Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку как методическая проблема

Самостоятельная работа, её сущность, содержание

Стремление самостоятельно и творчески овладеть знаниями, выполнить задания, требующие проявления критичности ума, воображения, фантазии, мечты, — вот непременные условия возникновения глубокого интереса к учебным предметам. Самостоятельная работа рассматривается как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми её особенностями. Это форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. самостоятельный ученик иностранный язык Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, согласно которому она представляет собой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время, положено в основу рассмотрения самостоятельной деятельности учеников.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель — руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит — вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т. е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени.

В настоящее время существует несколько подходов к раскрытию сущности понятия самостоятельная работа. По мнению разных исследователей самостоятельная работа представляет собой: форму обучения (Н.Г. Дайри, И. И. Ильясов и др); метод обучения (А.В. Усова); вид учебной деятельности (Р.Б. Срода, О. А. Нильсон); средство организации и управления познавательной деятельностью (П.И. Пидкасистый, Е.Л. Белкин).

Наиболее активно в дидактике используется определение, данное Б. П. Есиповым — cамостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, по его заданию, в специально представленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических (или тех и других вместе) действий.

В качестве основных признаков самостоятельной работы Б. П. Есипов выделяет:

• · деятельность учащихся без посторонней помощи;
• · наличие задания;
• · отсутствие непосредственного вмешательства учителя;
• · специально отведенное время для выполнения задания;
• · оформление результатов в той или иной форме.

П.И. Пидкасистый, занимаясь исследованием данной проблемы, отмечает, что в определении самостоятельной работы должны быть отражены творчество ученика и единство процессуальной и логико-содержательной сторон самостоятельной деятельности. Они, по мнению Пидкасистого, недостаточно учитываются в учебной практике, порождая скучную и однообразную деятельность школьника. Он считает, что самостоятельная работа — это средство, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной цели и задаче.

Заслуженный деятель науки, профессор И. Т. Огородников обосновывая необходимость самостоятельных работ, рекомендовал следующие виды сочетания деятельности учителя и деятельности учащихся, которые не утратили своей актуальности и в настоящее время:

• · учитель сам не излагает материал, а лишь организует самостоятельную работу учащихся по его изучению;
• · изучение нового материала начинается сообщениями учащихся;
• · учитель останавливается только на основных вопросах, а второстепенный материал учащиеся изучают самостоятельно;
• · учитель даёт лишь введение к теме, а учащиеся под его руководством самостоятельно изучают весь материал.

Он справедливо указывал, что главная, основная роль учителя — побуждать учащихся к самостоятельному логическому мышлению, учить их анализу, определению познавательных задач и проблем урока, применению полученных знаний и приобретённых учебных умений, в том числе практических.

Анализируя все возможные подходы, можно за основу принять следующее определение: самостоятельная работа — вид учебной деятельности, при котором учащиеся под руководством учителя и без его непосредственного участия выполняют индивидуальные, групповые и фронтальные задания, прилагая для этого умственные и физические усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции.

К основным признакам самостоятельной работы учащихся можно отнести следующие:

• 1. внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий являются умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи учителя и оценивать результат своей работы.
• 2. систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения.
• 3. наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности.
• 4. проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач.
• 5. включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству.