Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников: На примере дисциплины «Экология»

Диссертация: Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников: На примере дисциплины «Экология»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя этапы: констатирующий, формирующий, аналитический, в ходе которого определены следующие показатели: успеваемость по предметам, учебно-познавательная мотивация, направленность на оценку, направленность на знания, волевой компонент, умение планировать самостоятельную работу, оценка знаний по экологии по рейтинговой системе. Мера правдоподобия… Читать ещё >

Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников: На примере дисциплины «Экология» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование индивидуального стиля само образовательной деятельности старшеклассников
    • 1. 1. Ретроспективный анализ развития самообразования в России
    • 1. 2. Сущность категории самообразования
    • 1. 3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников в совершенствовании индивидуального стиля самообразовательной деятельности
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе обучения
    • 2. 1. Педагогические условия совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников
    • 2. 2. Мониторинг развития самообразовательной деятельности как основа совершенствования индивидуального стиля у старшеклассников
    • 2. 3. Технология развития умений и навыков самообразовательной деятельности старшеклассников в процессе обучения экологии
  • Выводы по главе

Переход к новым экономическим отношениям в России сопровождается рядом негативных социально-политических явлений, среди которых наиболее серьезными являются снижение уровня жизни большей части населения, расслоение и дегуманизация общества.

В условиях социально-экономического кризиса духовная сфера общества и личность как его органическая часть подвергаются разрушению.

Современные преобразования в обществе требуют обновления всех элементов системы образования на принципах гуманизма, демократии и духовности, ориентированных на развитие инициативной творческой личности, способной самореализоваться, осуществляя непрерывное самообразование на протяжении всей жизни.

Именно такое самостоятельное образование может активно содействовать устойчивому развитию цивилизации. Важным элементом подготовки к будущей профессии является формирование самообразовательных умений и навыков в средней школе, как этап перехода к обучению в высшем учебном заведении.

Усиление внимания к самообразовательной деятельности в процессе обучения обусловлено и возросшими требованиями к качеству школьного образования. Воспитание людей, способных к самостоятельному поиску знаний на протяжении жизни в различных сферах деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей становится одной из актуальных проблем современности.

Между тем в сложившихся формах и методах самообразовательной деятельности, замыкающихся в рамках школьной работы на уроке, при выполнении домашних заданий, а также на внеклассных занятиях, до сих пор недооценивается влияние факторов, формирующих индивидуальный стиль самообразовательной деятельноститем самым игнорируется целостный характер гармонического развития человеческой индивидуальности.

Однако самой жизнью востребован качественно новый педагогический подход, предусматривающий самообразовательную активность в процессе формирования индивидуального стиля учебной деятельности, что обеспечивается целесообразным и эффективным педагогическим руководством.

Следовательно, необходимо конструктивное решение вышеозначенных проблем, позволяющих в значительной мере гуманизировать сферу самообразования в общеобразовательном заведении и обеспечить возможность наиболее гармоничного развития индивида.

Являясь важным звеном, педагогические технологии обучения, при соответствующих условиях, помогут осуществить адаптацию к новым жизненным ситуациям, закрепить на практике новые ориентиры общества и личности. Однако обновление и разработка педагогических технологий, используемых в процессе обучения, его инструментария все еще идет сравнительно медленно, что не позволяет в значительной мере быстро и эффективно оказывать помощь субъектам самообразовательной деятельности.

Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов отечественных ученых и общественных деятелей, внесших значительный вклад в разработку психолого-педагогических основ самообразовательного процесса.

Отдельные аспекты и положения, касающиеся истории развития самообразования школьников, содержатся в трудах А. Я. Айзенберга, А. К. Громцевой, Г. С. Закирова, Н. Д. Ивановой, Г. А. Казанской, И.И. Кол-баско, И. А. Редковец и др.

При выявлении сущности процесса самообразования, специфики его проявления рассмотрены наиболее распространенные определения самообразования (А.П. Авдеева, А. К. Громцевой, Г. С. Закирова, Н. Д. Ивановой, И. А. Редковец, Н. А. Рубакина, Ю.Е. Калугина) и данные составителями словарей.

Сущность самообразования состоит в систематически пополняемых самостоятельно знаниях, их углублении в различных областях науки, техники, культуры для достижения высокого образовательного уровня в соответствии с требованиями современного обществаэта деятельность добровольна и является дополнением к основной (В.Б. Бондаревский, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, Б.Ф. Райский).

Следует отметить, что для образования и самообразования общими являются этапы усвоения фактического материала и понятий (А.Я. Айзенберг, А. К. Громцева, Ю.Е. Калугин).

