Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивационная и личностная предрасположенность студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала

Диссертация: Мотивационная и личностная предрасположенность студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первую группу составляют работы теоретико-методологического плана, в которых концептуально рассматривается весь спектр вопросов, связанных с базовыми характеристиками мотивационной сферы развития личности, с влиянием фактора личностной предрасположенности на выбор того или иного вида будущей профессиональной деятельности. Современные педагогические теории акцентируют внимание на специфике… Читать ещё >

Мотивационная и личностная предрасположенность студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МОТИВАЦИ-ОННОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ К ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
    • 1. 1. Учебная деятельность и проблемность процесса обучения
    • 1. 2. Познавательная мотивация и развитие личности
    • 1. 3. Технология освоения больших объёмов учебной информации
  • ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Анкетирование (опрос)
      • 2. 2. 2. Педагогический эксперимент
      • 2. 2. 3. Педагогическое тестирование
      • 2. 2. 4. Личностное тестирование
      • 2. 2. 5. Сравнительный эксперимент экспериментальной и контрольной групп
      • 2. 2. 6. Методы математической статистики
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯ НИЯ МОТИВАЦИОННОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ НА ОСВОЕНИЕ БОЛЬШИХ ОБЪЁМОВ УЧЕБНО НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ
    • 3. 1. Исследование мотивационной предрасположенности к обучению, учебной деятельности и восприятию информации
    • 3. 2. Исследование влияния коррекции мотивации на эффективность освоения больших объёмов учебной информации
    • 3. 3. Исследование влияния коррекции мотивации к обучению, освоению и переработке информации на личную предрасположенность к обучению и учебной деятельности
  • ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 4. 1. Результаты исследования мотивационной и личностной предрасположенности к обучению, учебной деятельности и восприятию информации
    • 4. 2. Результаты исследования коррекции мотивации и влияния технологии обучения к освоению и переработки информации на личную предрасположенность к обучению и учебной деятельности
  • ВЫВОДЫ

Актуальность темы

исследования определяется необходимостью разработки новых педагогических технологий, направленных на повышение эффективности освоения учебного материала в условиях увеличения его объема, а также с учетом профиля профессиональной подготовки обучающихся. В частности, эта проблема весьма остро проявляется в процессе обучения студентов в вузах физической культуры и спорта, при формировании готовности выпускников к будущей практической профессиональной деятельности на уровне требований сегодняшнего дня.

Как известно, наряду с другими факторами, важнейшей составляющей успешного образовательного процесса является наличие у обучающихся соответствующей мотивации к данной деятельности, личностной предрасположенности к результативному прохождению всех необходимых этапов профессиональной подготовки, включая процесс самообразования. Очевидно, что чем более сложным и объемным является учебный материал, чем выше интенсивность образовательного процесса, тем большую значимость приобретает указанный фактор, тем большее внимание должно ему уделяться.

Современное высшее профессиональное образование в целом, как и система подготовки квалифицированных кадров для сферы физической культуры и спорта, в частности, характеризуется постоянным возрастанием объема учебно-научной информации, подлежащей освоению. Это создает нередко дополнительные «барьеры» для обучающихся, не всегда готовых как технологически, методически, так и мотивационно к преодолению возникающих в этой ситуации сложностей. Немаловажным обстоятельством, нередко усугубляющим указанную ситуацию, ее негативные последствия для качества подготовки будущих специалистов, является отсутствие у значительной части контингента обучающихся в вузах физической культуры навыка работы с большими объемами учебно-научной информации. Данная специфика должна учитываться в процессе совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта, посредством нахождения способов коррекции структуры и содержания мотивационной сферы, личностной предрасположенности студентов, определяющей готовность и способность будущих специалистов к повышению эффективности освоения ими необходимого учебного материала.

Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков. Становится очевидным, что адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека — это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации индивида. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, детерминирующие успешность будущей профессиональной деятельности.

Важнейшими факторами, побуждающими человека к определенному типу поведения, служат социальные установки, личностные диспозиции и мотивы, аккумулирующие природные задатки индивида, его социальный опыт. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов действительности, тенденция, направляющая и определяющая его поведение. Поэтому для формирования решений, направленных на усиление социализирующей роли вуза, повышение уровня подготовленности выпускников к профессиональной деятельности, становится необходимым выявление влияния мотивации на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе, и что не менее важно — найти способы коррекция структуры и содержания мотивационной и личностной предрасположенности студентов, что позволит поднять уровни когнитивной дифференцированное&tradeстудентов, повысить эффективность освоения учебно-научной информации.

Степень научной разработанности проблемы. Сложившиеся подходы к проблеме изучения мотивационной и личностной предрасположенности к учебной деятельности, в частности, к освоению больших объёмов учебно-научной информации, могут быть классифицированы по следующим основаниям.

Первую группу составляют работы теоретико-методологического плана, в которых концептуально рассматривается весь спектр вопросов, связанных с базовыми характеристиками мотивационной сферы развития личности, с влиянием фактора личностной предрасположенности на выбор того или иного вида будущей профессиональной деятельности. Современные педагогические теории акцентируют внимание на специфике реализации процесса социализации в образовательной среде [39, 194]. Большой вклад в разработку вопросов мотивации внесли работы В. Г. Асеева, А. В. Брушлинского, И. В. Леонтьева [12, 29, 94, 95, 97], а также представителей западных школ: интроспективной психологии У. Джеймса, гештальтпеи-хологии (М. Вертгеймера, В Келера) [34, 74], психоанализа Зигмунда Фрейда. Анализ работ отечественных психологов свидетельствует о том, что мотивы исследуются, главным образом, в связи с деятельностью (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) [88, 89, 90, 91, 92, 158, 159, 191, 192]. — с проблемами личности (В.Г.Асеев, В. Е. Кемеров, A.M. Матюшкин, В. Н. Мясищев, П. С. Нагоров, В.А. Петровский) [11, 75, 116, 120, 121, 149]. Состояние исследований мотивации в зарубежной психологии анализировалось в работах психологов Г. М. Андреевой, Б. В. Зейгарник, А. Н. Леонтьева, Л. Б. Ительсона. [89, 92, 71]. В рамках концепции учебной деятельности, разработанной Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, А. К. Марковой [48, 49, 50, 51, 197, 198] природа мотивации учебной деятельности понимается как новообразование психического развития, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей мотивации личности, личностной предрасположенности. Тем не менее, недостаточно изученными остаются проблемы коррекции содержательного и мотивационного аспектов учебной деятельности и профессиональной социализации личности. Отсутствуют работы, в которых ставилась бы задача исследования способов коррекции мотивации обучения, разработки научного инструментария коррекции мотивационной структуры личности на этапе поступления в вуз и в процессе обучения в нем.

