Заключение. 
Особенности формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа

Обучение двигательным действиям необходимо в любой деятельности. Однако только в сфере физического воспитания изучение их является ядром обучения, поскольку здесь двигательная деятельность выступает и как объект, и как средство, и как цель обучения. В физическом воспитании обучение специфично. Суть специфики в том, что основная масса нового познается при освоении разнообразных двигательных действий, выступающих в форме физических упражнений.

Целью обучения в физическом воспитании школьников является формирование знаний о путях, средствах, методах физического совершенствования человека, жизненно важных двигательных умений и навыков и на этой основе — умений и навыков управления своим телом для решения разнообразных задач в различных сферах деятельности. Однако такой общей формулировки недостаточно для организации обучения двигательным действиям школьников среднего возраста.

Средний школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, т. к. именно в эти годы дети отличаются высокой пластичностью, большой возбудимостью нервной системы, лёгким образованием двигательных условных рефлексов. Это позволяет в дальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.

На сегодняшний день актуальной и не имеющей однозначного подхода проблемой в педагогике и физическом воспитании является леворукость детей. Некоторые исследователи рассматривают леворукость как отклонение, считая, что у всех леворуких есть нарушения, тем самым разрабатывают методики переучивания детей с левой руки на правую, другие — напротив, расценивают это явление гениальным и видят в этом преимущество. Однозначного подхода не выработано. На наш взгляд, данная проблема требует однозначного решения, так как различные варианты обучения и переучивания левшей может негативно сказаться как на их физическом, так и психологическом развитии. Остро возникает вопрос дифференцированного подхода к обучению — основы современной педагогики.

По нашим данным, в исследуемых школах процент леворуких учащихся колеблется в пределах 3,5 — 12,0%, минимальная их доля составила в Дубенской СОШ, а максимальная — в СОШ № 12 г. Коломна. Средняя доля леворуких учащихся составляет 8,3%. Причем, в Большеигнатовской СОШ из 368 учащихся 25 леворуких, в Гуменской СОШ из 122 учащихся — 7 леворуких. Таким образом, в школах доминировали праворукие, далее — леворукие и амбидекстры. Наши результаты согласуются с общепринятой статистикой по леворуким.

Сравнивая уровень теоретико-практической и методологической подготовки анкетируемых, следует отметить, что у тренеров ДЮСШ он значительно в 1,4 раза качественнее, чем у учителей физической культуры и студентов. Сравнивая работу тренеров и учителей физической культуры по формированию двигательных навыков леворуких учащихся средних классов. Их уровень более профессионально поставлен, чем у учителей. По-видимому, это можно объяснить тем, что тренеры ДЮСШ потенциально заинтересованы в подготовке леворуких спортсменов, особенно по некоторым видам спорта (теннис, волейбол, бокс и другие. Учителя физической культуры менее мотивированы к работе с леворукими учащимися, чем тренеры или даже учителя начальных классов. Студенты физического воспитания слабую подготовку теоретических и практических знаний о проблеме леворукости, о формирование двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов.

По нашим данным, учителя физической культуры исследуемых школ не достаточно применяют специфических методик по формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов. Специальные технологии используют в работе 45% учителей, проводят анализ специфики своей работы в леворуки только 25% всех опрошенных. На занятиях индивидуальных подход к леворуким применяют только половина опрошенных учителей. В тоже время большинство учителей (80,0%) отрицательно относятся к переучиванию леворуких учащихся и считают, что процесс переучивания влияет на психическое состояние учащихся. Установлено, что ни в одной исследуемой школе проблема леворукости не имеет место в воспитательно-образовательном процессе. На педсоветах вопросы о леворукости учащихся не рассматриваются.

Анализ проведенной работы показал, что проблема леворукости в СОШ и ООШ не нашла места в воспитательно-образовательном процессе. Работа учителя направлена на выполнение программы воспитания и обучения учащихся средних классов, на подготовку их к обучению в старших классах. Технологии, используемые в работе с подростками, подводят их к праворуким действиям.

На основе проведенного исследования представляется возможным предложить некоторые рекомендации в практику физического воспитания школьников средних классов:

• 1. Эффективность освоения двигательных действий в каждом отдельном случае в значительной степени зависит от правильности подбора методов обучения.
• 2. Существенным при обучении двигательным действиям является понимание леворуких учащихся задач упражнения.
• 3. На занятиях учитель должен следить, как выполняется упражнение каждым леворуким учеником и тут же исправлять ошибки. Надо добиваться от учеников с самого начала — это точности выполнения изучаемого упражнения и освоение его техники. При освоении нового двигательного действия возникновение ошибок почти неизбежно, поэтому, чтобы быстрее их исправить необходимо внимательное отношение к этому не только со стороны учителя, но и ученика.