Советская школа и педагогика в 1946—1985 гг

Вторая половина 40-х и 50-х гг. — это время значительного подъема народного образования, школы. Необходимо было, как считали многие, делать выводы из пережитых страной испытаний, восстанавливая, строить жизнь по-новому. Отсюда всплеск внимания к образованию и культуре. Но на наметившийся поворот воздействуют прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности, идеологическое давление, репрессии.

Ставится задача покончить со свободомыслием, творческой самостоятельностью в литературе, кино, музыке. Жестокой критике и гонениям подвергаются крупнейшие деятели, составляющие гордость отечественной культуры. Происходит разгром генетики, наносится удар по философии, языкознанию, политэкономии.

Снова ведется усиленный поиск врагов, фабрикуются различные «дела».

В эти годы были внесены изменения в школьный учебно-воспитательный процесс, особенно это касалось программ по истории, литературе и биологии. Всячески возвеличивалась роль И. В. Сталина, партии. Запрещались произведения опальных писателей и поэтов. Замалчивались и беззастенчиво искажались достижения генетики, кибернетики, информатики, быстро развивающихся за рубежом.

С 1953 г. и особенно во второй половине 50-х годов в связи с разоблачением культа личности Сталина наступает период «оттепели», гласности, демократии. Существенные изменения не обходят и народное образование:

• ? вводится всеобщее обязательное семилетнее обучение;
• ? с 1956 г. появился новый тип общеобразовательного учреждения — школа-интернат;
• ? с середины 50-х годов вводится производственное обучение в сочетании с прохождением производственной практики;
• ? с конца 50-х годов число поступающих в вузы впервые превысило число приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии. Перестраивают свою деятельность техникумы, профессионально-технические училища и т. д.;
• ? в 1958 г. вводится восьмилетнее обязательное образование. Средняя общеобразовательная школа стала одиннадцати летней;
• ? в целом, в конце 50-х годов советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг повысился. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире.

Хотя советское образование имело довольно высокие рейтинг в мире, но состояние педагогической науки оставалось еще довольно сложным. В институтах Академии педагогических наук РСФСР велись различные исследования, издавалась литература по теории и истории педагогики. Среди педагогов было немало крупных ученных. По сути, педагогика разделила судьбу других общественных наук. Но все же ее развитие продолжалось, многое здесь делали педагоги-новаторы, представляющие неофициальную педагогику. Их творческие судьбы были сложны, эксперименты запрещались, исследования и результаты оспаривались. Однако число сторонников педагогов-новаторов росло, постепенно к ним приходило общественное признание.

К числу ярких новаторов того времени относится.

В. А Сухомлинский (1918;1970) и многие другие известные педагоги. ,

Каждый период нашего народного образования был сложен и труден по-своему. Проблемы просвещения 1965;1985 гг. связаны со сменой руководстяа страны, начинавшимся длительным периодом «застоя», возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, в том числе и школы.

Проблемы перехода к всеобщему среднему образованию. Данная проблема обусловливалась требованиями научно-технической революции (НТР), т. е. являлась объективной необходимостью, предполагалось, что ее решение станет мощным стимулом для дальнейшего социально-экономического развития страны. К 1976 г. был завершен переход к всеобщему среднему образованию.

Внесены изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. К преподаванию в средних и старших классах предъявлялись требования обеспечения научного процесса, сближения основ наук, изучаемых в школе, с развитием самих наук. Больше учебного времени отводилось математике и естественным дисциплинам. Появились факультативные курсы. Этот замысел не получил надежного материально-технического и научнопедагогического обеспечения, и этим обусловлены причины тяжелого положения, в котором оказалась школа в середине 80-х годов.

Учить нужно было всех, и всем давать среднее образование. Сразу наметилось два пути решения проблемы. Более трудный: сохранить требования к качеству знаний учащихся на том же уровне, а еще лучше — повысить их. Но для этого нужно существенно менять методику преподавания, серьезно перестраиваться, создавать учителям определенные условия. И более легкий: учить по-старому, но снизить требования к знаниям, умениями и навыкам учащихся, пойти на конформизм ради высокого процента успеваемости и охвата всех «всеобщим средним».

В 70−80-е гг. в связи с переходом к всеобщему среднему образованию резко сократилось число начальных и неполных школ и возросло число средних школ. При резко возросших количественных показателях пострадало качество образования. Снизился уровень подготовки выпускников средней школы. Происходило то, что в США в свое время назвали «наступлением посредственности» — потерей интеллектуальности.

В начале 80-х гг. остро встал вопрос о школьной реформе. Утверждалось, что реформа нужна «не потому, что школа плоха, а для того, чтобы лучше и быстрее двигаться дальше».

В 1984 г. публикуются документы по школьной реформе. Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т. д.

Завершить реформу намечалось к 1995 г. Однако с первых же шагов она «забуксовала». В связи с начавшейся в стране общей перестройкой в 1985 г. на первый план выдвигаются другие социально-экономические и политические вопросы.