Необходимо выяснить на основании каких возможностей и активирующих воздействий возникают индивидуальные различия в мотивах, а также выяснить возможности изменения мотивов путем целенаправленного вмешательства. В данном случае мы имеем дело с проблемой развития и изменения познавательных мотивов.

Исходя из анализа профессиональной ситуации учебной деятельности студентов вузов физической культуры и спорта, нами была сформулирована цель исследования — разработать и обосновать программу коррекции мотивации и подготовки учащихся к успешной работе с большими объемами учебно-научной информации, опираясь на результаты анализа мотиваци-онно-личностной предрасположенности обучающихся в вузах физической культуры и спорта к данному виду деятельности, потенциальных и реальных сложностей ее выполнения, а также с учетом когнитивной дифференцированное&tradeобучающихся.

Гипотеза исследования заключалась в том, что коррекция структуры и содержания мотивационной и личностной предрасположенности студентов позволит повысить эффективность освоения ими больших объемов учебно-научной информации и, тем самым, будет способствовать повышению качества подготовки специалистов, уровня их готовности к профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества.

Объект исследования — процесс коррекции мотивационной и личностной предрасположенности обучающихся в вузе физической культуры и спорта с целью повышения эффективности освоения больших объёмов учебной информации, повышения интеллектуальных и информационных способностей, основанных на психических свойствах личности, а, следовательно, влияющих на когнитивные способности учащихся.

Предмет исследования — технологии повышения мотивационной и личностной предрасположенности студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала большой информационной емкости как условие повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Цель, гипотеза, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить и систематизировать современные научные представления о содержании и роли мотивационной и личностной предрасположенности учащихся к освоению учебного материала.

2. Сформировать, обосновать и апробировать комплекс диагностических методик для выявления личностной и мотивационной предрасположенности студентов к освоению учебного материала.

3. Используя разработанные диагностические методики, определить особенности личностной и мотивационной предрасположенности различных групп студентов вузов физической культуры к освоению больших объемов учебно-научной информации.

4. Провести исследование влияния коррекции мотивации к обучению, освоению и переработке информации на личностную предрасположенность к обучению и учебной деятельности, являющихся условиями эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками.

5. Разработать практические рекомендации для создания педагогической методики по коррекции личностной и мотивационной предрасположенности к освоению студентами программ обучения высокой информационной емкости и различной предметной направленности.

Теоретическо-методологической основой построения нашего экспериментального исследования явились:

— концепции о диалогической природе учебно-воспитательного процесса (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов и др.) [1, 2, 3, 4, 5, 38, 39, 40, 48, 49, 50];

— концепция создания и функционирования системы довузовской подготовки (Чесноков H.H. и др.)[185].

— положения теоретических работ, освещающих проблемы развития мышления и личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Дж. Грубер, Дж. Лакофф, В. А. Сластенин и др.) — [38, 39, 40, 88, 89, 99, 100, 101, 102,104, 106, 108, 111,214,215,216].

— концепции информатизации образования (И.В.Роберт, А. Л. Денисова и др.) и практические работы по развитию способности к работе в больших информационных полях (Н.Г.Хвалько, П. С. Нагоров и др.)-[121, 122, 123, 124, 125].

Теоретическая значимость результатов: Представлены обоснования специфических методик психолого-педагогической диагностики характера и степени мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала. Выявлены зависимости между плотностью предъявляемой информации и уровнями готовности студентов и аспирантов к самоопределению в выборе будущей профессии. Сформулировано содержание основных компонентов процесса развития и корректировки мотивационной сферы и личностного развития студента, направленных на повышение эффективности учебной деятельности, успешное овладение будущей специальностью.

Новизна результатов исследования заключается в том, что:

— впервые проведен анализ зависимости между характером мотивационной и личностной предрасположенности студентов и аспирантов к обучению, их готовностью и способностью к работе в больших информационных полях;

— подтверждена взаимосвязь между уровнями мотивационной и личностной предрасположенностями обучаемых в вузах физической культуры и спорта и освоением больших объемов учебного материала;

— разработан и успешно апробирован комплекс методик коррекции и формирования мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала, являющихся необходимым условием дальнейшей успешной профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования для совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта разработанных способов диагностики готовности абитуриентов и студентов к самоопределению при выборе будущей профессии. Подтверждена эффективность программы коррекции, формирования и развития мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала. Разработаны методические рекомендации для создания программ по повышению уровня самоопределения абитуриентов при выборе будущей профессии и по повышению эффективности освоения учебной информации студентами вузов физической культуры.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме показал, что при разработке вопросов, связанных с профессионально-ориентационной работой, с выбором профессии и самоопределением в ней, практически вне поля зрения исследователей остается такой фактор успешной учебной деятельности, а затем и конкурентоспособности специалиста, как наличие соответствующей мотивационной основы выбора будущей профессии, а так же способность и готовность к освоению больших объемов учебно-научной информации учащимися вузов физической культуры и спорта.

