Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза

Диссертация: Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одной из важных сторон профессионального образования педагога является подготовка студентов к педагогическому общению и формирование у них профессиональных коммуникативных умений. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью постоянного общения учителя с детьми, родителями, коллегами и следующей из этого потребностью в совершенствовании подготовки к реализации педагогического общения… Читать ещё >

Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
    • 1. #1. Коммуникативные умения в структуре педаго-х гической деятельности
  • Г§- 1.2. Процеос формирования коммуникатинных умеч^^/ ний будущего педагога
    • 1. 3. Анализ состояния сформированноети коммуникативных умений студентов педвуза
  • Выводы
    • Глава 2. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКШШ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Игры в профессиональной подготовке педагога
    • 2. 2. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры1 в учебном процессе педагогического вуза
  • Выводы
    • Глава 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
    • 3. 1. Типология предлагаемых дидактических игр и некоторые особенности их конструирования
    • 3. 2. Экспериментальная проверка эффективности применения дидактических игр

В настоящее время проблема повышения качества подготовки специалистов является одной из ключевых проблем социально-экономического развития социалистического общества. В выдвижении этой задачи сегодняшнего и завтрашнего дня четко просматриваются объективная необходимость и требование времени. Только при высокой степени квалификации кадров возможно на деле решить задачи материального и духовного развития современного социалистического общества, о чем с настоятельной необходимостью подчеркивается в «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года», утвервденных ХХУ1 съездом КПСС, в решениях последующих Пленумов ЦК КПСС, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров о высшей школе (1979г.)•.

Проблема повышения качества подготовки специалистов обретает оообое звучание, когда речь идет о профессиональном образовании педагога.

Реализуя Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли в мае 1984 г. постановление «О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования и улучшению условий их труда и быта». Постановление предусматривает сосредоточить усилия педагогических коллективов, пар-. тийных организаций высших и средних специальных заведений «на всемерном повышении уровня идейной и профессиональной подготовки специалистов, воспитывать их активными проводниками политики партии, людьми высокого гражданского долга, трудолюбия, нравственной чистоты, широкой эрудиции и культуры» *.

Одной из сущностных характеристик социально активной личности учителя является ее профессиональная готовность к педагогическому общению.

Актуальность данной проблемы определена жизненной необходимостью постоянного общения учителя с учащимися, родителями, коллегами и т. д. и вытекающей из этого потребностью совершенствования практической подготовки студентов к педагогическому общению.

Но несмотря на всю значимость и важность данного аспекта, подготовка к педагогическому общению является одним из наиболее «уязвимых» мест в общей системе профессионального образования учителя. Связано это прежде всего с недостаточной изученностью самого феномена общения (и педагогического, в частности), а также с тем, что номенклатура методов, средств и форм обучения, призванных формировать профессиональные коммуникативные умения, несколько ограничена, а использование самих методов, средств и форм (социально-психологический тренинг, микрообучение и др.) решает задачи лишь частичного формирования коммуникативных умений и развивает отдельные коммуникативные качества личности педагога, в то время как общая задача носит более широкий характер: сформировать у будущих учителей обобщенные, универсальные коммуникативные умения, которые позволят им в любой (как типичной, так и нестандартной) ситуации школьной действительности осуществлять педагогическое общение на профессионально высоком уровне. реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М., 1984, с. 94.

Анализ исследований последних лет показывает возросший интерес к данной проблеме.1 Отдельные вопросы педагогического общения и формирования коммуникативных умений будущего педагога раскрыли в своих работах Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили,.

A.Ф* Бондаренко, Б. З. Вульфов, А. Ю. Гордин, Э. А. Гришин, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А. В. Киричук, СЛ. Кисельгоф, И. Ф. Кривонос, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Леонтьев, X. Й. Лийметс, В. А. Малахова, А. В. Мудрик, Е. Б. Орлова, А. В. Петровский, М. М. Поташник, Т. С. Путиловская, Н. Е. Сальникова, С. В. Сергеева, Синица, И. В. Страхов, Г. С. Сухобская,.

B.А, Сухомлинский, Н. Н. Тарасович, Г. А. Томилова, П.А. Харае-ва, Н. Д. Хмель, М. П. Шульц и др.

Работы в данной области были бы невозможны без исследований проблемы общения в философии, социологии, психологии, публицистике у нас в отране и за рубежом /К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Г. В. Гусев, И. А. Джидарьян, А. Б. Добрович, Н. П. Ерастов, П. М. Ершов, А. С. Золотнякова, И. С. Кон, В. Л. Леви, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Обозов, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн, B.C. Сафонов, В. П. Смирнов, В. В. Соложенкин, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон, М. Аргайл, X. Келли, Д. Миллер,.

Изучение феномена педагогического общения, а также аспектов подготовки к нему осложнено еще и тем, что в самой педагогической деятельности наблюдается диалектически сложное единство двух реалий: коммуникативной деятельности в «чистом» виде как процесса решения учителем множества коммуникативных задач, что является непременным структурным компонентом педагогической деятельности, и общения, выступающего «как сторона социального бытия человека, его образа жизни» которое пронизывает вою педагогическую деятельность, являясь при этом взаимодействием партнеров.

Таким образом, задача формирования профессиональных коммуникативных умений, стоящая перед исследователями, а также непосредственно перед преподавателями педвузов, может быть конкретизирована следующим образом.

Процесс формирования коммуникативных умений будущих педагогов предполагает формирование: а) коммуникативных умений, необходимых для решения коммуникативных задач и осуществления собственно коммуникативной деятельностиб) коммуникативных умений, владение которыми обеспечивает учителю грамотное решение некоммуникативных задач (организаторского, конструктивного, гностического, ориентационного плана).

Отсюда следует, что процесс формирования профессиональных коммуникативных умений, несмотря на определенное место в нем непредвиденных, спонтанных факторов повседневного общения, должен в целом носить целенаправленный, специально организованный и управляемый характер.

Правомерность данного положения актуализируется признанным в теории и практике высшего педагогического образования положением о том, что процесс формирования практических умений (в том числе и коммуникативных) должен осуществляться в неразрывном единстве с формированием у студентов сущностных сторон и характеристик социально активной личности будущего педагога•.

Практика показывает, насколько сложна и многообразна обкомов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. — В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975, с. 130. ласть педагогического общения. Жизнь, реальная действительность требуют от учителя реализации сформированных коммуникативных умений с первой встречи с детьми, ибо «издержки» от неумения общаться значительно снижают эффективность учебно-воспитательного процесса в целом. Разрешить данное противоречие можно в определенной степени на уровне учебы студента в педвузе, для чего необходим поиск методов, средств и форм, адекватных решению поставленной задачи формирования профессиональных коммуникативных умений.

Согласно принятому в советской психологии и педагогике положению о том, что способности и умения формируются в деятельности, мы считаем, что для достижения задачи формирования коммуникативных умений будущего учителя необходимо создание условий, по возможности моделирующих реальную школьную действительность. Благоприятные условия для формирования у студентов педвуза профессиональных коммуникативных умений заложены в игре.

Многозначность и полифункциональность игры определили разнообразие исследований по данной проблеме. Педагогические аспекты игры раскрыты в трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко. Глубокий психологический анализ игры содержится в работах Б. Г. Ананьева, М. Я. Басова, П.П.Блон-ского, Л. С. Выготского, Л. В. Запорожца, Е. П. Коровяковской, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Среди исследований последних лет следует также отметить работы Ю. П. Азарова, З. М. Богуславской, А. А. Вврбицкого, О. С. Размена, М. А. Джапаридзе, Р. И. Жуковской, М. В. Кларина, М. М. Лебедевой, Д. В. Менджерицкой, Ж. С. Хайдарова и др.

