Характеристика технических средств обучения

Широкое внедрение в практику бучения современных ТСО означает новый этап развития методики преподавания иностранных языков.

Методика преподавания иностранных языков уже накопила значительный метод применения ТСО в учебном процессе. Было доказано теоретически и проверено на практике, что с помощью ТСО существенно можно увеличить время говорения каждого ученика на уроке, индивидуализировать работу (9).

В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства (кинопроекционные аппараты, диапроекторы, кадропроекторы, кодоскопы, фильмоскопы) обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разнообразные функции:

служить опорой для понимания речевой структуры;

быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчить запоминание;

проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению;

выполнять роль обратной связи в форме ключей.

Звукотехнические средства (магнитофоны, электрофоны, аудиопассивные и аудио активные устройства микрофонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественно звуковой форме при обучении аудированию, совершению, способствуют интенсификации учебного процесса.

В методике обучения иностранным языкам активно исследовались учебные возможности ТСО. Большое внимание ми уделено в работах Горбуньковой Т. Ф. (6), Медведевой О. И. (21), Лиховицкого (20) и других российских и зарубежных методистов.

Необходимость широкого внедрения ТСО в обучении иностранными языками обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного из важнейших дидактических принципов — принципа наглядности.

Сама природа речевого процесса требует, чтобы при обучении иностранными языками, устная речь была в центе учебной работы, особенно на начальном этапе обучения. Поэтому при обучении устной речи в подавляющем большинстве случаев слуховая наглядность по сравнению с другими ее видами играет решающую роль. Основная задача слуховой наглядности — обеспечить формирование и закрепление в памяти учащихся эталонных речевых образцов и способствовать выработке навыков по их употреблению в речи.

Необходимо отметить и то, что возможности слухового канала в процессе переработки учебной информации существенно расширяются средства зрительной наглядности. Например, так называемые предметные диафильмы дают возможность вводить часть новой лексики в младших классах беспереводным способом, сюжетные диафильмы служат инновационной опорой при введении иностранного разговора на иностранном языке, кинофильмы позволяют развивать навыки аудирования.

Безусловно описанные учебные возможности реализуются только в том случае, если ТСО используются методически грамотно.

Под ТСО понимается как система учебно-наглядных пособий (печатных, экранных, звуковых и аудированных средств обучения), так и аппаратуры, с помощью которой проявляется информация, заложенная в этих средствах обучения. Сама техника не является источником информации, однако без соответствующей аппаратуры информация, заложенная в диафильме, кинофильме, грамзаписи, магнитной записи и так далее не станет достоянием учащихся, останется «вещью в себе».

М.В. Ляховицкий (20) по критерию, канал поступления информации — слуховой, зрительный — зрительный, слуховой; все ТСО разделены на три группы:

фонограммы (запись на гармпластинке или магнитной ленте);

видеограммы (в форме слайдов, диафильмов, не озвученных кинофильмов, диапозитивов);

видеофонограммы (в форме озвученного кинофильма, видеозаписи или соединения упомянутых форм фонограммы с видеограммой).

Из всех ТСО наибольшее признание получила фонограмма. Она позволяет «принести» в класс голоса разных людей, говорящих на изучаемом языке, голоса носителей языка.

Фонограмма — первый помощник в обучении аудированию.

Фонограмма также может помочь в обучении иностранному говорению, а точнее при формировании и совершенствовании навыков произношения, техники чтения, лексико-грамматических навыков, навыков аудирования и умений устной речи.

Содержание и отбор материала для звуковых пособий обусловлены программой и учебником для соответствующего этапа обучения. Звукозапись, в силу присущей ей специфики выразительных средств (актерское чтение, шумовое и музыкальное оформление), может донести до слушателей то главное, на что следует обратить внимание, над чем следует поразмыслить, давая достаточный мотив для высказывания. (28).

Звуковые пособия, содержащие музыку, оказывают огромное эмоциональное воздействие на учащихся. Учителя с удовольствием используют на своих уроках народные песни стран изучаемого языка. Песни не только помогают учащимся лучше, быстрее усвоить лексико-грамматический материал. Учащиеся учатся относиться с уважением и пониманием к культуре народов, язык которого они изучают.

Магнитофон предназначается для создания в памяти четких слуховых представлений и для обучения понимания со слуха в условиях, максимально приближенным к естественным.

Диафильм обогащает учащихся новыми словами, связанными с конкретными зрительными образами, а также способствует активизации ранее изученной лексики. В о время демонстрации комментарии учителя должны быть связаны только с одним из конкретных образов на экране. Тот, кто затрудняет этот принцип во времени демонстрации звуковых диафильмов, затрудняет понимание учащихся, так как учащиеся не увидят того, о чем они услышат и наоборот, услышат о том, чего не увидят на экране.