2. Авторская программа диагностики уровней мотивационной и личностной готовности студентов к освоению учебного материала позволяет значительно повысить уровень и степень формирования и развития способности к эффективной учебной деятельности в больших информационных потоках.

3. Коррекции мотивационной и личностной готовности студентов к освоению учебного материала, а также формирование и развитие способности к учебной деятельности в больших информационных потоках современных программ обучения в вузах должна осуществляться с первого курса обучения в вузе.

4. Реализация авторской педагогической методики позволяет корректировать успешность учебной деятельности у будущих специалистов в сфере физической культуры, спорта и туризма.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: — теоретико-методологической базой проведенного анализа в диссертации;

— использованием большого числа независимых показателей, характеризующих мотивационные и личностные особенности изучаемого контингента, их когнитивные способности;

— корректно проведенной статистической обработкой экспериментальных данных, основанных на достоверных качественных и количественных показателях, полученных в результате педагогического эксперимента.

По проблеме исследования опубликовано 10 научных статей и тезисов, среди которых 2 статьи в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Имеются соответствующие акты внедрения. Основные результаты исследования неоднократно докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях и симпозиумах.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследования, его промежуточных и итоговых результатов на семинарах, конференциях педагогических работников и психологов. Проблема исследования обсуждалась на заседаниях кафедры педагогики РГУФКСиТ. Исследования проводились при непосредственном участии «НИИ инновационных технологий обучения». Методики, отработанные в результате исследования применяются на семинарах по педагогике для студентов и аспирантов РГУФКСиТ. По программам, разработанным в результате исследования, проводятся тренинго-вые занятия. Разработанные в диссертации технологии отрабатываются на тренингах, проводимых «НИИ инновационных технологий обучения».

Результаты исследования легли в основу комплекса диагностических методик с целью выявления личностной и мотивационной предрасположенности различных групп студентов к освоению учебного материала (для основного курса «Педагогика ФКиС») и методики формирования и развития способности к учебной деятельности у слушателей института повышения квалификации и переподготовки кадров. в больших информационных потоках.

По итогам исследования на кафедре педагогики РГУФКСиТ создана учебная программа по спецкурсу для студентов 2 курса очной формы обучения «Технология освоения больших объемов учебно-научной информации» (см. Приложение 9).

Струкггура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 242 источников, из них 36 на иностранных языках, 10 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Теоретически и экспериментально доказана возможность коррекции личностной и мотивационной предрасположенности к освоению студентами программ обучения высокой информационной емкости различной предметной направленности.

2. Экспериментально доказано, что познавательные способности человека так же, как и личностные характеристики могут совершенствоваться в зависимости от целенаправленного информационного воздействия и обучения работе с информацией. Ускорение восприятия и логической обработки информации расширяют возможности учащихся вуза, формируют устойчивые профессиональные, и в первую очередь познавательные мотивы, которые способствуют не только лучшему освоению учебного материала, но и сокращению времени на его изучение.

3. Разработанный комплекс психолого-педагогической диагностической методики с целью выявления личностной и мотивационной предрасположенности различных групп студентов к освоению учебного материала, позволяет своевременно определить уровни личностных качеств, мотивационной потребности к будущей специальности, а также выявить уровни когнитивной дифференцированности студентов.

4. Данные методики универсальны при обучении различных категорий учащихся по различным специальностям, в том числе при послевузовском обучении, на различных курсах повышения квалификации, так же они могут быть полезны для общеобразовательной школы. Универсальность способа заключается в том, что общие формы и содержание мышления одинаковы, а уровень мыслительных процессов зависит от личного опыта и содержания обучения.

5. Доказано, что воздействие, направленное на интеллектуальное развитие, влияет на личностные качества обучаемого и его мотивацию.

Необходима и возможна подготовка через обучение в высших учебных заведениях не только эрудированных и грамотных, но и психически здоровых специалистов, уверенных в себе, способных действовать в различных экстремальных ситуациях профессиональной действительности.

6. Доказано, что мотивированные и вновь сформированные навыки умственной работы повышают общий интеллектуальный уровень студентов и аспирантов, а, следовательно, создают условия для успешного решения учебных и профессиональных задач, для более эффективной жизнедеятельности, что особенно важно в условиях быстро меняющейся социально-экономической среды, общества.

7. Разработаны практические рекомендации для создания методик по коррекции личностной и мотивационной предрасположенности к освоению студентами программ обучения высокой информационной емкости различной предметной направленности. Практические рекомендации будут полезны также для спортсменов, путешественников, туристов, просто специалистов, вынужденных по роду своей деятельности часто менять профессиональные и социальные условия жизни.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. С целью выявления личностной и мотивационной предрасположенности различных групп абитуриентов и студентов к освоению учебного материала, а также для определения уровня личностных качеств, мотивационной потребности к будущей специальности использовать комплекс диагностических методик.

2. С целью коррекции личностной и мотивационной предрасположенности проводить факультативные тренинги по развитию способности к эффективному освоению учебной информации, независимо от выбранной специальности, что поможет повысить качество обучения студентов.

3. Познакомить преподавательский состав высших учебных заведений с методами диагностики личностной и мотивационной предрасположенности различных групп абитуриентов и студентов к освоению учебного материала.

4. Обучить преподавателей вузов методам коррекции мотивационной предрасположенности с помощью тренингов по развитию способности к эффективному освоению учебной информации.

5. С целью прикладного применения для ускорения восприятия информации и повышения скорости работы с ней в тренингах необходимо отрабатывать теоретические знания.

6. Необходимость разъяснения психологических основ выполняемых упражнений, а также некоторых аспектов психологических свойств личности в прикладном применении, как факторов, положительно влияющих на качество обучения.

