Анализ учебно-методического комплекта с точки зрения направления на развитие диалогической речи

В учебно-методический комплект УМК «Коми язык как неродной для 1 ступени обучения» входят:

• 1. «Войт» (учебник для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений)
• 2. «Коми кыв» (учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных уч реждений)
• 3. «Коми кыв» (учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных уч реждений)
• 4. «Коми кыв» (учебник для учащихся 4-ого класса общеобразовательных учреждений)
• 5. Книга для учителя
• 6. Рабочая тетрадь для 1−4 классов

Согласно примерной программе по коми языку как неродному, к концу четвертого класса, учащиеся научатся:

• · Вести элементарный диалог этикетного характера и диалог-расспрос;
• · Описывать предмет и картинку
• · Воспроизводить наизусть небольшие произведения коми писателей и произведения детского фольклора;
• · Рассказывать о себе, о своей семье, о любимом животном, о школе, о погоде.

В результате изучения коми языка как не родного на ступени начального общего образования у обучающихся формируется диалогическая речь в виде следующих коммуникативных умений:

• · Умение вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения (с использованием соответствующих формул речевого этикета и клише);
• · Составлять и осуществлять диалог-расспрос (запрос информации с использованием вопросительных предложений с вопросительными словами).

Для реализации программы обучение в 5−9 классах ведется по учебникам, составленных Ж. Г Сизевой и Е. Н. Ярошенко. В УМК входят учебники с 5 по 9 класс. Материал программы структурирован по принципу изучения сквозных тем, актуальных для учащихся 5−9 классов. В примерной программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программе для начального общего образования видов учебной деятельности учащихся.

К концу 9 класса в программе предусмотрены следующие предметные результаты:

• · осуществление различных видов диалога в стандартных ситуациях общения с соблюдением норм речевого этикета, переспросом, уточнением (при необходимости);
• · расспрос собеседника и ответы на его вопросы, высказывание своего мнения, просьбы, ответ на предложение собеседника согласием / отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала.

В основных видах речевой деятельности (в говорении) выделена диалогическая речь. К концу обучения учащиеся смогут использовать в своей речи диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.

Объём диалога: не менее 3 реплик (5−7 классы), не менее 4−5 реплик (8−9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2−3 минуты [6].

Развитию диалогической речи способствуют следующие виды заданий: дзуг? м морта-морт серни л? сь?дом, реплика-стимул морта-морт серни содт? м, реплика-реакция морта-морт серни содт? м, мортма-морт серни серпас серти л? сь?д?м, мортма-морт серни тема серти л? сь?д?м, рольяс серти морта-морт серни л? сь?д?м. Для выявления упражнений на развитие речевых (диалогических) умений были проанализированы учебники коми языка для 4 и 5 класса, где коми язык изучается как неродной [1], [2].

Все данные представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Задания на развитие диалогической речи в учебнике 4 класса.

Таблица 3. Задания на развитие диалогической речи в учебнике 5 класса.

Из таблиц видно, что в учебнике для 4 класса нет заданий двух видов (дзуг?м морта-морт серни л? сь?дом и реплика-стимул морта-морт серни содт? м). Больше всего заданий на чтение диалогов (23 штуки). Т. е., в учебнике четвертого класса много материала на чтение диалогов, а не на их составление и т. п.

В учебнике для 5 класса нет четырех видов заданий (дзуг?м морта-морт серни л? сь?дом, реплика-стимул морта-морт серни содт? м, мортма-морт серни серпас серти л? сь?д?м, морта-морт серни тема серти л? сь?д?м). В учебнике практически нет заданий, направленных на формирование диалогической речи. Упор делается на развитие монологической речи и на совершенствовании навыка чтения. Очень много заданий типа «л?сь?д висьт…».

Т.о., при анализе учебников на наличие в них заданий для формирования диалогической речи у учащихся, было обнаружено, что в них нет необходимых заданий. Анализ действующих программ и основных учебников для 1−4 классов, показал, что они ориентированы в большей мере на грамматический подход к обучению коми языку и не способствуют обучению устной речи, в частности, развитию диалогической речи. Те виды заданий, которые выполнялись в четвертом классе, перестают выполнятся в пятом. Материал для работы представлен в виде уже готовых диалогов или в виде вопросов, но в заданиях предлагается составить текст по вопросам, а не диалог. Поэтому для дальнейшего формирования необходимых умений у учащихся, учитель будет вынужден самостоятельно продумывать задания для развития диалогической речи.