Проведенное в последнее время обследование условий организации общественно полезной деятельности в ряде вспомогательных школ не дало утешительных результатов. Так, в 70% случаев производительный труд учащихся организуется на материальной базе учебных мастерских и только в 30% случаев на специально оборудованных рабочих местах. Нередко интенсивная эксплуатация учебного оборудования для целей производительного труда приводит к тому, что оно быстро выходит из строя в связи с преждевременным износом. В результате такой непродуманности страдает как учебный процесс, так и вся система воспитания школьников.
В еще более худшем положении в ряде школ-интернатов находится самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд. Специально оборудованную для этих целей материальную базу имеют немногим более 10% школ. Остальные используют для этого случайные помещения: туалеты, спальные и игровые комнаты. Создаваемые в некоторых вспомогательных школах хозяйственно-бытовые комнаты ни по оборудованию, ни по санитарно-гигиеническим нормам не отвечают своему назначению.
[ 4, с. 124]
Расчеты показывают, что в типовой вспомогательной школе-интернате на 290 учеников должно быть три таких комнаты для разного возраста детей. Хозяйственно-бытовая комната должна быть площадью не менее 40 кв. метров для хранения материалов, уборочного инвентаря и инструментов. В ней оборудуются функциональные зоны (участки): стирки мелких вещей, сушки, чистки верхней одежды, глажения, мелкого ремонта. При этом должен быть обеспечен свободный доступ к каждому рабочему месту, так чтобы учитель мог контролировать деятельность учеников и оказывать им помощь. Помещения оборудуются встроенными шкафами и полочками для хранения материалов и инструментов. [14, с. 60]
Пользование огнеопасных и токсичных материалов должно отвечать правилам противопожарной безопасности и санитарно-гигиеническим требованиям. Подсобное помещение хозяйственно-бытовой комнаты предназначается для хранения уборочного инвентаря и материалов, стирки личных вещей. Поэтому оно оборудуется ячейками для хранения уборочного инвентаря (каждая ячейка позволяет удобно располагать ведро, таз, уборочное полотно с держателем, подушечку для сбора пыли), сливом воды, сушилкой с тепловентиляцией. Здесь может храниться весь уборочный инвентарь, используемый воспитанниками ежедневно.
Производительный труд учащихся во вспомогательных школах-интернатах может организовываться на специальных ученических рабочих местах как в самой школе, так и на производстве. Цель организации рабочих мест учеников — привлечение подростков к производительному труду в сфере материального производства, знакомство с различными машинами, механизмами и оборудованием, новыми технологиями, участие в производственных отношениях базового предприятия, формирование трудовых умений и профессиональных навыков, дальнейшее развитие интереса к определенной профессии. [4, с. 164]
Необходимо техническое и хозяйственное обеспечение и обслуживание ученических рабочих мест как на предприятиях, так и в школе. Они могут быть индивидуального или общего пользования (закреплены только за определенными учениками или за группой подростков из разных школ, на них могут работать и кадровые рабочие). Заказы, выполняемые на них, включаются в производственный план подразделения. Предприятие несет ответственность за сохранность здоровья учеников, за создание безопасных условий труда, обеспечивает их необходимой спецодеждой и обувью. Школа и производство ведут учет работы, обеспечивают учащихся объектами труда, организуют межгрупповое соревнование, осуществляют воспитательную работу и обучение.
Подбор объектов для работы должен отвечать характеру профессионально-трудовой подготовки школьников, уровню их подготовленности. Предусматривается периодическая сменяемость видов и объектов работы, переход подростков с одного рабочего места на другое в соответствии с требованиями профессиональной подготовки.
Оплата труда занятых производительным трудом производится в соответствии с действующим законодательством по нормам и расценкам, существующим для данной отрасли.
Для обслуживания и ремонта оборудования, станков я механизмов, находящихся в школе, базовые предприятия выделяют квалифицированных работников по взаимно согласованному графику. [1, с. 105]
Отечественная вспомогательная школа накопила достаточно богатый опыт организации общественно полезной трудовой деятельности и создания для этого соответствующей материальной базы. Однако эффективность указанных мероприятий выше в тех случаях, когда они решаются в комплексе с другими составляющими процесса трудового воспитания и представляют единое целое.
2.
3. Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность
Общественно полезный труд во вспомогательной школе-интернате не однороден по своему содержанию и результативности. В связи с этим его можно подразделить на следующие виды:
1. Самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд, результаты которого предназначены для удовлетворения личных потребностей учеников и внутренних нужд школы. Таким образом, его общественная значимость замыкается рамками школьного коллектива.
2. Труд в порядке шефства по своему общественному значению стоит значительно выше первого, так как его результаты удовлетворяют нужды других коллективов. Это может быть проведение субботников по очистке прилегающих территорий, уборке сельскохозяйственной продукции и др.
3. Производительный труд, обеспечивающий производство товарной продукции; его результаты предназначены для удовлетворения запросов общества. [7, с. 169]
Общественно полезная направленность труда во вспомогательной школе усиливается, когда в нее включается большая часть ученического коллектива. Однако сделать это нелегко. В отдельных случаях происходит упрощение задачи. Например, все учащиеся, занимающиеся одним профилем труда, изготавливают однотипные изделия по заказам. При этом одинаковую по сложности работу выполняют как ученики пятых, так и восьмых классов, какой подход не учитывает возрастных и трудовых возможностей школьников. В этом случае школа получает товарную продукцию, но снижается уровень обучения.