7. Проведение тренингов должно проходить интенсивно, с плотным графиком и достаточно продолжительное время — не менее 10 дней подряд. Одно занятие с преподавателем продолжается не менее 3 часов подряд. Соотношение самостоятельной работы к аудиторным занятиям должно составлять 3:1.

8. При обучении эффективному восприятию информации необходимо учитывать эмоциональную активность преподавателя, его искусство, быстроту речи и движений, влияющих на общий настрой и готовность студентов к работе в высоком темпе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. . Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1963. — № 5. С. 83−98.
  2. . Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1969. — 338 с.
  3. . Г. Интеллектуальная деятельность и терморегуляция / Б. Г. Ананьев // Возрастная психология взрослых: материалы конф. — Л., 1971.-Вып. З.-С. 75−84.
  4. . Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  5. . Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 379 с.
  6. . Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. — М.: Педагогика, 1977. — 197 с.
  7. O.A. Учитесь быстро читать / O.A. Андреев, Л. Н. Хромов // М.: Просвещение, 1991 — 160 с.
  8. Г. П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников / Г. П. Антонова // Вопросы психологии. 1965.-№ 6. -С. 52−64.
  9. Ю. Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики / Ю. Д. Апресян. М.: Наука, 1966. -184 с.
  10. И. В. Лексико-семантическое поле в языке и тематическая сетка текста / И. В. Арнольд // Текст как объект комплексного анализа в ВУЗе.-Л., 1984.-С. 26−33.
  11. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев//-М, 1976.- 156 с.
  12. А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов // — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
  13. Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. — 213 с.
  14. В. П. Структурные основы регуляции чувствительности нейронов / В. П. Бабминдра, А. П. Новожилова, Т. А. Брагина // Морфология. 1998. — № 6. — С. 22−27.
  15. А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
  16. А. Г. Когниотипичность текста (к проблеме уровней абстракции текстовой деятельности) / А. Г. Баранов // Жанры речи. Саратов, 1997.-С. 102−125.
  17. Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1983.- 176 с.
  18. Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. -М.: Прогресс, 1947. 242 с.
  19. Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г. А. Берулава. М.: Высш. шк., 2003. — 236 с.
  20. В. М. Основы учения о функциях мозга / В. М. Бехтерев. СПб.: Брокгауз и Ефрон, 1903. — 358 с.
  21. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский A.B. // Педагогика. 1995. -№ 1. — С. 34−46.
  22. JI. Экзистенциально-аналитическая школа мысли. Экзистенциальная психология. Экзистенция: пер. с англ. / JI. Бинсвангер.- М.: Апрель Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 624 с.
  23. А. В. Грамматическое значение и смысл / А. В. Бон-дарко. JI.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1978. — 175 с.
  24. . С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Бра-тусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. —№ 2. — С. 46−56.
  25. А. Г. Исследование непереключенных влияний перфорирующего пути на нейроны поля CAI in vitro / А. Г. Брагин, Н. А. Отмахов, О. С. Виноградова // Доклады Академии наук. 1977. — Т. 233, № 1. — С. 249−252.
  26. Е. С. Влияния разобщения гиппокампа и септум на активность гиппокампальных нейронов / Е. С. Бражник, О. С. Виноградова // Журнал высшей нервной деятельности. 1974. — Т. 24, № 6. — С. 12 801 288.
  27. А. А. Информация и психика / А. А. Братко, А. Н. Кочер-гин. Новосибирск: Наука, 1977. — 199 с.
  28. Д. С. Ценности и потребности как организующие факторы / Д. С. Брунер // Психология познания. — М., 1977. — 269 с.
  29. А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. — 191 с.
  30. А. Язык. Культура. Познание / А. Вержбицкая. М.: Наука, 1996.-184 с.
  31. . М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. -147 с.
  32. . М. Успехи когнитивных наук: технологии, внимательные к вниманию человека / Б. М. Величковский // В мире науки. — 2003.-№ 12.-С. 87−93.
  33. М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. — М.: Прогресс, 1987. 336 с.
  34. М. О гештальттеории / М. Вертгеймер // История психологии: Период открытого кризиса (нач. 10-х середина 30-х гг. 20 в.): тексты: учеб. пособие для студентов ВУЗов / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М., 1992. — С. 144−159.
  35. Л. Логико-философский трактат. Ч. 1: Философские работы: пер. с нем. / Л. Витгейнштейн — сост. и комент. М. С. Козловой. М.: Гнозис, 1994. — 520 с.
  36. Л. Г. Курс лекций по физиологии высшей нервной деятельности / Л. Г. Воронин. М.: Высш. шк., 1965. — 259 с.
  37. В. Н. Современное миропонимание и экоэтика XXI века / В. Н. Волченко. -М.: Изд-во Моск. гос. техн. ун-та, 2000. 262с.
  38. Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Избр. психол. исследования. — М., 1956. — С. 156—186.
  39. Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 368 с.
  40. Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. М., 1983. — Т. 3. — С. 112.
  41. Э. М. Способность к предвидению свойство, выделившее человека в биосфере / Э. М. Галимов // Вестник РАН. — 2001. — № 7. — С. 23−26.
  42. Э. М. Феномен жизни. Между равновесием и нелинейностью. Происхождение и принципы эволюции / Э. М. Галимов. — М.: Наука, 2001.-94 с.
  43. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -М., 1959.-Т. 1.-С. 59−66.
  44. Э. А. Комплекс исследования способностей / Э. А. Го-лубева // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. — С. 18−30.
  45. Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Педагогика, 1993. — 306 с.
  46. Э. А. Борис Михайлович Теплов ученый / Э. А. Голубева, Е. П. Гусева // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17, № 6. — С. 51— 59.
  47. С. В. Дифференцированность когнитивных структур и её связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков : автореф. дис.. канд. психол. наук / Гриценко Сергей Викторович — Ин-т психологии РАН. М., 1997. — 26 с.
