Особенности нарушения лексико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи

Так как общее недоразвитие речи является системным нарушением, при котором нарушены все компоненты речи, то нужно понимать, что помимо звукопроизношения, страдает также словарный запас и грамматический строй речи. Чтобы представить особенности нарушения лексико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи, необходимо прежде рассмотреть их формирование в норме.

При норме развития речи к двум годам у некоторых детей появляются грамматические отношения между словами, такие как согласование существительного с глаголом, изменение у существительного падежного окончания. К третьему году жизни, ребенок верно связывает слова в предложения, согласует их в роде, числе, нередко при этом допуская ошибки в падежных окончаниях, различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ребенок начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложными предложениями.

Четвертый год жизни характеризуется интенсивным овладением лексико-грамматического строя языка. Дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, над, под, из, после), пользуются существительными и глаголами во множественном числе. При норме в развитии речи, дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Некоторые трудности, которые встречаются у детей, касаются не часто употребляемых существительных множественного числа в родительном и именительном падежах (стулы, деревы, деревов).

Дети усваивают основные формы согласования слов:

• — существительные с прилагательными трех родов;
• — существительные с числительными в именительном падеже [16, 88].

К шестому году жизни дети овладевают лексико-грамматическими конструкциями и пользуются ими достаточно свободно. Дети реже допускают ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, часто правильно употребляют родительный падеж существительных во множественном числе. Позднее они овладевают в основном грамматически правильной речью:

• — строят различные по конструкции предложения;
• — согласовывают слова в роде, числе, падеже;
• — верно спрягают часто употребляемые глаголы [19, 123].

У дошкольников с общим недоразвитием речи можно выделить некоторые особенности в нарушении лексико-грамматических конструкций:

• — затруднения как в выборе лексико-грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании;
• — нарушения лексико-грамматического строя речи при общем недоразвитии речи обусловлены несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование.

Также у детей отмечаются грубые ошибки в употреблении лексико-грамматических конструкций:

• — смешение падежных форм;
• — частое употребление существительных в именительном падеже, вместо необходимых падежей;
• — неправильное употребление числа, рода и времени глаголов;
• — неумение согласовывать существительные с числительными («два карандаш» — два карандаша);
• — отсутствие согласования прилагательных с существительными («небо голубая», «солнце оранжевая») [19, 124].

Дети неправильно соотносят существительные и местоимения («солнце низко, он греет плохо»), допускают ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет воды», «кладет на дров»). Реже у детей встречаются трудности в согласовании существительных и глаголов («мальчик рисуют»). Дети неточно употребляют в речи простые и сложные предлоги. Они пользуются распространенными предложениями, отмечается попытка употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции.

При общем недоразвитии речи выделяются неправильные формы сочетания слов в предложении:

• — ошибки при употреблении родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных («копает лопата», «много ложков»);
• — неверное использование падежных и родовых окончаний количественных числительных («нет т пиуговиц»);
• — неточное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени («карандаш упала»);
• — ошибки в использовании предложно-падежных конструкций («под стола», «в дому») [18, 62−63].

Таким образом, поскольку лексико-грамматические конструкции вызывают огромные трудности у детей с общим недоразвитием речи, то их формированию следует уделить особое внимание в коррекционной работе.

Выводы по первой главе Итак, у детей 5−6 лет уже сформирована компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У детей развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Продолжает развиваться восприятие и наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в этих предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 25- 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

У детей старшего дошкольного возраста продолжается освоение мира вещей как предметов человеческой культуры, освоение формы позитивного общения с людьми.

Но у детей 5−6 лет с общим недоразвитием речи, несмотря на различную природу дефектов, имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Отставание характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Правильная оценка психологических процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в тоже время для определения их компенсаторного фона.