Психолого-педагогические рекомендации по коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития

В результате проведенного нами исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза, что нарушение темпа психического развития у детей с ЗПР отражается на формировании межличностных отношений. Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе. С одной стороны, уровень благополучия межличностных отношений возрастает на основе благоприятного психологического климат, с другой — высокий уровень благополучия межличностных отношений создает благоприятный психологический климат в коллективе.

Для улучшения межличностных отношений младших школьников мы подобрали игры и упражнения:

№ 1.

Цель: дляформирование эмпатических реакций детей; формирование ценностного отношения к нравственным качествам одноклассников.

— Упражнение «Ласковое имя».

Каждый участник придумывает уменьшительно-ласкательное имя для соседа справа и слева.

— Упражнение «Хочу сказать приятное».

Каждый ребенок хвалит соседа слева, а потом себя. Обсуждается то, что чувствовали дети, когда их хвалили, что им больше понравилось, слушать похвалу в свой адрес или хвалить самому.

— Упражнение «Я икс…».

Все участники пишут на бумаге название предмета, который находится в поле их зрения (мел, доска, розетка, сумка). Учащиеся по очереди рассказывают от имени своего предмета, ассоциируя его с собой (о детстве, о дружбе, об эмоциях и переживаниях).

№ 2.

Цель: формирование положительного отношения к одноклассникам; воспитание дружелюбия.

— Упражнение «Нарисуй подарок», «Сделай открытку».

Дети рисуют подарки и делают открытки, дарят друг другу. Обсуждают, что понравилось больше, дарить или получать.

— Упражнение «Рисунки на спине».

Дети встают друг за дружкой. Первый пишет указательным пальцем на спине стоящего впереди простое слово. По цепочке это слово передается игроками путем написания на спинах впереди стоящих игроков.

— Упражнение «Кто Я?».

Каждый пишет загадку, в которой он описывает самого себя. Завершает вопросом «кто я?». Написав, все загадки складывают в коробку. Каждый достает одну из загадок, нужно отгадать, кто имеется в виду.

№ 3.

Цель: формирование положительного эмоционального климата во взаимоотношениях.

— Упражнение «Мое самое любимое-это…».

Участникам предлагается назвать свое самое любимое блюдо, фильм, животное, время года, песню, актера… и т. д.

— Упражнение «Сравнение с вещью».

Ведущий берет предмет (книга, сумка, линейка, часы). Один ученик встает в центре круга. Участники говорят, что общего, одинакового у этой вещи и человека. Последним говорит доброволец (о себе).

— Упражнение «Поменяйтесь местами те…».

Участники меняются местами те, например, у кого темные волосы, зеленые глаза, белая кофта.

№ 4.

Цель: развитие навыков сотрудничества: действовать согласованно, синхронно; развитие чувства МЫ.

— Упражнение «Опознать на ощупь».

Ведущий закрывает глаза, участники меняются местами, ведущий должен опознать их, используя только руки (ощупывать волосы, плечи, руки).

— Упражнение «Трио».

Выбирается три человека. Кто по середине ставит ноги в разные пустые коробки, двое других ставят по одной ноге в те же коробки: стоящий справа ставит левую ногу рядом с правой ногой центрального игрока, а стоящий слева-правую ногу в одну коробку с его левой ногой. Взяться за плечи и пройти несколько метров. Каждый должен побывать и в центре и с краю.

— Упражнение «Слепой и поводырь».

Группа распределяется попарно. В каждой паре один из партнеров берет на себя роль ведомого, а другой-ведущего. Ведомый закрывает глаза. Ведущие должны провести своих подчиненных по самому трудному маршруту в комнате. Затем участники меняются местами и игра повторяется.

Подведение итогов-каждый говорит, что ему понравилось, что составило трудности.

— Упражнение «Распускающийся бутон».

Сесть в круг на полу взявшись за руки. Постараться всем вместе, одновременно встать, не отпуская рук. После этого, дети должны отклониться назад, крепко держа друг друга за руки.

№ 5.

Цель: конструктивное решение конфликтных ситуаций.

• — Детям предлагается прослушать несколько ситуаций, обсуждается, как нужно выйти из нее.
• 1. Ты сидишь в парке на траве, на улице хорошая погода, у тебя хорошее настроение. Рядом играют маленькие дети, один из них упал и заплакал. Что ты сделаешь, чтобы помочь ему? Как ты чувствуешь себя после того, как кому-нибудь поможешь?
• 2. Тебе наступили на ногу, извинились. Что ты сделаешь? Что скажешь? А если человек не извинится?
• 3. Ты на игровой площадке, качаешься на качелях. Ты раскачиваешься и чувствуешь себя как птица-легко и свободно. Подходит другой ребенок, он тоже хочет покачаться. Уступишь ли ты место? Почему важно, чтобы люди делились друг с другом? Как ты относишься к ребятам, которые не хотят уступать другим?

Игра 1. «ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ».

Для игры понадобится маленький мячик, который легко катать в ладонях (шишка, камешек и пр.).