  48. В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 5−9.
  49. В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 87 с.
  50. В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 103 с.
  51. В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 124 с.
  52. Т. Ван. Язык, познание, коммуникация / Т. Ван Дейк. М.: Наука, 1989.- 151 с.
  53. . Логика смысла / Ж. Делез. М.: Академия, 1995. — 298с.
  54. Н. Н. Психофизиология : учеб. для ВУЗов / Н. Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 2000. — 164 с.
  55. В. 3. Новые тенденции в американской лингвистике 1970 1980 гг. / В. 3. Демьянков // Известия АН СССР. Сер. ЛиЯ. — 1986. -Т. 45, №3.- С. 12−15.
  56. В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин / Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Изд-во Ин-та психологии, 1996.-224 с.
  57. В. Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении / В. Н. Дружинин // Прикладная психология. 1998. -№ 3. — С. 25−32.
  58. А. Н. История педагогики / А. Н. Дружинский. — М.: ВЛАДОС, 1999.-432 с.
  59. К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. -М., 1965. С. 85.
  60. К. Структура и динамика процессов решения задач : (о процессах решения практических задач) / К. Дункер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова.-М., 1981.-С. 258−268.
  61. Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.- 159 с.
  62. Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -М.: Педагогика, 1999. 229 с.
  63. В. И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвузов с разной специализацией : автореф. дис.. канд. психол. наук / Завалина Валентина Ивановна — Моск. пед. ин-т. М., 1998. -29 с.
  64. М. А. Скорочтение : Как научиться читать легко, продуктивно, быстро / М. А. Зиганов. М.: Образование, 2001. — 235 с.
  65. И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике / ред. Е. Ф. Тарасов. — М., 1985.-С. 72−85.
  66. В. П. Человек развивающийся : Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1993. — 303 с.
  67. В. П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) / В. П. Зинченко. М.: УРАО, 2000. — 208 с.
  68. X. И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие : автореф. дис.. канд. психол. наук / Ибрагимов X. И.- Ин-т психологии РАН. М., 1987. — 30 с.
  69. Э.В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков //С чего начинается личность. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1984.
  70. И. П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4- 6 лет : автореф. дис.. канд. психол. наук / Ищенко Игорь Павлович — Ин-т психологии РАН. — М., 1993. 24 с.
  71. JI. Б. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / Л. Б. Ительсон. М.: ACT, 2000. — 896 с.
  72. Кац Дж. Структура семантической теории / Дж. Кац, Дж. Фодор // Новое в лингвистике. — М., 1980. Вып. 10: Семантика. — С. 88−103.
  73. .М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров // -М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.
  74. В. Некоторые задачи гештальтпсихологии / В. Келер // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1980.-С. 102−112.
  75. В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. — 256 с.
  76. В. Е. Самоорганизация личности : системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1999. — 154 с.
  77. М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. М.: Прогресс, 1977. — 264 с.
  78. М. Социально-исторический подход в психологии обучения : пер. с англ. / М. Коул. М.: Педагогика, 1989. — 177 с.
  79. М. Культурно-историческая психология : наука будущего / М. Коул. М.: Наука, 1997. — 208 с.
  80. Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. — М.: Проспект, 1997. 264 с.
  81. В. М. Психофизиология человека / В. М. Кроль. СПб.: Питер, 2003.-294 с.
  82. И. М. «Смысл» и «значение» в «наивной семиотике» / И. М. Кобозева // Логический анализ языка. Культурные концепты. — М., 1994. -С. 184−190.
  83. Г. Психология развития : пер. с англ. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  84. Г. Ф. Высшая школа России : (проблемы сохранения интеллектуального потенциала вузов) / Г. Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1993.-257 с.
  85. Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности / Л. В. Крушинский. 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. -270 с.
  86. Н. С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Лейтес Н. С. — Ин-т психологии РАН. М., 1970. — 32 с.
  87. Н. С. Проблемы способностей в трудах Теплова Б. М. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 39−51.
  88. А. Н. Биологическое и социальное в психике человека / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. — № 6. — С. 23−38.
  89. А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  90. А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. 558 с.
  91. А. Н. Избранные психологические произведения . В 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  92. А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрей-тер.-М., 1984.-С. 162−171.
  93. А. Н. Философия психологии : из научного наследия / А. Н. Леонтьев / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. — 228 с.
  94. Д. А. Личность : человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 11−21.
  95. Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 16 с.
  96. Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал. 1993. — Т. 14, № 1. — С. 150−155.
  97. Д. А. Внутренний мир личности / Д. А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. -С. 372−377.
  98. . Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 95 с.
  99. А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 94 с.
  100. А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов / А. Р. Лурия // Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т. 1. — С. 89−105.
  101. А. Р. Мозг и психические процессы. В 2 т. Т. 1 / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 184 с.
  102. А. Р. Восстановительное обучение и его значение для психологии и педагогики / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова // Советская педагогика. 1965. — № 5. — С. 5−8.
  103. А. Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. — 163 с.