Несмотря на отдельные попытки использования игры в процессе профессиональной подготовки будущего учителя (пионерский инструктивный лагерь, игровые методики и игровые элементы в изучении иностранных языков и чаотных методик), следует признать, что она пока не находит систематического применения в практике работы высшей педагогической школы, хотя в этой области за последние годы выполнен ряд исследований (В.П.Бедер-ханова, Н. Н. Страздас, Н. Е. Сальникова, Ю. Н. Кулюткин, В.Г. Мами-гонов, Т. А. Мамигонова, Г. А. Томилова).

Анализ указанных работ, а также опыта применения игр в профессиональной подготовке педагога подтверждает правильность мысли о способности игры «учить общению». Согласно Б. Г. Ананьеву, «игра как средство весьма эффективна в образовании и развитии. общения, которое столь же социально, сколь и индивидуально» ^.

Среди множества понятий, обозначающих в принципе одно явление, а именно: игру в учебном процессе, — мы избрали термин л дидактичеокая игра" ,!сущность которой заключается в осуществлении самостоятельной познавательной деятельности по решению педагогических задач, в ходе которой у будущих учителей формируются профессиональные, в том числе коммуникативные уменияПри таком подходе дидактическая игра выступает в качестве метода, средства и формы обучения, которое «обеспечивает естественный переход студентов из одного типа деятельности (познавательного) в другой (профессиональный) с соответствующей сме.

Ананьев Б, Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977, с. 163. ной предмета, мотива, целей, средств и результатов" -1-.

Принимая во внимание объективные потребности общественной практики и логику педагогической науки, мы следующим образом сформулировали проблему нашего исследования: при каких условиях дидактическая игра становится фактором профессиональной подготовки будущего учителя к педагогическому общению. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является подготовка учителя к реализации коммуникативной функции, а его предметом выступает система отношений и связей, существующих между дидактической игрой и формированием у студентов педвузов коммуникативных умений.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Вскрыть сущность дидактической игры и ее функциональные возможности в системе профессионального обучения будущих учителей.

2. Определить номенклатуру коммуникативных умений, основные педагогические условия их формирования в процессе дидактических игр.

3. Опираясь на результаты исследования, апробировать научно-практические рекомендации по использованию дидактической игры в профессиональной подготовке студентов к педагогическому общению.

Гипотеза исследования. Коммуникативные умения будущего педагога могут быть в определенной степени сформированы, если вскрыть обучающие возможности дидактической игры и привести.

-'-Вербицкий, А .А. Деловая игра как метод активного обучения.-Современная высшая школа, 1982, № 3/39, с. 134. их в движение в соответствии с логикой целостного педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения марксистско-ленинской теории о взаимосвязи общественных отношений и общения, программные документы КПСС и Советского государства о народном образовании и коммунистическом воспитании.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-пвдагогической литературы, опыта и документации педагогических вузовбеседы, анкетирование и интервьюированиеметод экспертных оценокпедагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функцияханализ продуктов деятельности студентовролевые игрыметоды математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служили Барнаульский и Московский им. В. И. Ленина государственные педагогические институты, средние школы гг. Москвы и Барнаула. На разных этапах исследования было охвачено 923 саудента, 55 учителей и преподавателей пединститутов, 243 школьника*.

Исследование выполнялось с 1979 по 1984 гг. включительно в соответствии с целевой исследовательской программой «Формирование социально активной личности учителя», осуществляемой кафедрой педагогики и психологии выошей школы и научно-исследовательской лабораторией МШИ им. В. И. Ленина по заказу Министерства просвещения СССР (направление УШ. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Номер государственной регистрации 780 035 085) под руководством доктора педагогических наук, профессора В.А.Сласте-нина.

В исследовании можно условно выделить ряд взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (I979-I98I гг.), который носил констати-рующе-поисковый характер, определились исходные позиции, рабочий аппарат, общая гипотеза исследования, была проведена серия пробных игр, изучался уровень сформированноети коммуникативных умений будущих педагогов и их представления о будущей коммуникативной деятельности.

На втором этапе (I98I-I983 гг.) была теоретически обоснована и проверена опытным путем методика формирования коммуникативных умений с помощью дидактических игр.

На третьем этапе (1983;1984 гг.) был завершен эксперимент, обобщалась и систематизировалась полученная информация, осуществлялось литературное оформление исследования.

Научная новизна и теоретическая ценность иселедования определяются тем, что в нем выявлены сущность и обучающие возможности дидактических игр, определены принципы разработки и использования их в процессе формирования коммуникативных умений будущего учителя.

Практическая значимость работы обусловлена тесной связью полученных в ней результатов с задачами совершенствования практической подготовки учителя к реализации педагогического общения и формирования кошуникативных умений. На основе проведенного исследования разработаны научно-практические рекомендации, которые могут быть использованы в практической работе педагогических вузов.

Достоварность и обоснованность научных результатов обеспечены правильным марксистско-ленинским подходом к изучению поставленной проблемы, репрезентативностью объема выборок, реализацией комплекса методов исследования, адекватных его задачам, подтверждены опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования были доложены и одобрены на межвузовской научно-практической конференции «Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе» (Барнаул, 1981), в Институте повышения квалификации при АПН СССР (Москва, 1982), на межвузовской научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы самоуправления» (Барнаул, 1982), на научно-практических конференциях и Ленинских чтениях МГПИ им. В. И. Ленина (1981;1984).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как указывается в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» «. будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку» /9/.

Одной из важных сторон профессионального образования педагога является подготовка студентов к педагогическому общению и формирование у них профессиональных коммуникативных умений. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью постоянного общения учителя с детьми, родителями, коллегами и следующей из этого потребностью в совершенствовании подготовки к реализации педагогического общения. Исходя из этого перед системой высшего педагогического образования выдвигается задача поиска методов, средств и форм обучения студентов основам педагогического общения, так как выбор методов, средств и форм, адекватных решению поставленной задачи, в значительной степени определяет эффективность и результативность процесса формирования коммуникативных умений у будущих педагогов.

Исследование, проведенное в целью изучения данной проблемы, дало следующие результаты.

Несмотря на разработанность общих методологических и теоретических вопросов проблемы общения в психологии и педагогике, а также проблемы формирования коммуникативных умений учителя, некоторые аспекты указанных проблем нуждаются в теоретической и практической разработке. В частности, нами были рассмотрены вопросы сущности и видов педагогического общения, номенклатуры, характеристики коммуникативных умений и процесса их формирования.

Было выяснено, что в условиях педагогической деятельности существует сложное единство двух реалий: коммуникативной деятельности как процесса решения коммуникативных задач и общения, пронизывающего всю педагогическую деятельность, и являющегося по сути взаимодействием партнеров по общению.

Профессиональное педагогическое общение учителя с учащимися, родителями, коллегами является фактором и условием оптимального решения педагогической задачи.

Для реализации педагогического общения педагогу необходимо владеть сформированными коммуникативными умениями, которые в зависимости от цели, содержания и условий педагогической задачи мы условно разделили на две группы:

1. КУ-1. Коммуникативные умения, необходимые для решения собственно кммуникативной задачи (для осуществления коммуникативной деятельности).

2. КУ-П. Коммуникативные умения, необходимые для решения некоммуникативных задач (организаторского, коммуникативного, гностического, ориентационного плана).

Мы полагаем, что становление студента субъектом педагогического общения проходит в педвузе сложный путь, включающий в себя два взаимосвязанных аспекта: процесс осознания студентом себя субъектом педагогического общения и процесс формирования профессиональных коммуникативных умений.

Учет источников и факторов, влияющих на формирование профессиональных умений общения, средств их формирования и непосредственно условия профессиональной подготовки будущего Учителя в педвузе позволяют сделать эти процессы специально организованными, целенаправленными и управляемыми.

Констатирующая часть эксперимента, проведенная с целью выявления степени осознания студентами себя субъектами педагогического общения и уровня сформированноети профессиональных коммуникативных умений, а также навыков повседневного общения, привела нас к выводам:

1) уже до выхода на первую педагогическую практику студенты осознают трудности коммуникативного плана в своей будущей педагогической деятельности и прогнозируют эти трудности;

2) проведенная работа свидетельствует о среднем и относительно низком уровне сформированности профессиональных коммуникативных умений будущих педагогов.

