Сущность процесса обучения

Сущность процесса обучения — это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся, организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся; овладение научными знаниями умениями, навыками; - формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Одним из двух главных процесс, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:

• 1) образовательная — дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;
• 2) развивающая — это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;
• 3) воспитательная — формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;
• 4) социальная — формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;
• 5) валеологическая — функция здоровосбережения;
• 6) функция социальной защиты или педагогической поддержки;

Движущие силы обучения — это противоречия.

Основные противоречия в процессе обучения:

• 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;
• 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;
• 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;
• 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;
• 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;

Наука в любой области знания — и педагогика в том числе — имеет дело с обоснованием теоретических законов и закономерностей. Процесс обучения уже Я. А. Коменским был описан как закономерный процесс, строящийся по определенным объективным законам, которыми для него были «универсальные законы природы». Не случайно подзаголовок главного педагогического сочинения Коменского «Великая дидактика» содержит пояснение, что читатель будет иметь возможность постичь «универсальную теорию учить всех всему» .

Почему во все времена и у всех народов родители стремятся обучать своих детей: отдают их в школу, нанимают учителей, отсылают далеко от дома за «учением книжным»? Вероятно, ученик в процессе обучения приобретает нечто такое, что нельзя купить, получить в готовом виде другим способом.

При характеристике любой деятельности принято выделять ее конечный «продукт», ее предметный результат. Есть ли такой продукт в учебной деятельности? Да! Но он не имеет конкретного материального выражения, хотя за такой продукт легко принять запись решения задачи в тетради или написанное упражнение. Осваивая новый для себя учебный материал, ученик не вносит изменений в теоретическую систему самой науки. Он усваивает и присваивает известную научную информацию, но этот процесс вызывает изменения в личности ученика, что и является главным продуктом учебной деятельности. Известный психолог Д. Б. Эльконин очень точно заметил, что учебная деятельность — это «деятельность по самоизменению» .

Достаточно давно педагоги и психологи пытались понять природу изменений личности ученика в процессе обучения: насколько они случайны, непредсказуемы или все-таки закономерны? Современная педагогика обосновала две важнейшие тенденции, которые принято считать закономерностями процесса обучения. Это устойчивые тенденции, которые отражают существенные связи между ведущими компонентами процесса обучения (целями, содержанием, преподаванием, учением) и возникающими в процессе обучения механизмами развития, воспитания и социализации.