Анализ результатов констатирующего этапа исследования

В данной главе мы представим результаты констатирующего этапа исследования и дадим анализ уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы ДОУ, проанализируем деятельность педагога по формированию изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с использованием различных видов изобразительной деятельности.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы является ДОУ «Детский сад № 221» МОРБ г. Минска. Исследование проводилось в младшей группе. Воспитатель Иванищенко Н. В. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 3-х лет. Большинство из них (6 человек) начали посещать детский сад, когда им исполнилось 3 года. Следовательно, для них систематическое обучение изобразительной деятельности началось впервые. С учетом этого педагог повторяет (не полностью) программу предыдущей группы, параллельно решая те задачи, которые определены для второй младшей группы. На каждом занятии по изобразительной деятельности у детей воспитывают интерес к рисованию, учат слушать указания взрослого, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Все дети любят рисовать, их интересует сам процесс рисования. Чтобы привлечь внимание к качеству рисунков воспитатель рассматривает их вместе с детьми. Замысел у детей еще очень прост, примитивен и неустойчив. Это скорее определение темы будущего рисунка. Процесс изображения сопровождается рассказом, который дополняет то, чего ребенок еще не может передать в рисунке. У некоторых детей (Илья П., Алена Т.) словесная характеристика преобладает над собственно изобразительной деятельностью и даже полностью заменяет ее при отсутствии контроля воспитателя.

Дети уже имеют представление о том, что бывают предметы разной формы, величины и окраски. Они познакомились с линией, круглой формой, способами их передачи и сочетания в рисунке. Детей учат рисовать разные предметы, что вызывает у них живой эмоциональный отклик. Они уже могут передавать различие предметов по величине: большие и маленькие шарики, бусинки. Малыши могут в простом виде передавать строение предметов, расположение частей, рисуют высокое дерево, неваляшку. Детей учат различать и правильно называть основные цвета — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, но воспитатель не требует точной передачи цвета предмета и позволяет использовать цвет по своему желанию, кроме изображений некоторых предметов и явлений с характерной реальной окраской (зеленая травка, желтые цыплята, белый снег). Один человек (Сережа Ш.) может различать и правильно называть оттенки цвета — розовый, голубой, коричневый, оранжевый. Он использует их в своих рисунках. В процессе занятии рисованием по желанию дети осваивают знакомую форму, обогащая ее новыми деталями. В рисовании воспитатель предлагает изображать явления природы, растительный мир: «Осенние листья по ветру летят», «Снег идет», «Стоят мухоморы на полянке», «Трава и цветы», «Дерево и солнышко». В рисунках у 4−5-и человек (Тема X., Сережа Ш., Света Щ., Люда Ю., Алена Ю.) часто появляются несовершенные по форме, но узнаваемые изображения людей и животных («Девочка собирает цветы», «Кошечка и собачка играют на травке», «Я с мамой и папой собираю грибы», «Мальчик гуляет с собачкой», «Кошечка сидит под деревом», «Кошечка мурлычет на солнышке», «Попугай сидит на дереве»).

Воспитатель формирует у детей технические навыки. Учит их правильно сидеть на занятиях рисованием: не опираться грудью о край стола, не держать локти на весу, сидеть прямо. Продолжается обучение работе с кистью, с карандашом. Детям трудно дается слитное непрерывное движение руки. В результате констатирующего эксперимента нами были выделены три уровня развития изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

К высокому уровню относятся дети, в рисунках которых круглая форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; может рисовать по самостоятельному замыслу. Эти дети составляют 30% (три человека).

К среднему уровню мы отнесли 5 детей, что составляет 50% из всех экспериментируемых. В рисунках этих детей есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета, есть отступления от реальной окраски предметов; они хорошо освоили прямую линию, но не освоили кругообразное формообразующее движение, им требуется время от времени напоминать нужное движение, с вопросами ко взрослому они обращаются редко. Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета не соблюдаются и цвет передан неверно; эти дети не освоили прямую горизонтальную линию и круглую форму, не могут вести линию без отрыва руки, рисуют ее штрихами. Быстро теряют интерес к рисованию на занятии, почти не добавляют свои детали к заданной форме; затрудняются рисовать по самостоятельному замыслу, не знают, что делать. Им необходима поддержка, постоянный контроль и стимулирование деятельности со стороны взрослого, сами они с вопросами ко взрослому не обращаются. Эти дети составляют 20% (два человека). Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний. Результаты констатирующего эксперимента занесены в таблицу 1.

Таблица 1 — Результаты констатирующего эксперимента.

Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по использованию различных видов изобразительной деятельности при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста, мы провели беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. В ходе беседы мы выяснили, что методика занятий по изобразительной деятельности детей второй младшей группы направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих человека в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков.

Общие задачи по изобразительной деятельности для младшей возрастной группы ДОУ следующие:

• -знакомить детей с изобразительными средствами — линией, пятном;
• -сформировать представление о различных названиях цвета изобразительных материалов;
• — освоить геометрические формы;
• -развивать интерес к окружающей природе и изображению природных явлений;
• -обучать предметному рисованию;
• -учить использовать холодную и теплую гаммы цветов;

Задачи руководства изобразительной деятельностью решаются в различных типах и видах занятий и в самостоятельной художественной деятельности детей. На занятиях рисованием педагог обучает детей способам графического изображения, используя информационно-рецептивный метод (наблюдение, рассматривание картинок, действенный показ), словесный метод (художественное слово, стихотворения, загадки).

В ходе анкетирования родителей мы выяснили, что все дети рисуют дома. Это один из наиболее предпочитаемых видов деятельности в свободное время у 60% детей (6 человек). Родители стараются создать благоприятные условия для занятия изобразительной деятельностью в домашних условиях: у 80% (8 человек) есть рабочее место, устроенное с учетом возрастных особенностей ребенка. Всем детям покупают альбомы, краски, цветные карандаши, пластилин, фломастеры для рисования дома. Дети рисуют наизусть то, что умеют. По тематике и способу изображения рисунки сходны с теми, что рисовали на занятиях в детском саду. Взрослые регулярно занимаются изобразительной деятельностью с 30% (3 человека): вместе рассматривают предметы, наблюдают явления природы, придумывают и обсуждают тему рисунка, способ изображения, цветовую гамму; рисуют и разукрашивают рисунки, лепят.