Согласно принятому советской психологией и педагогикой положению о том, что способности и умения формируются в деятельности, мы считаем, что для достижения поставленной задачи формирования коммуникативных умений необходимо создание условий, по возможности моделирующих реальную школьную действительность. Такие условия могут возникнуть в игре, являющейся одновременно активным методом, средством и формой обучения студентов основам педагогического общения и формирования у них профессиональных коммуникативных умений.

Анализ литературы по проблеме, а также опыта применения игр в работе ряда педвузов страны подтвердил правильность мысли о способности игры «учить общению». Кроме того, исследование и анализ опыта выявили основную тенденцию, присущую использованию игры в педвузе — формирование практических умений, овладение внешними приемами педагогической техники в системе высшего педагогического образования идет в неразрывном единстве и взаимосвязи со становлением личности будущего учителя, формированием его мировоззрения, социальной активности, основ педагогического мастерства, осознанием студента себя субъектом педагогической деятельности и педагогического общения.

Сравнительный анализ учебно-деловых игр во ВТУЗах и в педагогических вузах позволил выявить сущность дидактической игры в педвузе, заключающуюся в осуществлении студентами самостоятельной познавательной деятельности по решению педагогических задач, в ходе которой у будущих учителей формируются профессиональные умения.

На основании этого определения были выявлены и обоснованы психолого-педагогические принципы разработки и конструирования дидактической игры в педвузе:

— принцип игрового моделирования педагогической деятельности;

— принцип профессиональной направленности игры;

— принцип проблемности содержания дидактической игры и процесса ее развертывания в познавательной деятельности студентов;

— принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре.

Основным назначением дидактической игры в педвузе является решение педагогических задач в условиях профессиональной «квазидеятельности» .

Исследование показало, что дидактическая игра в педвузе должна быть ролевой, что исходит, во-первых, из задачи формирования в игре коммуникативных умений, во-вторых, из социальной сущности, происхождения и содержания ролевой игры.

Данные теоретические положения позволили составить типологию дидактических игр, основой которой являются виды педагогического общения (деловое, личностное, праздничное, общение во время отдыха, игровое) и номенклатура коммуникативных умений, необходимых для решения коммуникативных задач (всего 9 умений).

Было установлено, что эффективность использования дидактических игр находится в прямой зависимости от педагогически грамотного конструирования и разработки игр.

Результаты экспериментальной проверки эффективности применения дидактических игр показали, что:

1) несмотря на некоторую избирательность выборки обучаемых и сложный характер коммуникативных умений, в целом была отмечена тенденция повышения уровня сформированноети коммуникативных умений у студентов, прошедших игровое обучение, что было установлено в результате анализа оценок экспертов умений студентов переносить коммуникативные умения, сформированных в играх, в ситуации реальной действительности;

2) проведенный в выбранных нами временных рамках (период от первой педагогической практики до второй) эксперимент подтвердил предположение о целесообразности пр ведения цикла дидактических игр до выхода на первую педагогическую практику и особенно в период между практиками;

3) сформированность первоначальных коммуникативных умений обуславливает и в некоторой степени гарантирует формирование остальных КУ-I, являющихся по своему содержанию и структуре сложными, требующими более длительного времени для их формирования;

4) процеос формирования коммуникативных умений будущего педагога осуществляется в неразрывном единстве с процессом осознания студентом себя субъектом педагогического общения.

На основании проделанной работы были разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогического вуза.

Таким образом, полученные результаты проведенной работы позволяют считать задачи исследования решенными, а гипотезу подтвержденной.

Приведенные выше выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всей проблемы формирования коммуникативных умений будущего учителя.