Диафильм состоит из диапозитивов, которые представляют собой позитивные фотографические изображения на прозрачном материале, предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Все кадры диапозитива связаны общей темой.

В процессе работы с диапозитивом учащиеся овладевают навыками и умениями монологической и диалогической речи. Их высказывания становятся стройными, развернутыми, логическими. Расширяется и потенциальный лексический запас учащихся, так как в комментарий учителя внесены ранее незнакомые учащимся слова и словосочетания. (6).

Очень важно научить детей быстро реагировать на реплики. С этой целью записываются упражнения на магнитную ленту. Учащиеся должны понять реплику и успеть реагировать на нее в паузу. Работа проводится с опорой на наглядность в режиме диктор-ученик. Диктор называет номер картинку (в учебнике или на доске). Школьники выполняют задание самостоятельно.

Например.

Упражнение 1. Назовите предметы.

Диктор: Picture 1

Класс: This is a coat.

Упражнение 2. Назовите цвет одежды.

Класс: The coat is green.

Упражнение 3. Скажите, чья это одежда.

Класс: It is a boy^, s coat.

Конечно, каждое ТСО должно быть использовано с конкретной задачей урока.

Так, если задачей урока является формирование навыков оперирования определенными лексическими единицами для их дальнейшего употребления в системе диалогической речи, то могут быть привлечены кино кольцовки, где эти слова, словосочетания, цитаты используются в аналогичной ситуации, или проигрыватель, когда учащиеся сначала прослушивали диалог, а затем заполняют паузы тми лексическими единицам, которыми они должны овладеть на данном занятии.

Звуковое кино — особый вид наглядности. Оно обеспечивает также стимулы, которые не могут создать преподаватель и учебник то есть показ на экране жизненных ситуаций, позволяющих действующим лицам совершать вербальные (речевые) поступки в пространстве и времени, что соответствует реальному языковому общению. По характеру своего воздействия фильм привлекает непроизвольное внимание и содействует непроизвольному запоминанию. (2).

Кодоматериалы являются одним из наиболее важны и перспективных средств в обучении иностранному языку. Кодоскоп должен найти широкое применение в обучении иностранному языку уже на начальном этапе: во-первых, он прост в обращении, во-вторых, его можно использовать как при работе над аспектами языка (лексикой, грамматикой), так и при формировании различных навыков и умений при обучении монологической и диалогической речи, аудированию, чтению и письму; в-третьих, он обладает рядом преимуществ перед другими средствами обучения, так как он интегрирует в себе возможности различных форм изобразительной наглядности: схем, картинок и так далее. Так, к преимуществам кодоскопа относят возможность как черно-белого, так и цветного изображения в классе без затемнения. Кодоскоп более экономичен в отношении времени по сравнению с использованием классной доски, так как все необходимы транспаранты (записи на прозрачной пленке) можно изготовить заранее. Он позволяет создать эффект присутствия при активном участии учащихся в усложнении и изменении ситуации путем дорисования и раскрашивания.

Следующее преимущество кодоскопа заключается в так называемом «эффекте наложения», когда учащиеся прослеживают динамику развития ситуации при наложении кодопозитивов; при этом темп развертывания ситуации учитель выбирает сам в зависимости от особенности своей группы, кодоскоп дает возможность использовать материал, ориентированный на учащихся данной группы, а также на те события, которыми живет коллектив, село, город, страна.

К весьма полезным средствам обучения английскому языку на начальном этапе следует отнести диапозитивы. Подобрать их может сам учитель или учащиеся класса. Можно воспользоваться готовыми наборами диапозитивов, предназначенных для изучения других. Можно также использовать имеющиеся диафильмы для изготовления диапозитивов.

Разрезав диапозитив на кадры, следует отобрать нужные для учебного процесса и вставить их в специальные рамки.

Диапозитивы можно изготовить на основе фотографической пленки.

Некоторые учащиеся четвертых и пятых классов уже сами занимаются фотографией, они-то и могут помочь в создании серии диапозитивов. (39).

Психологическая особенность кинофильмов и других технических средств, состоит в том, что они активизируют учащихся, создают стимул для занятий языком, снижают утомляемость и мобилизуют память, способствуя тем самым оптимальному усвоению материала.

Организация работы с использованием нетехнических средств наглядности ТСО на уроке английского языка будет рассматриваться в следующем параграфе.