Освоение дошкольниками проектной деятельности

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Даже дошкольник может осуществить самостоятельную проектную деятельность — в форме некоторых видов игр (ролевой, режиссёрской и т. д.). Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование следует начинать лишь тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество. Творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, а значительно раньше своего прихода в детский сад. Исследования ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.

Как же происходит освоение дошкольником проектной деятельности?

До пяти лет ребенок развивается на подражательно-исполнительном уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему «заказываемую» детьми. Таким образом, как подчеркивает Евдокимова, ребенок среднего дошкольного возраста выступает в качестве заказчика проекта (явно или неявно для себя), а его осуществление происходит на подражательно-исполнительном уровне. Как показывает практика, дошкольники этого возраста с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности с взрослым.

Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающийся уровень проектирования. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольнике реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности.

Выделяется следующие этапы освоения дошкольниками проектных действий.

Дети 4−5 лет.

• 1. Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учетом интересов детей).
• 2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.
• 3. Привлечение детей к участию в планировании деятельности.
• 4. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата («деление вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.
• 5. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.

Дети 5−6 лет.

• 1. Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей интересам обеих сторон.
• 2. Совместное определение цели проекта, характера предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
• 3. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых; определение средств и способов реализации проекта.
• 4. Выполнение детьми проектных действий, дифференцированная помощь взрослых.
• 5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
• 6. Совместное с детьми определение перспективы развития проектирования.

Дети 6−7 лет.

• 1. Обозначение (детьми или взрослым) проблемы, отвечающей потребностям детей или интересам обеих сторон.
• 2. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
• 3. Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.
• 4. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.
• 5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
• 6. Определение детьми перспективы развития проектирования.

На первом этапе освоения проектных действий автор рекомендует отмечать и поощрять попытки ребенка самостоятельно решить проблему: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел мне на помощь!» Это помогает детям осознать свое поведение, что они делают правильно, а где допускают ошибки.

На втором этапе освоения проектных действий активность взрослого несколько снижается. Он не только генерирует свои идеи, сколько подключает детей к реализации их идей. Такой подход помогает заинтересовать дошкольников и, как следствии, — расширить проблему проектирования.

Третий и последующие этапы освоения проектных действий — творческие. Они характеризуются повышенным интересом детей к новым знаниям, стремлением получить их самостоятельность.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием дошкольника, стимулируемый действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным активностью самого ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении «ребенок — взрослый», т. е. на их соучастии в деятельности на партнерских правах.

В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

• o учет интересов каждого ребенка;
• o деятельность детей без принуждения;
• o предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;
• o совместное со взрослым поэтапное достижение цели;
• o тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная его возрасту.