Вопросы взаимосвязи самообразования и обучения, выявления педагогических условий сочетания обучения и самообразования рассмотрены в работе Ю. Г. Любимцева. Отдельные аспекты, касающиеся перехода обучения в самообразовательную деятельность на уровнях информационно-развивающем, мотивационном, операционно-познавательном, организационном, нашли отражение в работах Л. Ф. Бабенышевой, Л. Г. Ковтун, Г. М. Коджаспировой.

Формирование умений и навыков самообразования в средней школе рассматривается как элемент подготовки к самостоятельной учебной деятельности и освещены в работах Н. Ф. Головановой, А. К. Громцевой, Г. С. Закирова, И. И. Колбаско, Б. Ф. Райского и др. Вопросы мотивации познавательной деятельности как важнейшего компонента самообразовательной деятельности, обусловливающего успешность в учении, исследованы в трудах Л. И. Божович, А. К. Громцевой, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, Н. Д. Ивановой, Г. И. Щукиной и др.

Основным источником самообразования и сегодня, несмотря на высокий уровень развития «экранной культуры», остается книга. Читательская деятельность является элементом самообразовательной культуры человека и представляет собой значимую часть интеллектуального развития человека. Проблемам чтения книг с позиции формирования умений и навыков чтения посвящены работы таких исследователей, как С. М. Бондаренко, В. А. Бородиной, С. М. Бородина, Г. Г. Гецова, Г. Г. Гранин, JT.A. Концевой, С. И. Поварнина и др. Решение проблемы учета индивидуальных особенностей читателя представлено в трудах Л. П. Доблаева, Н. А. Рубакина. Идеи о планировании и регулировании индивидуальной самостоятельной работы как особой системы приемов связаны с именами таких ученых, как А. К. Гастев, Н. П. Ерастов, J1. J1. Каган, П. М. Керженцев, М. У. Пискунов, Г. Х. Попов и др.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показывает, что в последние десятилетия стали активно разрабатываться технологии обучения, изложенные в работах Б. Блума, Д. Брунера, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, М. В. Кларина, JI.H. Ланда, Б. Т. Лихачева, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызиной и др.

Эффективность индивидуальной работы с обучающимися возможна лишь при использовании педагогических технологий, соответствующих индивидуальным особенностям школьников.

В отечественной науке проблема индивидуального подхода в аспекте индивидуального стиля деятельности раскрыта как в плане анализа данного теоретического понятия Б. А. Вяткиным, Е. А. Климовым, B.C. Мерлиным и др., так и в аспекте его проявления в различных видах деятельностиА.К. Байметовым, Б. А. Вяткиным, Е. П. Ильиным, Г. Б. Дикопольской, М. Р. Щукиным и др.

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что проблема совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников многоаспектна и требует комплексного изучения.

Однако в выполненных исследованиях рассматриваются лишь отдельные аспекты формирования индивидуального стиля учебной деятельности.

Без внимания исследователей фактически остается не только индивидуальная самообразовательная деятельность, но и интеллектуальный потенциал, которым обладает человек как интегральная индивидуальность.

Значимость и острота выбранного направления исследования подтверждаются насущными потребностями практики, которые определяются рядом противоречий, выявленных в результате анализа педагогической литературы и подготовки старшеклассников к самообразовательной деятельности: во-первых, несоответствием между потребностями общества в профессионально грамотных специалистах, осуществляющих непрерывное самообразование, необходимое для достижения высоких успехов в профессиональной деятельности, и уровнем развития умений и навыков самообразования выпускников общеобразовательных школво-вторых, несоответствием между необходимостью развития индивидуальных и типологических особенностей учащихся и неразработанностью технологии формирования навыков самообразования в общеобразовательной школев-третьих, несоответствием между возросшими требованиями к духовному и интеллектуальному потенциалу подрастающего поколения и отсутствием рекомендаций по совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников?

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников (на примере дисциплины „Экология“)».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

Объект исследования: самообразовательная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности у старшеклассников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников будет эффективным, если:

— определены научно-педагогические основы совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельностиосуществлен мониторинг диагностических показателей индивидуального стиля и по его итогам скорректированы компоненты самообразовательной деятельности старшеклассников;

— внедрена в учебный процесс модель технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников;

— определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть процесс формирования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников как педагогическую проблему.

2. Определить показатели и уровни сформированности индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

3. Разработать и апробировать модель технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские, психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность человеческой индивидуальности, деятельностный и индивидуальный подходы к проблеме самообразования, ведущие идеи зарубежных и отечественных ученых в сфере самообразования.

