Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников через использование дидактических игр

Сущность познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников, важнейший этап в процессе образования. За четыре года младшему школьнику необходимо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться — стать «профессиональным учеником». Новые социальные запросы, отраженные в тексте федерального государственного образовательного стандарта.

ФГОС начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные — универсальные учебные действия: важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию[6.с, 456].

Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе теоретических положений разработанных Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, А. Г. Асмоловым. универсальные учебные действия — саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

• 1) познавательные и учебные мотивы;
• 2) учебную цель;
• 3) учебную задачу;
• 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)[34,с.234].

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий[43,с.380].

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• — моделирование;
• -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные учебные действия предполагают:

• — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
• — выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• — установление причинно — следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• — построение логической цепи рассуждений;
• — доказательство;
• — выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы предполагает:

• — формулирование проблемы;
• — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
• -анализ выявленной проблемы;
• -синтез;
• -сравнение способов решения проблемы;
• -классификация объектов по выделенным признакам;
• -выявление существенных признаков понятия;
• -установление причинно-следственных связей;
• -построение логической цепочкирассуждений (индукция, дедукция);
• -выдвижение гипотез и их обоснование.

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия имеют свою сложнуюиндивидуальную структуру. «Умение учиться» открывает возможность широкой ориентации учащихся в различных предметных областях, оно является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, включая в себя различные действия.