В ряду аспектов данной проблемы, требующих дальнейшего теоретического осмысления и практической разработки, можно выделить вопросы ликвидации избирательности состава обучаемых с помощью игрового обучения, определение дидактических и методических возможностей игры в отдельных звеньях системы формирования коммуникативных умений студентов — будущих педагогов, поиск наиболее результативного сочетания дидактических игр как с традиционными методами, средствами и формами обучения системы высшего педагогического образования, так и с различными специальными средствами, приемами и формами подготовки студентов к педагогическому общению (социально-психологический тренинг, упражнения на развитие психофизического аппарата и др.), применение технических средств в организации игрового обучения и контроле сформированноети коммуникативных умений (видеотренинг, микрообучение и др.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. К., Энгельс Ф. Из экономических рукописей 1857−1858 гг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.12, с.709--738.г
  2. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энегльс Ф. Соч. 2-е изд., т. З, с.7−544.
  3. В.И. Еще раз о профсоюзах. Полн.собр.соч., т.42, с.246−304.
  4. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. — 144с.
  5. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1978.- 256с.
  6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.224 с.
  7. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. М.: Политиздат, 1977. — 62с.
  8. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании: Приняты на шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва 19 июля 1973 г. М.: Известия, 1973. — 39с.
  9. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верхрвным Советом 12 апреля. Правда, 1984, 14 апреля,
  10. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979 г. -М.: Политиздат, 1979. 15с.
  11. Н.К. Пед.соч.: в 10-ти т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957−1963.
  12. М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968. — 103с.
  13. О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Советская педагогика, 1976, № I, с.75−84.
  14. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения. В кн.: /154/, с.218−241.
  15. JU.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 255с.
  16. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать задачи в области воспитания: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1972. — 27с.
  17. Ш. Симсим, не закрывайся! Учительскаягазета, 1984, 22 марта.
  18. .Г. О проблемах современного человекозна-ния. М.: Наука, 1977. — 379с.
  19. .Г. Психологическая структура человека как субъекта^- В сб.: Человек и общество. Л.- Изд. ЛГУ, 1967, Вып. 2, с.235−249.
  20. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. — 338 с.
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.-367с.
  22. В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. — 408с.
  23. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  24. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192с.
  25. А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вуза. Советская педагогика, 1981, JS I, с. 71−77.
  26. В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1977. — 22с.
  27. Березовски 0. Значение микрообучения для формирования профессиональных навыков у будущих учителей. Современная высшая школа, Варшава, 1979, № 3/27, с.169−186.
  28. П.П. Избранные пед.соч.: В 2-х т./Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. T. I, — 304с.- Т.2.-- 400 с.
  29. Н.Д. Формирование элементов педагогическогомастерства у студентов высшего учебного заведения: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Казань, 1983. — 21с.
  30. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. МГУ, 1982. — 200с.
  31. Н.Н., Петровская Л. А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению. Советская педагогика, 1982, № I, с.59−63.
  32. З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-школьников в условиях дидактической игры. В кн.: /164/, с.254−268.
  33. Н.И. Сравнительный анализ использования замкнутых телевизионных систем в учебном процессе высшей школы СССР, ГДР и ФРГ: Автореф .дис.. канд.пед.наук. М., 1981. 16с.
  34. А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности на уроке /психолингвистический аспект: Автореф.дис.. канд.психол.наук. Киев, 1978. — 24с.
  35. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 215с.
  36. Бурков и др. Организация и проведение деловых игр: Методические материалы. М.: Изд. ИЛУ, 1975. — 52с.
  37. Г. С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дис.. канд.психол.наук. Ы., 1977. — 21с.
  38. А.А. Деловая игра как метод активного обучения. Современная высшая школа, 1982, № 3/39/, с.129−142.
  39. А.А. Игровые формы контекстного о^учения.-М.: Знание, 1983, с.3−34.
  40. А.А., Павлючик С. В. Анализ ситуаций и деловые игры в профессиональной подготовке педагога. В кн.: / /153/, с. II0-II2•
  41. А.А., Филиппов А. В., Красовский ЮЛ. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр: Обзорная информация НИИВШ, 1983. 44с.
  42. Взаимодействие. В кн.: БСЭ. З-е изд., 1971, т.5,с.7.
  43. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Межвуз. сб. статей. Краснодар: КЕУ, 1981. — 188с.
  44. Все начинается с учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост.хрестоматийного сборника К.А. Иванов-
  45. Под. ред. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1983. — 175с.
  46. Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, 6, с.62−76.
  47. Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т./Под ред.А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1982. Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В. В. Давыдова, 1982. — 504с.
  48. О.С. Роль игры в формировании личности школьника. Советская педагогика, 1982, № 9, с, 60−64.
  49. ГибшГ., Форвег М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. — 296с.
  50. С.Р., Сыроежин И. М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М.: Экономика, 1976.- 210с.
  51. С.В. Гимнастика чувств. М.: Искусство, 1967.- 294с.
  52. А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской общеобразовательной школе. Автореф.дис.. д-ра пед. наук. М., 1982. — 47с.
  53. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136с.
  54. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: МГПИ, 1979. — 98с.
  55. Э.А., Кан-Калик В.А., Котельников Н. Н. Некоторые вопросы обучения педагогической технике. В сб.: Вопросы формирования направленности личности учителя. — Владимир, 1983, с.12−37.
  56. Г., Грей Ф. Руководство по операционным играм.- М.: Советское радио, 1977. 376с.
  57. Гусев Г. В, Психология общения: /текст лекций спецкурса/ М.: МГПИ ин.яз. им. Мориса Тореза, 1980. — 74с.
  58. М.А. Марксистская диалектика методологическая основа педагогических исследований. Советская педагогика, 1970, № 3, с.72−82.
  59. Деловые игры и образование. ЭКО, 1982, № 9, с.55−110.
  60. М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности. Философские науки, 1983, № 2, с.54−61.
  61. М.А. О психологическом механизме дидактической игры: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Тбилиси, 1982.- 24с.
  62. И.А. Психология общения и развитие личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981, с.127−157.
  63. А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. — 159с.
  64. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. М., 1983. — 32с.71. дЦш Д. Психология и педагогика мышления. 2-е изд.- Берлин, 1922. 196с.
  65. В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. — 560с.
  66. Н.П. Психология общения: Пособие для студентов-психологов. Ярославль- ЯрЗ? У, 1979. — 96с.
  67. П.М. Режиссура как практическая психология/ Взаимодействие людей в жизни и на сцене/. М.: Искусство, 1972. — 351с.
  68. В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры* Наука, 1980. — 272с.
  69. Г. К. Воспоминания и размышления: В 2-х т.2.е изд. М.: Изд. АПН, 1975. — 432с.
  70. Р.И. Игра и ее педагогическое значение.-М.: Педагогика, 1975. Шс.
  71. А.В. Игра и развитие ребенка. В кн.: /164/, с.5-И.
  72. И.А., Малахова В. А., Путиловская Т. С., Харае-ва П.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. В сб.: /166/, с.53−65.
  73. А.С. Проблемы психологии общения: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов н/Д: РГПИ, 1976. — 146с.
  74. Игра. В кн.: БСЭ. 3-е изд., 1972, т.10,с.31.
  75. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.: Сб. научн.тр. АПН СССР НИИ общей педагогики/Науч. ред.
  76. А.В. Запорожец, Т. А. Маркова. М., 1978. — 155с.
  77. Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиз-/дат, 1974. 271с.
  78. Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения: Вып. 1−3. М.: Знание, I97I-I972. Вып.1,1971. — 72с.- Вып. 2.-197I. — 88с.- Вып. 3.^1972. — 78с.
  79. М.С. Человеческая деятельность./Опыт системного анализа/. М.: Политиздат, 1974. — 328о.
  80. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесо/эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества/: Автореф.дис.. д-ра психол.наук. Л., 1981. — ЗЮ.
  81. П.Ф. Избранные педагогические сочинения.
  82. Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704с.
