Анализ урока в соответствии с требованиями фгос ноо
Уровень задач, их «интересность» с точки зрения математического или лингвистического материала? Использование «ловушек» для объективации открытого способа (понятия)? Ведущие аспекты анализа урока Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009. 112 с. Использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для… Читать ещё >
Анализ урока в соответствии с требованиями фгос ноо (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Цель посещения:
Дата:
Группа, преподаватель:
Количество обучающихся в группе:
Присутствовали на уроке:
Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты анализа урока Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009. 112 с.
Ведущие аспекты анализа урока. | Содержание наблюдения. |
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ). |
|
Содержание урока. | Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника. |
Методы обучения. | Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели. |
Формы обучения. |
|
Результативность урока. | Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока. |
Практическая направленность урока. | Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам. |
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности. |
|
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока. | Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные. |
Формирование ИКТ-компетентности. | Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся. |
Структура урока. | Соответствие структуры урока основной дидактической задаче. |
Педагогический стиль. | Соблюдение норм педагогической этики. |
Гигиенические требования. | Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы. |
Схемы анализа уроков в системе РО на основе типологии уроков в рамках формирования УУД (рабочий вариант).
1 ТИП УРОКА — УРОК ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? И какими средствами реализовывалась?
2. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:
- — использование известных знаний, способов работы детей;
- — формы организации учебной работы учащихся;
- — создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;
- — позиция учителя и его роль на данном этапе;
- — использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).
3. Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса (в любой форме: графической, знаковой, словесной).
4. Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса: умение детей аргументированно говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.
5. Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока? Какой уровень владения методикой организации коллективной работы учащихся на уроке у учителя? Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?
2 ТИП УРОКА — УРОК МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МОДЕЛИ
1. Каким образом учитель создает ситуацию, при которой дети принимают учебное действие — моделирование (преобразование модели) и используют его как инструмент для решения ранее поставленной УЗ?
2. Какие виды моделей используются на данном уроке (однотипные, разнотипные)? Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса, его возраста)? Обоснованность выбора как моделей, так и их исполнителей.
3. Каким образом используется этап моделирования для решения поставленной УЗ? Какие формы организации учебного сотрудничества использовал учитель на данном этапе? Их необходимость и целесообразность?
4. Каков уровень понимания детьми построенных моделей (уровень абстрагирования)? Помогают ли они (модели) достижению поставленных целей?
5. Как связан процесс моделирования с другими учебными действиями на уроке? (Переход от одного вида модели к другой).
3 ТИП УРОКА — УРОК РЕШЕНИЯ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ОТКРЫТОГО СПОСОБА (ПОНЯТИЯ)
1. Каким образом учитель контролирует осознанность выполнения домашней работы учащимися?
2. Какими средствами учитель вводит ребенка в ситуацию использования открытого способа (понятия) в решении частных задач?
3. Все ли дети овладели этим способом и в какой мере?
4. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Как организовано, на каком уровне на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Позиция и роль учителя на уроке такого типа?
5. Уровень задач, их «интересность» с точки зрения математического или лингвистического материала? Использование «ловушек» для объективации открытого способа (понятия)?
4 ТИП УРОКА — УРОК КОНТРОЛЯ
1. Обоснованность выбора способа контроля и его целесообразность на данном этапе обучения детей.
2. Степень автоматизированности контроля (его протекание).
Представляет ли он собой самостоятельное развернутое действие или включен в процесс выполнения других действий.
3. Уровень организованности детей на выполнение действия контроля.
4. Каков уровень направленности контроля (ЧТО контролируется? Контролируется процесс выполнения действий или лишь их результат?).
5. Каковы критерии, на которых строится контроль (материализованно или идеально представлена схемаобразец)?
6. Время осуществления контроля (после действия, в процессе действия или до его начала).
7. Отбор предметного содержания для проведения действия контроля.
8. Понимают ли дети значимость данного этапа работы для решения главной задачи обучения?