Задание: каждый из участников должен рассказать о себе. Но задачаусложняется тем, каждая новая «визитная карточка «кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое.

Например:

• 1-ый участник: Меня зовут Антон, мне 10 лет.
• 2-ой участник: Меня зовут Аня, мне 9 лет, я люблю оладьи.
• 3-ий участник: Меня зовут Лена, мне 9 лет, я не люблю оладьи, зато мне

нравиться танцевать… И т.д.

В игре формируется первичное восприятие группы в целом. Участники учатся вычленить основную информацию, «примерить» ее, включаться в процесс кругового общения и взаимодействовать друг с другом.

Игра 2. «РАССКАЖИ СКАЗКУ».

Игра, которая будет интересна людям любого возраста. Сказки любимы всеми, многие с удовольствием придумывают свои сказочно-современные сюжеты. Казалось бы, что может быть необычного в такой игре? Но дело в том, что сказка рассказывается с конца.

Форма игры: по цепочке (чем больше участников, тем длиннее сказка).

Основное условие такое: сначала нужно сказать что-то новое, а затем повторить предыдущие реплики. Первый участник говорит обычную заключительную фразу сказки (например: «И жили они счастливо, и умерли в один день»). Следующий достраивает в двух-трех фразах те события, которые произошли перед этим: «И сыграли они пышную свадьбу. Родились у них красивые дети. И жили они счастливо, и умерли в один день». И так далее, пока сюжет сказки не доберется до последнего рассказчика. Последний участник дает название сказки и рассказывает ее от начала и до конца.

В этой игре развивается память, умение сконцентрироваться и импровизировать, держать нить рассуждений, умение «достраивать» информацию.

ВАРИАНТ: сказка рассказывается по одному слову.

Игра 3. «И НЕ ТО, ЧТОБЫ «ДА «, И НЕ ТО, ЧТОБЫ «НЕТ «…».

Участники игры образуют «сидячий» круг. Вне круга находятся добровольцы, которые беседуют с сидящими. Вопросы задаются в такой форме, чтобы можно было ответить «да «или «нет».

Но ответы даются самые странные, иногда явно не соответствующие правде.

Добровольцы должны выяснить, от чего зависит тот или иной ответ.

Разгадка не так уж сложна: ответ зависит от позы сидящего. Если руки скрещены на груди (поза, поза закрытая для общения), на любой вопрос человек отвечает «нет». В другом случае ответ всегда положительный.

Обсудить: кому было труднее: тем, кто отгадывал, или тем, кто попадал в смешное положение, говоря явную ерунду? И т.д.

Игра 4. «ОТ ТОПОТА КОПЫТ…».

Многократными исследованиями психологов подтвержден тот факт, что любая информация передается не только через содержание, но и через интонацию, жесты, мимику говорящего, что весьма не маловажно при межличностном общении.

Задание группе: представьте такую ситуацию: вы приходите в школу и узнаете, что рисования (физкультуры, математики) сегодня не будет. Попробуйте передать эту новость любому своему однокласснику при помощи жестов, мимики, так как текст, который вы произносите, передавал сообщение, — это известная пословица «от топота копыт пыль по полю летит «. Интонация должна показать, радуетесь вы этому или нет. Передаем по цепочке. При выполнении этого задания происходит не просто обыгрывание воображаемой ситуации, но формируется умение эмоционально передавать информацию, интонационно обогащать ее.

Игра 5. «СЛОВО ИЗ ПЕСНИ».

В группе выбирается водящий, который покидает класс. Остальные участники выбирают песню (слова которой должны быть известны игроку — водящему).

Каждый в кругу получает слово из песни. Например, 1 участник — «в лесу «, 2 — «родилась», 3-» елочка «и т. д.

Возвращается водящий, чья роль заключается в том, чтобы отгадать задуманную песню. Водящий задает вопросы участникам, а те, отвечая на вопрос, обязательно должны вставить свое слово из песни:

• — Что ты делаешь сегодня вечером?
• — Хочу провести вечер в лесу, на природе.
• — Что ты сейчас читаешь?
• — Сейчас я разговариваю с тобой, но у меня родилась идея почитать Пушкина.

Нужно узнать песню.

Игра учит анализу и переработке информации, ведь при самом общении немаловажно понять, что именно до тебя пытается донести собеседник.

Психологическое изучение детей с особыми потребностями в обучении является частью медико-психолого-педагогического изучения ребенка.

Констатирующий эксперимент показал, что все исследуемые параметры в экспериментальной группе (дети с ЗПР) значительно отличаются от контрольной группы (дети сНПР).

В экспериментальной группе детиимеют более низкий социометрический статус, у них ниже положительнаясоциовалентность, эмоционально-психологический климат снижен, отмечается высокий уровень конфликтности, общительность, доминирование в группе сверстников, наличие дружеского отношения заметно ниже.

Уровень межличностных отношений у младших школьников можно повысить, используя в работе педагога различные игры и упражнения, которые развивают навыки сотрудничества, формируют положительный климат в коллективе.