  83. А., Гапала Д. Использование внутренних телеустановок в вузах ЧССР. Современная высшая школа, 1982,1. Л 3/39, с.143−151.
  84. В.А. Проблема педагогической техники учителя в современной буржуазной педагогике США:Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1976. — 25с.
  85. А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф.дис.. канд.психол.наук.-Л.:1981. -19с.
  86. А.В. Общение в классном коллектике как объект педагогического управления: Автореф.дис.. д-ра пед. наук. Кинв, 1974. — 58с.
  87. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд. ЛГУ, 1973. — 159с.
  88. Г. А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения. В сб.:/166/, с.76−85.
  89. М.В. Разработка имитационно-моделирующих учебных игр в современной буржуазной педагогике. Советская педагогика, 1982, № 3, с.109−112.
  90. М.В. Применение игр в образовательных целях: вопросы теории и практики: Экспресс-информация, вып.5(77).- M. s НИИОП, 1984. 20с.
  91. М.И. Поэзия педагогики. М.: Всерос. теат-пальное общество, 1976, — 527с.
  92. О.В., Разу M.JI. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978.- 61с.
  93. Л. Парадоксы системы: «вуз школа». -Советская Россия, 1984, 2 марта.
  94. Кон И. С. Социология личности. Политиздат, 1967.- 383с.
  95. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. — 720 с.
  96. Е.П., Юдина О. Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. Вопросы психологии, 1980, № I, с.112−115.
  97. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вопросы психологии, 1981. 2, с.20−30.
  98. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. ЛГУ, 1976. — 183с.
  99. Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. В сб.: Методология педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М., НИИ ОП, 1980.- с.82−115.
  100. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. — 98с.
  101. Ю.Н., Сальникова Н. Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза. В кн.: Педагогические проблемы и способы их решения учителем. — Л.: НИИ OB, 1979, с.36−49.
  102. А.А. Методы исследования в профессиональной педагоике. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
  103. М.М. Психологический анализ имитационной игры: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1980. — 16с.
  104. НО. Леви В. Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. — 208с.
  105. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979, 1Ы. — 46с.
  106. А.А. Общение как объект психологического исследования. В кн.: /129/, с.106−123.
  107. А.А. Психология речевого общения: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1975. — 39с.
  108. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975. — 302с.
  109. А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии, I960, IS I, с.7−17.
  110. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 198I. 584с.
  111. Х.И. Понятие общения и воспитание. В сб.: /155/, с. 1, с.60−67.
  112. .Ф. Общение как проблема общей психологии.-В кн.: /129/, с.124−135.
  113. А.С. Соч.: В 7-ми т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957−1958. — т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. 1958. — 558с.
  114. Э.Б., Садовская Н. А. Методологические основы послеигрового аналища. В кн.: /153/, с.72−74.
  115. Р.А. Коммуникативный потенциал человека иего влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дис.. канд.психол.наук. — Л., 1981. — 24 с.
  116. В.Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: содержание и возможности. Советская педагогика, 1981, 13 2, с.96−104.
  117. Т.К. Школа, ребенок, учитель. Ростовгн/Д- Краснодар: Буревестник, 1925. 69с.
  118. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367с.
  119. Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982. — 128с.
  120. Методологические проблемы социальной психологии: Сб. статей/ Отв. ред. Е. В. Щорохова. М.: Наука, 1975.-295с.
  121. Методы педагогических исследований/Под ред.А.И.Пис-кунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256с.
  122. Миккин 1,1. Роль коммуникативных дважений в межличностном общении: Автореф.дис.. канд.психол.наук. Тарту, 1975. — 17с.
  123. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 198I. — 214с.
  124. Мудрик А. В. Общеавлкак объект педагогического исследования. В кн.: /155/, т.1, 1974, с.36−59.
  125. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. Дис.. д-ра пед.наук. М.: 1980. — 414л.
  126. А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. — 174с.
  127. А.В. О подготовке школьников к общению. -В кн.: /157/, с.9−17.
  128. Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Киев, 1983. — 24с.
  129. И.Б., Мамедов Н. М. Метод моделирования в современной науке. М.: Знание, 1981. — 40с.
  130. Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: Автореф.дис.. д-ра психол.наук. Л., 1979. — 35с.
  131. Общение в свете теории отражения. Фрунзе- Илим, 1980, — 137с.
  132. Общение как педагогическая проблема: Сб.научн.трудов. НШ общей педагогики АПН СССР. — М., 1974. — 94с.
  133. Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уровняв период педагогической практики: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1978. — 17с.
  134. Основы педагогического мастерства. Программа спецкурса. Полтава: Полтав.гос.пед.ин-т, 1980. — 41 с.
  135. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. — 348с.
  136. Педагогика /О.А.Абдуллина, B.C. Аранский, Ю.К.Ба-банский и др.: Редкол.:Г.Нойнер /гл.ред./ и др. М.: Просвещение, 1978. — 511с.
  137. Педагогика: Учеб. пособив для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.
  138. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 384с.
  139. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. научн.тр./Московский государственные педагогический институт им. В. И. Ленина. М.: МГПИ, 1978. -138с.
  140. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т/И.А.Каиров/ гл. ред./, Ф. Н. Петров, А. И. Богомолов, Н. К. Гочаров и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1964−1968.
  141. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. — 168с.
  142. М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1983. 144с.
  143. Применение АМО в учебном процессе: Мат-лы У Междуведомственной школы-семинара по активным методам обучения: -Тез.Докл. Рига, ЛатГУ, 1983. — 232с.
  144. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.- 280с.
  145. Проблемы общения и воспитание. В 2-х т. — Тарту: Тартусский гос.-ун-т, 1974. — T.I. — 209с.- Т.2 — 256с.
  146. Проблемы общения учителя с учащимися: Экспресс-информация, вып. 7. М.: НИИ общей педагогики АШ1 СССР, 1977. -16с.
  147. Проблемы подготовки к общению: Мат.симпоз./Редкол. Х.Й. Лийметс/отв.ред./ и др. Таллин, ТалГПИ, 1979. — 107с.
  148. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз, сб.научн.трудов /ЛГПИ им. А.И. Герцена/. Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1980.- 166с.
  149. Программы педагогических институтов: Педагогика. -М.: Просвещение, 1979. 26с.
  150. Программы педагогических институтов: Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1980. — 14с.
  151. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научн.трудов. М.: МГПИ, 1982. — 180с.
  152. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976.- 368с. *
  153. Психология и педагогика высшей школы: Круглый стол. -«
  154. Вопросы психологии, 1981, Jfe 3, с.5−28- 1981, J6 4, с.12−37.
  155. Психология и педагогика игры дошкольника. Мат-лы симпозиума/Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. — 351с.
  156. Психология педагогического общения: Метод, разработка для преподавателей и студентов. Саратов: СГПИ, 1980.- 96с.
  157. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научн. трудов/ Под ред. А. А. Бодалева, Б. Я. Дяудиса. М.: НИИ общей педагогики, 1980. — 159с.
  158. И.Т. Пути формирования прогностических умений у студентов педагогических институтов в воспитательной работе.-В сб.: Формирование личности учителя в системе высшего педагогического ибразования/Под ред. В. А. Сластенина. М.: № 1114,1980, с. 68−81.
  159. Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис.. канд. психол.наук. ГЛ., 1983. — 16с.
  160. Рекомендации 1У межведомственной научно-технической школы «Применение активных методов обучения управлению», 13−22 марта 1982 г. Л.: Б. и., 1982. — 16с.
  161. С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя/на материале английского языка, П курс, языковой вуз/: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1979. — 16с.
  162. С.Л. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1946. — 704с.
  163. B.C. О психологии доверительного общения. -В кн.: /154/, с.264−272.
  164. Сборник деловых игр. М.: Московский рабочий, 1978. Вып. I. — 224с.- 1982. — Вып. 2. — 99с.
  165. В.Е. О применении контент-анализа в социально-психологических исследованиях. В сб.: /128/, Вып. 2, с. 94−97.
  166. С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Автореф.дис.. канд.психол.наук. -М., 1980. 21с.
  167. П.В. Метод К.С.Станиславского и физиология эмоций М.: Изд. АН СССР, 1962. — 139с.
  168. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер. с укр. М.: Педагогика, 1983. — 248с.
  169. П.И. Военные игры. В кн.: БСЭ, 3-е изд., 1971, т.5, с. 231.
  170. В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы В сб.: /210/, с. З-П.