  104. А. Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. 1969. — № 5. — С. 12−15.
  105. А. Р. Мозг и психические процессы. В 2 т. Т. 2 / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1970. — 169 с.
  106. А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1973. — 350 с.
  107. А. Р. О двух основных классах афазических нарушений речи / А. Р. Лурия // Проблемы афазии и восстановительного обучения / под ред. Л. С. Цветковой. М., 1975. — С. 84−95.
  108. А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. — 254 с.
  109. А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия — под ред. Е. Д. Хом-ской. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 182 с.
  110. А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. 3-е изд. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2000. — 144 с.
  111. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ: пер. с англ. / Мадди Сальваторе Р. СПб.: Речь, 2002. — 539 с.
  112. Дж. У. Рестандартизация теста Mini-Mult / Дж. У. Мамукян, А. В. Юпитов // Инновационные технологии в образовательном процессе. Томск, 1997. — С. 34−38.
  113. А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук, 1997.-304 с.
  114. А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-425 с.
  115. А. М. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении / А. М. Матюшкин // Проблемы способностей в советской психологии: сб. науч. тр. — М., 1984. С. 18−24.
  116. . Г. Логико-семантический анализ концепции JI. С. Выготского / Б. Г. Мещяреков. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1998.- 129 с.
  117. . Г. Логико-семантический анализ концепции Л. С. Выготского: систематика форм поведения и законы развития высших психических функций / Б. Г. Мещяреков // Вопросы психологии. 1999. -№ 4.-С. 3−15.
  118. Л. Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. Свердловск: Наука, 1991. — 237 с.
  119. В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. — С. 35−38.
  120. П. С. К вопросу о методологии современных прикладных психологических исследований. Личность в современных исследованиях / П. С. Нагоров // Проблемы развития личности: сб. тез. межрегион, практ. конф. Рязань, 2002. — Вып. 5. — С. 30−33.
  121. П. С. Некоторые проблемы современной психологии / П. С. Нагоров // Сборник материалов XII летней практической школы / Мин-во юстиции Рос. Федерации. — Рязань, 2002. —С. 26−33.
  122. П. С. Некоторые аспекты развития информационного общества / П. С. Нагоров // Тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых. М., 2005. — С. 143−146.
  123. П. С. О влиянии информационного тренинга на развитие интеллекта и других психофизических качеств / П. С. Нагоров // Научный вестник ВНИИФК. 2005. — № 3. — С. 90−98.
  124. П. С. Технология развития способности к переработке информации у обучаемых в аспирантуре / П. С. Нагоров // Тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых. М., 2005. — С. 146−148.
  125. У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981.-229 с.
  126. В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. — М.: Прометей, 1989.-287 с.
  127. А. Д. Профессиональный взгляд на проблемы среднего образования / А. Д. Назарова. Киев: Здоровье, 2004. — 342 с.
  128. В. Д. Основные свойства нервной системы / В. Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. — 382 с.
  129. В. Д. Теплов как теоретик дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. — 1966. № 5. — С. 19−28.
  130. В. Д. Психофизиология индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. М.: Наука, 1979. — 336 с.
  131. В. Д. Психологическа диагностика. Проблемы исследования / В. Д. Небылицин. М.: Наука, 1981.-137 с.
  132. С. Л. Теоретические проблемы исследования процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности / С. Л. Неверкович, А. А. Тюков // Вопросы психологии. — 1981. № 1. — С. 6−8.
  133. С. Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления / С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -1982. № 8. — С. 20−23.
  134. С. Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования / С. Д. Неверкович // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. — С. 36−41.
  135. С. Д. Игровые методы подготовки кадров : учеб. пособие / С. Д. Неверкович — под ред. В. В. Давыдова. М.: Высш. шк., 1995.-207 с.
  136. Т. М. Единицы языка и теория текста / Т. М. Николаева // Исследования по структуре текста. М., 1997. — С. 27−57.
  137. O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон //- Таллин: Валгус, 1976. — 212 с.
  138. А. И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. М.: Наука, 1983. — 66 с.
  139. Основы психологии. Практикум / ред.-сост. JI. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Ком, 1999. 184 с.
  140. Дж. Смысл и сенсибилии. Избранное: пер. с англ / Дж. Остин. -М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуал, кн., 1999. 332 с.
  141. И. П. Полное собрание трудов : в 4 т. / И. П. Павлов. -М.: Медгиз, 1940−1949. 4 т.
  142. А. А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 1999. — № 1. -С. 141−146.
  143. А. А. Рождение смысла / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 20−26.
  144. И. Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И. Г. Петров // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 26−35.
  145. А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды / А. В. Петровский //. М. Педагогика 1984. 271 с.
  146. А. В. Очерки психологии коллектива и личности / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1985. — 248 с.
  147. В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 19−26.
  148. В.А. К пониманию личности в психологии / В. А. Петровский // — Вопросы психологии, 1981. № 2. С. 40−46.
  149. . Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М.: Иностр. лит., 1963. — 75 с.
  150. Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 105−117.
  151. Н. Н. Закономерности психического развития ребенка / Н. Н. Поддьяков. Краснодар: Краснодар, кн. изд-во, 1997. — 58 с.
  152. С. И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения : автореф. дис.. канд. пси-хол. наук / Прежесецкая Светлана Ивановна — Ин-т психологии РАН. М., 1995.-21 с.
