Заключение. 
Развитие внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Внимание — одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание подчиняется распорядку учебной деятельности, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но обязательно для него как для ученика.

Поэтому развитию внимания в дошкольном возрасте должно уделяться большое внимание.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми в течение определенного периода времени.

Внимание и все другие психические процессы в дошкольный период претерпевают существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Суть вопроса в том, что в старшем дошкольном возрасте происходит развитие произвольного внимания, что является особенно актуальным в связи с поступлением ребенка в школу, ведь внимание является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Различные свойства внимания — его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость — в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом.

Характерной особенностью внимания детей с нарушениями речи является отвлекаемость. Воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей являются причинами этого факта. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше количество пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей.

У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми индивидуальными личностными особенностями ребенка. Например, у детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами — низкая включаемость в работу, малый объем просмотренных знаков в сочетании с достаточно высокой точностью работы.

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 85 г. Белгорода (логопедическая группа). Участие в исследовании приняло 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-IV уровня.

Исследование проводилось в два этапа — диагностический и аналитический.

Цель диагностического этапа — выявить уровни развития внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Цель аналитического этапа исследования — анализ полученных результатов.

Задачи:

• — подобрать диагностические методики по выявлению уровней внимания у старших дошкольников с ОНР;
• — провести диагностическое обследование развития внимания старших дошкольников с ОНР.

Для обследования внимания младших школьников с III-IV уровнями ОНР были использованы три методики:

• 1) Методика «Домик» (Н.И. Гуткина);
• 2) Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов);
• 3) Методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов).

В результате исследования, проведенного по методике Н. И. Гуткиной «Домик», установлено, что произвольность зрительного внимания у детей с ОНР низкая. Исходя из данных, полученных в результате проведенного исследования по методике «Найди и вычеркни» Р. С. Немова, можно сделать вывод, что устойчивость и продуктивность внимания у детей с ОНР также низкая, что обусловлено особенностями развития внимания у детей с ОНР, которое развито слабее.

Таким образом, для детей с ОНР характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость (низкий уровень развития устойчивости выявлен у 30% детей), трудности переключения и распределения внимания (отмечаются у 100% детей), у большинства детей снижен объем внимания (60% детей).

Детям сложно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале вне наглядной ситуации. Действия ребят отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует их деятельность, дети затрудняются в последовательном выполнении тех или иных операций, «теряют» конечную задачу, легко отвлекаются.