  171. В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психологических исследованиях. Советская педагогика, 1978, Я I. с.86−94.
  172. В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1979. — 160с.
  173. В.А. Формирование социально активной личности учителя. Советская педагогика, 1981, J? 4, с.76−84.
  174. В.А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя. Советская педагогика. 1983, J6 II, с.80−84.
  175. В.П. О структуре человеческого взаимопонимания. Вопросы философии, 1973, $ 2, с.65−75.о t
  176. Советский энциклопедический словарь. 2-е изд.-М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 1600с.
  177. В. Пройди по тихим школьным этажам. Комсомольская правда, 1981, 13 мая.
  178. В.В. Дистанция межличностного общения. В кн.: /154/, с.61−69.
  179. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. -Тез. Всесоюзного симпозиума. JI., Изд. ЛГУ, 1970. — 185с.
  180. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя /на материале подготовки студентов к воспитательной работе/: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. М., 1981. — 30с.
  181. Л.Ф. Эвристические обучающие программы длязанятий по педагогике/Метод, рекомендации для преподавателей и студентов пединститутов и педучилищ. Кострома: Костром. ГПИ, 1979. — 38с.
  182. Л.Ф., Степанекий М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: Ярослав. ГПИ, 1974, — 130с.
  183. .И. Формирование профессиональных умений будущих учителей. Советская педагогика, 1978, № 5,с.102−107.
  184. Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф, дис.. канд.пед.наук. Л., 1980. — 15с.
  185. В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1970. — 396с.
  186. В.А. Разговор с шлодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. — 208с.
  187. В.А. Сердце отдаю детям. 5-е изд. -Киев: Радянска школа, 1974. 288с.
  188. И.М., Вербицкий А. А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов: Обзорная информация. М.: НШВШ, 1981. — 48с.
  189. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-Изд. МГУ, 1975. 343с.
  190. В.Э. О методике обучения студентов педвуза некоторым педагогическим умениям. В кн.: Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя (из опыта работы). — Барнаул- ЕГПИ, 1973, с.13−24.
  191. Н.Н., Кривонос И. Ф. Обучение студентов основам педагогического мастерства. Советская педагогика, 1983, JS 7, с.89−92.
  192. Теория и методика коммунистического воспитания в школе/Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974, 288с.
  193. Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: Изд. ТГУ, 1978. 127с.
  194. К.С. Дидактические игры и упражнения. -Фрунзе- Мектеп, 1969. 110с.
  195. Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск: Народна асвета, 1976. — 127с. 1
  196. А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, 1978, Jg I, с.67−70.208л Ушинский К. Д. Избр.пед.соч.: В 2-х т./Под редА.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. T.I. — 584с.- Т.2. — 438с.
  197. .С., Тонконогий А. В., Аспендияров Б. Б. Игровое моделирование и учебный процесс. Современная высшая школа, 1978, А^ 4/24/, с.59−72.
  198. Н.Д., Шульц М. П. Взаимоотношения учителя и учащихся как один из воспитательных механизмов педагогического процесса и пути подготовки студентов к овладению ими. В сб.: Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в
  199. Центр деловых игр (проспект): Материалы ВДНХ 4ссР. -М.: МИУ им. С.Орджоникидзе. 1983.
  200. С.Т. Избр.пед.соч.: В 2-х т/Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика. 1980. T.I. — 304с.- Т.2. — 4I6c.
  201. Ю.А. Основные этапы развития коммуникативных возможностей. В кн.: /140/, с.109−116.
  202. Школа юного педагога: Программа факультета для учащихся школ. Полтава: Полтав.гос.пед.ин-т, 1981.-59с.
  203. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304с.
  204. В.А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту: Тартусский ун-т, 1968. — 281с.
  205. П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. — 40о.
  206. Я. Методологические проблемы анализа коммуникативного общения. Тбилиси: Тбил. ГУ, 1971, с.13−14.
  207. Т.О. О необходимости применения в педагогическом вузе методов активного социально-психологического о<�Зу-чения. В кн.: Психологическая служба в высшей школе: Сб. научн.трудов. — Новосибирск: Новосиб.гос.ун-т, 1981.с.96−107.
  208. Allen D.W., Eve A. W. Microteaching. In: Theory in practice, 1976, N5, p. 181−135.
  209. Argulc M. Social Interaction. London, 1969.
  210. Breen M. P. The Simulation Exercise. In: Theachcr Training and the Curriculum. An Investigation. -The British Council, London, 19C2, — p. 35−49.
  211. Duke r:.D. Toward a General Theory of Gaming. -Simulation and Games, 1974, Vol.5,no 2, p.131−177.
  212. Games and Communication Activitives. In: Information Guide, no 4. Audio Visual Aids to English Language Tcacging. — London, 1980, p.14−19.
  213. Oacquetta M. Simulation, Games and the Professional Education of Teachers. In: Sournal of Education for Teaching. Vol.7, no 1: Dan. 1981, p.25−39.
  214. Kcllcy H. Attribution in Social Interaction, -Псп-York, 1961, lS6p.
  215. Chris L. Tcachcr and Rolc-a-drama Teaching Partncrohing. 2D, Vol, no 2: Spring 1982, London, p. 4−22.
  216. Maidment P., Bronstein H. Simulation Games: Design and Implementation. London, 1973. — 190p.231. filler G.I. Psycology of Communication. -Nciv-Yo rk-London, 1967. 138p.
  217. Проблеми на сугестологията. Материала на I Международен симпозиум по проблеме на сугестологията. -София, Наука и ибкуство, 1973. 669 ст.
  218. Sa^bin Т. Role-theory Handbook of Social Psycologv. London, 19G6. — 265p.234. r/atsyn-Oones P. Act English. A Book of Role-Plays. London, 1978. — 116p.
  219. V/hcolcr M. The Role of Games, Simulations and Rolc-playing Exorcises in Language Training for Specific Purposes. In: English for Specific Puporscs. — London, 1979, p.34−35.
  220. Дидактические игры как средство формирования кошуникативных умений будущих педагогов
  221. Методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических вузов)1. Предисловие
  222. Предлагаемые дидактические игры ориентированы на формирование у студентов будущих педагогов профессиональных коммуникативных умений, необходимых для выполнения учителем советской школы ответственной задачи- воспитания всесторонне развитой личности.
  223. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, — с. 8.ходигло уметь бить субъектом делового или функционально-ролевого, личностного, игрового,"праздничного общения).1
  224. Поэтому педагогическое общение по сути есть взаимодействие учителя с учащимися, их родителями, администрацией школы и т. д., где сложным образом переплетаются между собой элементы указанных выше видов общения.
  225. В логике вышесказанного коммуникативные умения будущего педагога можно условно разделить на две группы:
  226. Указанные умения реализуются непосредственно в процессе общения, которое, как отмечает Б. Г. Ломов, «. развертывается как последовательность циклов, каждый из которых представляет собой сопряженный акт партнеров по общению.11 *
  227. Большой опыт применения деловых, военных, управленческих и прочих игр позволяет выявить структурные элементы игры в
  228. .Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977, с. 163.
  229. Эльконин Д. Б, Психология игры. М.: Просвещение, 1976, педвузе и их взаимосвязь.
  230. Этапы технологического цикла дидактической игры могут быть представлены следующим образом:
  231. Постановка главной задачи. Формирование дидактических целей игры.2. Подготовка к игре.3. Процесс игры.4. Анализ игры.
  232. Примечание. К вопросу о целеполагании дидактических игр.
  233. Примерная схша анализа дидактической игры1. Цели игры.
  234. Проанализируйте достижение целей игры с точки зрения: а) участников игры-б) преподавателя-в) экспертов.
  235. Использование «педагогом» элементов различных видов общения (делового, личностного, игрового, праздничного). Укажите эти моменты.
  236. Что Вам понравилось в общении «учителя» с «учащимися»? Чему бы Вы хотели следовать? Что не принимаете для себя?
  237. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТИРОВАНИЕ В СИТУАЦИИ1. ОВЦЕНИЯ» («OCO-I»)1. Каталог игры
  238. Наименование. «OCO-I» («Ориентирование в ситуации общенья»)
  239. Производство. (Условное). Народное образование.
  240. Степень механизации игрового процесса. Возможно применение магнитофона и видеомагнитофона для последующего анализа игры.
  241. Контингент участников. Студенты 2-го. 3-го курсов педагогического института.
  242. Количество участников. Кураторская академическая группа (25−30 чел.)1.студент — «учитель"-12.14 студенты «ученики"-10 студенты — «эксперты"-1.преподаватель.6. Длительность. 20 минут.10 мин. игра.10 мин. анализ по схеме.
  243. Основное назначение. Формирование коммуникативных умений будущего педагога.
  244. Возможная область применения. Система народного образования.
  245. Наименование организаций-пользователей. МГГШ им. В. И. Ленина. ЕПМ. г. Барнаул.
  246. Для студентов «экспертов»: — научиться анализировать игру с точки зрения достижения поставленных дидактических целей.
  247. Проиграйте следующие ситуации.