  153. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. — 140 с.
  154. Райдак 3. Преддверие манускрипта: na pul cesty на полпути / 3. Райдак // Эниология / Междунар. акад. информ. наук. — М., 1996. — Кн. 1: От интуитивных догадок — к современной науке. — 68 с.
  155. . Исследование значения и истины : пер. с англ. / Бертран Рассел. -М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуал, кн., 1999. 400 с.
  156. Т. А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью / Т. А. Ратанова // Структуры познавательной деятельности: межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989.-С. 10−27.
  157. С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. — № 3. -С. 3−15.
  158. С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // Изд.2-е., 1976. 416 е.
  159. С. Н. Молодежь в условиях социально-экономической трансформации российского общества / С. Н. Рябухин // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. -№ 15 (103). — С. 3.
  160. Н. В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении / Н. В. Самоукина // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. — 152 с.
  161. Н. Б. Объемная передача как способ межнейрональ-ного взаимодействия в стриатуме / Н. Б. Саульская // Журнал высшей нервной деятельности. — 1997. Т. 47, № 2. — С. 362−373.
  162. П. В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981.- 135 с.
  163. П. В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества / П. В. Симонов. М.: Наука, 1993. — 65 с.
  164. Н. А. Смысл как экстралингвистическое явление / Н. А. Слюсарева // Как построить интересный урок иностранного языка. — М., 1963.- 199 с.
  165. Л. Н. Пособие по применению психологической методики ММР1 / Л. Н. Собчик — НИИ психиатрии Мин-ва здравоохранения РСФСР.-М., 1971.-87 с.
  166. Л. Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности / Л. Н. Собчик. СПб.: Речь, 2004. — 224 с.
  167. Н. А. Творческое отношение учителя к уроку / Н. А. Сорокин // Работа учителя в новой школе — творчество. — Тамбов: Тамбов, кн. изд-во, 1963. — 16 с.
  168. Р. Л. Когнитивная психология : пер. с англ. / Р. Л. Сол-со. М.: Тривола, 1996. — 600 с.
  169. А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. -М.: Просвещение, 1968.-248 с.
  170. Н. Ф. Управление процессом освоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. 233 с.
  171. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.- 126 с.
  172. Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998.-96 с.
  173. . М. К вопросу о практическом мышлении / Б. М. Теп-лов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1945. — 95 с.
  174. . М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 147 с.
  175. . М. Избранные труды. В 2 т. Т. 2 / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.
  176. О. К. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи / О. К. Тихомиров, В. А. Терехов // Вопросы психологии. -1969.-№ 4.-С. 66−84.
  177. О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. 105 с.
  178. В. Ю. Физика веры / В. Ю. Тихоплав, Т. С. Тихоплав. -М.: Весь, 2001.-213 с.
  179. Д. А. Направленность внимания и вызванные ответы коры больших полушарий / Д. А. Фабрер, Е. М. Фрид // Журнал высшей нервной деятельности. 1972. — № 4. — С. 18−23.
  180. В. Человек в поисках смысла : сб.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл / общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  181. В. Воля к смыслу : пер. с англ. / В. Франкл. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 368 с.
  182. Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика / ВИНИТИ. М., 1977.-Вып. 8.-С. 181−200.
  183. Р. Личность : теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 864 с.
  184. Н. Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования / Н. Н. Чесноков. М.: ФОН., 1999. — 171 с.
  185. Т. В. Проблема внутреннего диалогизма (нейрофизиологические исследования яыковой компетенции) // Труды по знаковым системам. Тарту, 1984. — Вып. 7. — С. 224−229.
  186. Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С. 31−39.
  187. Н. И. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью Н. И. Чуприкова, Т. А. Ратанова, Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 1991. -№ 4. — С. 159−168.
  188. Н. И. Время реакции и интеллект : почему они связаны / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. — 1995. № 4. — С. 65−82.
  189. Н. И. Психология умственного развития : принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. — М.: Наука, 1997. 480 с.
  190. В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. — № 5. — С. 3−10.
  191. В. Д. К проблеме развития способностей / В. Д. Шадриков // Проблемы способностей в советской психологии: сб. науч. тр.-М., 1984.-С. 33−44.
  192. К. Э. Работы по теории информации и кибернетике / К. Э. Шеннон. М.: Наука, 1963.-309 с.
  193. Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий // — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.
  194. Э. Программист-прагматик. Путь от подмастерья к мастеру / Э. Хант. М.: Лори, 2004. — 289 с.
  195. М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. -245 с.
  196. Н. Синтаксические структуры / Н. Хомский // Новое в лингвистике. М., 1962. — Вып. 2. — С. 36−41.
  197. Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-223 с.
  198. Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  199. В. С. Изучение общей одарённости за рубежом / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 154−163.
  200. В. С. Саморегуляция как фактор общей одарённости / В. С. Юркевич // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М., 1972. Т. VII. — С. 233−249.
  201. В. С. Одарённый ребёнок / В. С. Юркевич. — М.: Педагогика, 1996. 136 с.
  202. И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995 — № 2. — С. 64−77.
  203. С. М. Концепции общей теории информации / С. М. Янковский. М.: Горизонт, 2003. — 42 с.
  204. К. Смысл и назначение истории : пер. с нем. / К. Яс-перс. -М.: Политиздат, 1991.- 527 с.
  205. Adelman Н. S. Minors' dissatisfaction with their life circumstances / H. S. Adelman, L. Taylor, P. Nelson // Child Psychiatry and Human Development. 1989. — Vol. 20. — P. 135−147.
