Competence. Eugena, OR: College of Education, University of Origon, 1981.4*
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!