  248. Вы учитель. Вы приходите в первый раз в незнакомый класс. Заболела учительница, ведущая занятия в этом классе, завуч попросил Вас провести урок. Звонок. Вы берете журнал, открываете дверь класса и .
  249. I. В класса невообразимый шум, беспорядок, ученики бегают по классу. На Ваше появление почти никто не обращает внимания.
  250. Задание для учащихся. Звонок на урок. Вы учащиеся 7-го класса. В классе устраиваете невообразимый шум и гвалт. Нео-ожиданно в класс входит учительница, не работающая в этом Власов.
  251. Проиграйте ситуацию, исполнив роли учеников.
  252. Задание для учителя. Постарайтесь быстро сориентироваться в ситуации общения. Оцените обстановку и выберите вариант поведения.
  253. Ситуация 2. Ученики выстраиваются вдоль рядов, быстро успокаиваются, но, заметив, что пришла другая учительница, приходят в замешательство, начинают переговариваться, шуметь.
  254. Задание для учащихся. Вы учащиеся 7-го класса. Звонок на урок. Вы быстро выстраиваетесь вдоль рядов. Но неожиданно в класс входит другая учительница, не работающая в этом классе. Вы приходите в замешательство, начинаете переговариваться, шуметь.
  255. Проиграйте ситуацию, исполнив роли учеников.
  256. Задание для учителя. Постарайтесь быстро сориентироваться в ситуации общения. Оцените обстановку и выберите вариант поведения.
  257. Ситуация 3. Часть ребят, узнав, что их учительница больна, решают, что урока не будет и сбегают домой. Войдя в класс, Вы застаете только половину учащихся.
  258. Задание для учащихся. Вы ученики 7-го класса. Перед началом урока вы узнаете, что ваша учительница заболела, и половина ребят сбегает домой. Звонок. Вы — оставшаяся половина.
  259. В класс входит другая учительница.
  260. Проиграйте ситуацию, исполнив роли учеников. Задание для учителя. Постарайтесь быстро сориентироваться в ситуации общения. Оцените обстановку, примите решение и найдите способы педагогического воздействия на учащихся. Ситуация 4
  261. Задание для учителя. Сегодня 7-е марта. Вы приходите в класс нарядная, в приподнятом настроении. Звонок на урок. Вы заходите в классную комнату.
  262. Задание для учащихся. Вы учащиеся 6-го класса. Сегодня- 7-е марта. Ваша любимая учительница заходит в класс. Один из вас выходит из-за парты и преподносит учительнице от всего класса дорогую хрустальную вазу.
  263. Проиграйте ситуацию, исполнив роли учеников. Ситуация 5
  264. Задание для ученика. Вы ученик 7-го класса. Разболтанный и недисциплинированный. Идет урок. Вы решили позабавиться. В классе первый год преподает молодая учительница.
  265. Обращаясь к учительница). Наталья Николаевна! А ребята мне записку прислали. Я Вам прочту. (Читает). «Пашка Кузовлев- дебил!»
  266. Проиграйте ситуацию, исполнив роль ученика. Задание для учителя. Быстро сориентируйтесь в ситуации общения. Выберите вариант поведения, примите решение и найдите способы педагогического воздействия на ученика.
  267. Игра образец «OCQ-I». Сценарий
  268. Учитель подходит к двери класса, открывает ее. В классе шумно, дети после перемены не могут успокоиться. Учитель подходит к столу, кладет журнал, молча встает у стола, спокойносмотрит на класс.
  269. Ученики. (Реплики с мест, переговоры между собой). Кто это? А где Мария Петровна? А Вы теперь всегда у нас будете? Тише!
  270. Учитель выжидает время, пока не установится тишина. Во всем облике учителя спокойствие, властность, умение одним взглядом «держать» весь класс и каждого ученика.
  271. Учитель. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Меня зовут Светлана Ивановна. Мария Петровна заболела, и сегодня я буду вести урок в вашем классе. Итак, начнем .
  272. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КОНТАКТ I»
  273. Первое посещение классным руководителем семьи ученика)1. Каталог игры
  274. Наименование. «Контакт I» («Первое посещение жлас-ним руководителем семьи ученика».
  275. Производство. Народное образование. (Условное).
  276. Степень механизации игрового процесса. Возможно применение магнитофона и видеомагнитофона для последующего анализа игры.
  277. Контингент участников. Студенты 2-го. 3-го курсов педагогического института .
  278. Основное назначение. Формирование коммуникативных умений будущего педагога.
  279. Возможная область применения. Система народного образования.
  280. Наименование организаций пользователей. МГПИ им. В.И. В. И. Ленина. БГПИ, г. Барнаул.
  281. Стадия использования. Опытное применение.
  282. Наименование организации-разработчика и авторов разработки. МГПИ им. В. И. Ленина, кафедра педагогики и психологии высшей школы.
  283. Примечание. подобное предписание для родителей может быть значительно дополнено самими студентами, исполняющими роль «родителей».
  284. Как он выполняет режим дня?
  285. В чем заключается его помощь по дому?
  286. Ходите ли вы всей семьей в воскресенье в лес, вкино, в театр?
  287. Кто товарищи Толи? Как они проводят время вместе?
  288. Часто ли бывают они у вас?
  289. Какие передачи по телевидению мальчик предпочитаетсмотреть?
  290. Назовите любимые книги Вашего сына.
  291. Как мальчик относится к бабушке, младшей сестренке? и т. п.- ритуал прощания-- анализ игры по схеме.
  292. Игра образец. Сценарий. Раздается звонок у двери квартиры, где живет семья Толи А. Дверь открывает мама, Анна Петровна.
  293. Анна Петровна. Здравствуйте, Нина Ивановна! Проходите, пожалйста!
  294. Нина Ивановна. Добрый вечер! Я вас очень быстро нашла. Толя так хорошо объяснил мне, как добраться до вашего дома. (Снимает пальто, проходит в комнату).
  295. Анна Петровна. А мы уже поджидаем Вас. (Обращается к свекрови на кухне). Мама, посмотрите, там пирог: не готов?
  296. Нина Ивановна. Ну, что, давайте знакомиться. Я новый классный руководитель в классе, где учится Ваш сын. К сожалению, Вы не были на первом родительском собрании .
  297. Анна Петровна. Да. да. У меня была ответственная конференция, а муж тоже был очень занят на работе. Бабушка у нас старенькая, не может ходить на собрания. Вот такие мынедисциплинированные» родители. Но мы обещаем исправиться. (Смеется).
  298. Анна Петровна. Конечно. Только у меня «контрпредложение». Пойдемте к столу, за чаем и разговор получится лучше. У нас бабушка мастерица пироги печь.
  299. Нина Петровна. Не откажусь, (садяться за стол, пьют чай). Кстати, а где сейчас Толя?
  300. Анна Петровна. Я специально отправила его погулять, чтобы нам с Вами можно было свободее поговорить. А он так волновался, говорит, мама, ты уж про меня ничего плохого не рассказывай Нине Ивановне.
  301. Нина Ивановна. Расскажите хорошее. Скажите, какие черты характера Вашего сына Вам, как матери, нравятся больше всего?
  302. Анна Петровна. Толя у меня неплохой, мальчик. Добрый он очень. Правда, в последнее время стал дерзить, сестренку обижает. Иной раз и бабушке из-за него плачет.'
  303. Анна Петровна. Да. да. Вы совершенно правы.
  304. Нина Ивановна. Скажите, а как у Толи складываются отношения с отцом?
  305. Анна Петровна. Нет, это бывает очень редко. У меня за неделю накапливается столько работы по дому, едва успеваю управиться, а Толя каждое воскресенье бегает в радиокружок.
  306. Нина Ивановна. Отличное увлечение. (Показывает на самодельный приемник на письменном столе). Его творение?
  307. Анна Петровна. Да, вот и на знаю, вроде и хорошее дело, и всю квартиру завалил железками. Но, думаю, путь лучше этим занимается, чем носится по улицам.
  308. Нина Ивановна. Да, Вы правы. Скажите, Анна Петровна, а чем еще интересуется Ваш сын?
  309. Анна Петровна. Читает много. Вот посмотрите, это все его книги. Тут и фантастика, и военные мемуары, и книги по технике. А если Танечка захочет что-нийудь взять почитать, ни за что не даст, одни слезы из-за этого.
  310. Нина Ивановна. А с кем дружит Толя?
  311. Анна Петровна. С Витей. Я даже не знаю, в одном они классе учатся или нет. Но он редко приходит, все больше по телефону договорятся и идут куда-то вместе.
  312. Нина Ивановна, Витю Николаева я знаю. Он в параллельном классе учится. Серьезный мальчик. А Толя говорил Вам, что у Вити недавно папа умер?
  313. Анна Петровна. Что Вы говорите? Нет, не говорил. Вот все-таки какой он скрытный стал, раньше все расскажет, а теперь по слову вытягиваю.
  314. Нина Ивановна. А знаете что? Вот сейчас Толя придет домой, предложите ему в воскресенье пригласить Вйтю на обед. Бабушка такой же вкусный пирог испечет. И дайте понять Толе, что Вы о беде его друга знаете и переживаете вместе с ним.
  315. Анна Петровна. Спасибо Вам за совет. Действительно, как это я раньше не подумала!
  316. Нина Ивановна. Ну, что же, пожалуй, мне пора идти. Спасибо за чай, пирог был просто необыкновенный. Теперь жду Вас в школе. И передайте Вапему папе, что в следующую среду собрание отцов, я его очень прЬшу придти.
  317. Анна Петровна. Непременно передач. Спасибо Вам. До свиданья.
  318. Нина Ивановна. Всего доброго.
  319. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «1-е СЕНТЯБРЯ"1. Каталог игры
  320. Наименование. «1-е сентября».
  321. Производство. Народное образование. (Условное).
  322. Степень механизации игрового процесса. Возможно применение магнитофона и видеомагнитофона,
  323. Контингент участников. Студенты 2-го. 3-го курсов пе даг оги че с ког о инс ти тута.
  324. Основное назначение. Формирование коммуникативныхумений будущего педагога.