  206. Antonovsky A. The structure and properties of the Sense of Coherence scale / A. Antonovsky // Social Science & Medicine. — 1993. Vol. 36(6). -P. 725−733.
  207. Auhagen A. E. On the psychology of meaning of life / A. E. Auhagen // Swiss Journal of Psychology Schweizerische Zeitschrift fuer Psychologie — Revue Suisse de Psychologie. — 2000. — Vol. 59(1). — P. 34−48.
  208. Battista J. The development of meaning in life / J. Battista, R. Almond // Psychiatry: Journal for the Study of Interpersonal Processes. 1973. -Vol. 36(4). — P. 409−427.
  209. Bierwisch M. Zur Klassifizierung semantischer Merkmale / M. Bierwisch // Semantik und generative Grammatik / eds. F. Kiefer. Frankfurt, 1972.-S. 143.
  210. Brewer G. I. Regeneration and proliferation of embryonic and adult rat hippocampal neurons in culture / G. I. Brewer // Exp. Neurol. — 1999. — Vol. 159, N 1. P. 237−247.
  211. Bruner D. S. Reasonable direction of personality in studying / D. S. Bruner // Journ. of Abnorm, and Social Psychol. 1947. — N 42. — P. 33−44.
  212. Chamberlain K., Zika S. Measuring meaning in life: An examination of three scales // Personality & Individual Differences. 1988. — Vol. 9(3). -P. 589−596.
  213. Crumbaugh J. C. Cross-Validation of Purpose-In-Life Test Based on Frankl’s Concepts / J. C. Crumbaugh // Journal of Individual Psychology. -1968.-Vol. 24(1).-P. 74−81.
  214. Crumbaugh J. C. The Seeking of Noetic Goals Test (SONG): A complementary Scale to the Purpose in Life Test (PIL) / J. C. Crumbaugh // Journal of Clinical Psychology. 1977. — Vol. 33(3). — P. 900−907.
  215. Crumbaugh J. C. The PIL Test: Administration, Interpretation, Uses Theory and Critique / J. C. Crumbaugh, R. Henrion // International Forum for Logotherapy. 1988. — Vol. 11(2). — P. 76−88.
  216. Crumbaugh J. C. Manual of instructions for the Purpose of Life Test / J. C. Crumbaugh, L. T. Maholick. Murfreesboro, TN: Psychometric Affiliates, 1981.-456 p.
  217. Duncker K. Uber induzierte Bewegung: Ein Beitrag zur Theorie optisch-wahrgenommener Bewegung / K. Duncker // Psychol. Forsch. 1929. -Vol. 12.-S. 159−172.
  218. Duncker K. Zur Psychologie des produktiven. On problemsolving / K. Duncker // Psychological Monogr. 1945. — Vol. 58, N 70. — P. 2944.
  219. Eysenck H. The Measurements of Intelligence / H. Eysenck. -Lancaster, 1973.-471 p.
  220. Fouquereau E. Elaboration de l’Echelle de satisfaction de vie professionnelle (ESVP) en langue francaise une demarche exploratoire / E. Fouquereau, L. Rioux // Canadian Journal of Behavioural Science. 2002. — Vol. 34, N3,-P. 210−215.
  221. Harlow L. L. Purpose in Life Test assessment using latent variable methods / L. L. Harlow, M. D. Newcomb, P. M. Bentler // British Journal of Clinical Psychology. 1987. — Vol. 26(3). — P. 235−236.
  222. Huebner E. S. Preliminary Development and Validation of a Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children / E. S. Huebner // Psychological Assessment. 1994. — Vol. 6, N2.-P. 149−158.
  223. Kammann R. Affectometer 2: A scale to measure current level of general happiness / R. Kammann, R. Flett // Australian Journal of Psychology. -1983.-Vol. 35.-P. 257−265.
  224. Kempermann G. Experience induced neurogenesis in the senescent dentate gyrus / G. Kempermann, H. G. Kuhn, F. H. Gage // J. Neurosci. -1998. -Vol. 18, N 9. — P. 3206−3212.
  225. Luckmann Th. Remarks on personal identity: Inner, Social and Historical Time / Th. Luckmann // Identity: personal and sociocultural / eds. A. Jacobcon. Widding, 1983.-P. 159−166.
  226. McCawley J. An un-syntax / J. McCawley // Syntax and semantics. -N.-Y., 1980.-Vol. 13.-P. 263−270.
  227. Meili R. Podrecznik diagnostyki psychologicznej / R. Meili. -Warszawa: PWN, 1969. 373 p.
  228. Nicholson T. The Relation Between Meaning in Life and the Occurrence of Drug Abuse. A Retrospective Study / T. Nicholson, H. Wayne, P. Turner, S. James, F. Stickle // Psychology of Addictive Behaviors. 1994. -Vol. 8, N 1. — P. 24−28.
  229. Pavot W. Review of the Satisfaction With Life Scale / W. Pavot, E. Diener // Psychological Assessment. 1993. — Vol. 5, N 2. — P. 164−172.
  230. Rahman T. Mental Health and Purpose in Life of Drug Addicts in Bangladesh / T. Rahman // International Forum for Logotherapy. 2001. — Vol. 24(2). — P. 83−87.
  231. Ray O. Drugs, society and human behavior / O. Ray, C. Ksi. Boston: Times Mirror, Mosby College Publisher, 1990. — 227 p.
  232. Reker G. T. Factor structure, construct validity and reliability of the Seeking of Noetic Goals (SONG) and Purpose in Life (PIL) tests / G. T. Reker, J. B. Cousins // Journal of Clinical Psychology. 1979. — Vol. 35(1). — P. 8591.
  233. Sagy S. The development of the sense of coherence: A retrospective study of early life experiences in the family / S. Sagy, H. Antonovsky // International Journal of Aging & Human Development. 2000. — Vol. 51(2). — P. 155— 166.
  234. Sato F. An experimental study on the existential aspect of life: I. The cross-cultural approach to purpose in life / F. Sato, H. Tanaka // Tohoku Psychologica Folia. 1974. — Vol. 33(1−4). — P. 20−46.
  235. Sery A. Modification of Purpose-in-Life Test / A. Sery, A. Yupitov // 28 Congreso Interamericano de Psicologia. Santiago, 2001. — P. 127.
  236. Shaughnessy M. F. The meaningful personality / M. F. Shaugh-nessy, R. Evans // International Forum for Logotherapy. — 1987. Vol. 10(1). -P. 46−49.
  237. Shek D. T. Reliability and factorial structure of the Chinese version of the Purpose in Life Questionnaire / D. T. Shek // Journal of Clinical Psychology. 1988. — Vol. 44(3). — P. 384−392.
  238. Sternberg R. Y. Inside intelligence / R. Y. Sternberg // American scientist. 1986.-Vol. 74, N2.-P. 137−143.
  239. Sternberg R. General intellectual ability / R. Sternberg // Human abilities by R. Sternberg. N.-Y., 1985. — P. 5−31.
  240. Thurstone L. L. Vectors of Mind: Multiple factor Analysis for the Isolation of Primary Traits / L. L. Thurstone. — Chicago, 1935. — 153 p.
  241. Thurstone L. L Primary Mental Abilities / L. L. Thurstone. Chicago, 1938.-266 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!