Совсем другое дело, когда школа занята выпуском довольно сложной продукции. В ряде школ выпускают бытовую мебель, одежду, узлы и детали к машинам и механизмам по заказам предприятий. Поступивший заказ распределяется между бригадами учащихся на основе межколлективной кооперации в зависимости от профессиональной подготовленности, трудовых возможностей, времени, отводимого учебным планом, интересов детей. В процессе кооперации необходимо выделить операции в зависимости от их сложности и с учетом этого распределить их между классами. На основе кооперирования и коллективного (бригадного) изготовления заказов организуется соревнование.
В некоторых школах кооперированное коллективное изготовление продукции осуществляется из материалов или комплектующих изделий заказчика. В этом случае повышается ответственность ученического коллектива (при правильном педагогическом руководстве она может стать по настоящему коллективной), а руководство школы освобождается от несвойственных ему функций снабжения. Кроме того, в такого рода кооперации создаются условия для оказания взаимопомощи между детскими коллективами и отдельными членами, учащиеся чаще вступают в межколлективные и внутриколлективные связи и отношения. Они познают эти отношения «изнутри», непосредственно участвуя в них. Возникает возможность развития у подростков более высокого уровня делового общения, которое характерно для рабочих производственных коллективов. [10, с. 46]
Более простые формы кооперации могут возникать на основе хозяйственно-бытового и самообслуживающего труда учеников. Например, дети участвуют в бригаде, задача которой поддержание чистоты и порядка в помещениях школы. В ее состав входят учащиеся разных возрастов из различных классов. Осуществляя уборку помещений, они — это получается само собой проводят работу со своими сверстниками, приучая их поддерживать чистоту в школьных и интернатных помещениях. Кроме того, такая организация труда способствует более широкому деловому и личному общению между учениками, что немаловажно в воспитании Детского коллектива.
Заключение
Вполне очевидно, что современной коррекционной школе необходима поддержка в организации и создании условий для овладения учеником достаточного уровня трудовой подготовки и формирования личности, готовой к созидательному труду и обладающей чувством ответственности за результаты своей деятельности. К сожалению, до сих пор проблеме трудового воспитания не уделяется должного внимания. Институты, которые должны ею заниматься: семья, образовательное учреждение, трудовой коллектив, общество выполняют собственное предназначение, без целостного, комплексного и непрерывного подхода. Недостаточно формируется культ созидательного труда, труда на благо родной семьи, коллектива, государства. Поэтому школа должна стать координирующим центром для семьи, общественности, предприятий, местной власти и др.
Известно, что формирование трудовых навыков у умственно отсталых детей, трудовая занятость школьников коррекционных школ — основа социализации человека, возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в современных условиях. За последнее десятилетие усложнились социальные условия образования и воспитания, перехода от мира детства к миру труда и профессии. Одновременно изменились цели и способы учебно-воспитательного процесса.
Перед педагогическими коллективами в качестве первоочередной стоит задача создания воспитывающей социальной среды, поддержание идеала совершенной личности — культурного и трудолюбивого человека с доброй душой и мозолистыми руками. Очевидна необходимость улучшения трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся коррекционных учреждений, целью которых сегодня является привитие любви к труду и уважение к людям труда, ознакомление школьников с основами современного производства, формирование у них трудовых умений и навыков, побуждение к осознанному выбору профессии. Необходимо иметь в виду, что явная и скрытая безработица, вынужденное иждивенчество, присущее некоторой части молодежи, отсутствие реальных перспектив — социальные корни роста преступности, наркомании и пьянства.
Аксиоматично, что сведения о труде должны занимать одно из ведущих мест в воспитательно-образовательной работе коррекционной школы и вспомогательных дошкольных учреждений. Правильное понимание специфики трудовой деятельности и роли труда в жизни общества и каждого отдельного человека формирует нравственный стержень человека, определяет отношение подрастающих поколений к собственному труду, а также к предметам и ценностям, созданными другими людьми.
Вазина К. Я. Воспитание целенаправленности в трудовой деятельности. М., 1997.
Власюк Г. В. Социально-трудовая адаптация молодежи. М.: НИИ развития проф. образования, 2007.
Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980.
Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб.: Образование, 1992.
Година Г. Н. Нравственное воспитание детей в совместной трудовой деятельности. М., 2001.
Гугасова А. М. Методика трудового обучения: частные вопросы. М.: Просвещение, 1990.
Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984.
Коломенский Я. П. Психология совместного труда детей. М., 1999.
Коняева Н.П. О содержании обучения умственно отсталых детей. Алма-Ата, 1990.
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых. М.: МГПИ, 1987.
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1983.
Кудинова З. А. Уроки труда в специальной (коррекционной) школе. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006.
Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ, 2005.
Малер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях. М., 1987.
Маллер А.Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика, 1988.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. М.: Школа-Пресс, 1994.
Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2004.
Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. Л.: ЛГПИ, 1981.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979.
Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах-интернатах: Методические рекомендации для работников органов и учреждений социального обеспечения. М.: ЦИЭТИН, 1986.
Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школе. Ташкент: УзНИИПН, 1987.
Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Минск: Университетское, 1990.