  325. Возможная область применения. Система на родного образования.
  326. Наименование организаций-пользователей. МГПИ им. В. И. Ленина, г. Москва, ЕГПИ, г. Барнаул.
  327. Наименование организации-разработчика и авторов разработки. МГПИ им. В. И. Ленина, кафедра педагогики и психологии высшей школы.
  328. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ДЕНЬ РОДЦЕНИЯ"1. Каталог игры
  329. Наименование. «День рождения».
  330. Производство. Народное образование.(Условное).
  331. Степень механизации игрового процесса. Возможно применение магнитофона и видеомагнитофона.
  332. Контингент участников. Студенты 2-го.3-го курсов педагогического института
  333. Количество участников. Кураторская академическая группа (25−30 чел.).1.студент — «учитель"-10.12 студенты-«ученики"-"гости"-1 студент-«именинник"-2 студента-«родите ли"-остальные студенты эксперты-1.преподаватель.
  334. Длительность игры 45 минут.30 мин. игра-15 мин. анализ игры по схеме.
  335. Основное назначение. Формирование коммуникативных умений будущих педагогов.
  336. Возможная область применения. Система народного образованм.
  337. Наименование организаций-пользователей. МГПИ им. В. И. Ленина, г. Москва. ЕГПИ, г. Барнаул.
  338. Стадия использования. Опытное применение.
  339. Наименование организации-разработчика и авторов разработки. МГПИ им. В. И. Ленина, кафедра педагогики и психологии высшей школы.
  340. Для «классного руководителя»:а) найти общий язык и правильный тон с учащимися, их родителями в обстановке праздничного общения-б) научиться быстро, педагогически правильно, остроумно реагировать на различные неожиданные ситуации, возникающие в жизни-
  341. Для «именинника» и «гостей»:а) представить себя на месте указанных персонажей, органично сыграть роли, 4. Для экспертов: а) научиться анализировать игру с точки зрения достижения дидактических целей.
  342. Такие ситуации должны быть обговорены заранее участниками игры исполнителями ролей «именинника», «родителей» и «гостей». Для «классного руководителя» они являются неожиданными и требуют умения реагировать быстро и остроумно, педагогически правильно.
  343. Для «гостей именинника», «родителей» характерным должна стать непринужденность поведения, по крайней мере, к этому им следует стремиться при исполнении ролей.
  344. Данная игра должна отличаться импровизационностью, острохарактерно с тью персонажей, неожиданностью поворота сюжета.
  345. Игра проходит в студенческой аудитории или в студенческом общежитии. Вполне допустимо использование предметов, помогающих созданию атмосферы игры музыка, угощение., на столе, подарки имениннику и прочее.
  346. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МТА «РАЗГОВОР ПО ДУШАМ"1. Каталог игры
  347. Наименование. «Разговор по душам».
  348. Производство. Народное образование. (Условное).
  349. Степень механизации игрового процесса. Возможно применение магнитофона и видеомагнитофона для последующего анализа игры.
  350. Контингент участников. Студенты 2-го, 3-го курсов педагогического института.
  351. Количество участников. Кураторская академическая группа (25−30 чел.)1.студент — «классный руководитель"-1.студент — «подросток"-остальные студенты эксперты-1.преподаватель.6. Длительность.45 минут.25 мин. игра-20 мин. анализ игры по схеме.
  352. Основное назначение. Формирование коммуникативных умений и навыков будущего педагога.
  353. Возможная область применения. Система народного образования.
  354. Наименование организаций-пользователей. МГПИ им. В. И. Ленина, г. Москва, БГПИ, г. Барнаул.
  355. Стадия использования. Опытное применение.
  356. Наименование организации-разработчика и авторов разработки. МГПИ им. В. И. Ленина, касЬедра педагогики и психологии высшей школы.
  357. Исходным моментом в данной игре является внутренний конфликт, переживаемый подростком.
  358. Примеры конфликтных ситуаций.1. Ситуация I
  359. Перечень описаний подобных ситуаций может быть расширен.
  360. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ"1. Каталог игры
  361. Наименование. «Родительское собрание».
  362. Производство. Народное образование. (Условное).
  363. Степень механизации игрового процесса. Возможно применение магнитофона и видеомагнитофона для последующего анализа .
  364. Контингент участников. Студенты 2-го, 3-го курсов педагогического института.
  365. Основное назначение. Формирование коммуникативных умении будущего педагога.
  366. Возможная область применения. Система народного образования.
  367. Наименование организаций-пользователей. МГПИ им. В. И. Ленина. г. Москва. ЕГПИ, г. Барнаул.
  368. Стадия использования. Опытное применение.
  369. Наименование организации-разработчика и авторов разработки. МГПИ им, В. И. Ленина, кафедра педагогики в психологии высшей школы.
  370. Дидактические цели игры «Родительское собрание"1. Для преподавателя: а) сформировать у студентов умение устанавливать первоначальный контакт с родителями в обстановке делового общения-
  371. Для «классного руководителя»:изучите предписание:
  372. Родители входят в класс, приветствуют друг друга и нового классного руководителя.
  373. Родители задают вопросы докладчику, активно обсуждают удачи и недочеты в работе родительского комитета за прошлый год. Обсуждение проходит в организованном, быстром темпе, тон деловой-
  374. Выборы нового состава родительского комитета в данной игре можно опуптить.
  375. ВМЕСТЕ». При таком подводе снимется опасность психологического барьера между учителем и родителями и появится реальная возможность для установления делового, а в дальнейшем и межличностного контакта.1. JI и т 6 pa тура
  376. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 3.
  377. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.
  378. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 3981.
  379. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Л., 1972.
  380. .Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.
  381. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. Г. Проблемно-модельное обучение (вопросы теории и технологии). -Алма-Ата, 1980.
  382. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные-основы и методы. М.: Высшая школа, 1880.
  383. В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной работе: Авто-реф.дис.. канд.пед.наук. -Л., 1977.
  384. Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод ооциально-поихологичеокой подготовки. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: 1977, с.183−204.
  385. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд. МГУ, 1982.
  386. Л.П. Человек: деятельность и общение. ГЛ.: Мысль, 1978.
  387. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского/. М., 1978.
  388. Г. В. Психология общения. М., I960.
  389. Деловые игры и образование. ЭКО, 1982, # 9, с.55−110.
  390. А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980.
  391. Л.Л. Сборник задач и упражнений по педагогике.- М., Учпедгиз, 1959.
  392. П.М. Режиссура как практическая психология. -М.: Искусство, 1972.
  393. Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.
  394. Т.М. Задачи и упражнения по педагогике.- Минск: Вышейна школа, 1970.
  395. В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980.
  396. В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977.
  397. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.
  398. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-г М.: Политиздат, 1975.
  399. .Ф. Общение как проблема общей психологии. -В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.
  400. Моделирование педагогических ситуация/ под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.
  401. А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.
  402. Практикум по общей психологии/ под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979.
  403. Проблема общения в психологии/ под ред. Б. Ф. Ломова.1. М.: Наука, 1981.
  404. Психолого-педагигические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ общей педагогики, 1980.
  405. Психология педагогического общения/методическая разработка для преподавателей и студентов. Саратов, 1980.
  406. Н.Е. Использование педагогических игр для изучения некоторых коммуникативных умений у студентов недвузов. В кн.: Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб.научн.тр. НИИ 00 В АПН СССР, 1980, с.51−59.
  407. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. Просвещение, 1976.
  408. Л.Ф. Эвристические программы для занятий по педагогике. Кострома, 1979.
  409. Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической направленности: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1980.
  410. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.1. Умения:
  411. А ориентирование в ситуации общения-1. Б установление контакта-
  412. В стимулирование партнера к общению с помощью вербальных и невербальных средств-
  413. Г умение производить благоприятное впечатление на учащихся-1. Д- перцептивные умения-
  414. В умение мысленно встать на место учащегося-
  415. S быстрая, педагогически грамотная реакция на ситуации школьной действительности-3 умение находить правильный тон в общении с разными людьми при различных обстоятельствах-
  416. И установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!