Разнообразие подходов, способствующих развитию индивидуальности школьников, прослеживается в дидактических концепциях: теории развивающего обучения (JT.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов) — теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский) — теории индивидуального подхода в обучении (А.А. Кирсанов, Е. С. Рабунский, И.Э. Унт).

Мы опирались также на ранее проведенные исследования Б. Г. Ананьева и И. И. Резвицкого, в которых рассматривались философские аспекты проблемы индивидуальностиведущие положения об активности субъекта познания, преобразующей роли субъекта деятельности JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна и другихосновные положения методики педагогического исследования В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, А. И. Кочетова, A.M. Новикова, М. Н. Скаткина и др.

Индивидуальный подход к школьникам базируется на их индивидуальных и типологических особенностях на основе учения И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Индивидуально-психологические различия изучали А. К. Байметов, Е. А. Климов, Н. С. Лейтес, B.C. Мерлин, В. Д. Небылицин, В. М. Русалов, Б. М. Теплов и др.

В процессе нашего исследования мы опирались на теоретические положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др., рассматривающих проблему деятельностного подхода в развитии личности. Концепцию индивидуального стиля деятельности, при котором осуществляется специальное формирование и культивирование индивидуальности, разработали Е. А. Климов, B.C. Мерлин. В разработку проблемы индивидуального стиля особый вклад внесли М. К. Акимова, В. А. Вяткин, К. М. Гуревич, В. Т. Козлова, В. Д. Небылицин, М. Р. Щукин и др.

Теоретическим фундаментом исследования проблемы самообразования явились достижения отечественной педагогики, изложенные в трудах Н. А. Добролюбова, Н. К. Крупской, Д. И. Писарева, Н. А. Рубакина, Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинскогого, Э. Г. Остерман и др.

Концептуальные разработки в психологической и педагогической литературе, касающиеся выявления роли самообразования в саморазвитии человека, рассматриваются исследователями А. К. Громцевой, Н. Д. Ивановой, П. Ф. Каптеревым, Б. Ф. Райским и др.- особое внимание уделено творческой самореализации личности в исследованиях В. В. Бондаревского, Л. А. Нейштадт.

Экспериментальная работа по формированию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников осуществлялась на базе средней образовательной школы № 24 г. Йошкар-Олы. Всего исследованием было охвачено 200 человек в возрасте 16−17 лет. В опытно-экспериментальной работе количество испытуемых составляло 81 человек, из них в экспериментальной группе находилось 40 учеников, а в контрольной -41.

Для решения поставленных задач и их проверки в соответствии с целью исследования использовалась совокупность методов: изучение и теоретический анализ философских, педагогических работ, ретроспективный анализ литературы по проблеме самообразования, анкетирование, педагогическое моделирование, наблюдение, опрос, тестирование, методы экспертной оценки и самооценки.

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2005 год и включало несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2003 гг.) был посвящен изучению состояния проблемы на основании анализа научной и методической литературы, и учебных программ, педагогического опыта обучения по предмету «Экология», анализу структуры и сущности процесса самообразования, формулированию концептуальных положений исследованияуточнению критериев и уровней самообразовательной деятельности старшеклассников.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялись выявление и определение педагогических условий организации самообразования, разрабатывались программа и индивидуальные рекомендации для старшеклассников, осуществлялись апробация и внедрение материалов диссертационного исследования.

Третий этап исследования (2004 — 2005 гг.) был посвящен обработке и обобщению полученных результатов исследования, их качественному и количественному анализу, внедрению результатов исследования в практику общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -разработана и реализована на практике модель технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, включающая в себя целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты;

— выявлены, обоснованы и раскрыты педагогические условия совершенствования индивидуального стиля познавательной деятельности старшеклассников;

— установлены основные показатели и уровни сформированное&tradeумений и навыков самообразовательной деятельности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные представления о способах формирования индивидуального стиля самообразовательной деятельности учащихсяпри этом уточнены сущность и содержание понятия «индивидуальный стиль самообразовательной деятельности», определены показатели и уровни развития умений и навыков самообразованияобогащена теория и методика совершенствования индивидуального стиля познавательной деятельности в процессе обучения экологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют совершенствовать индивидуальный стиль самообразовательной деятельности старшеклассниковразработанные автором методические рекомендации учителям, индивидуальные рекомендации учащимся, программа факультатива «Самообразование старшеклассников» могут быть использованы преподавателями общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробированием методик в процессе пилотажного исследования на различных группах испытуемых, а также через сопоставление материалов, полученных в результате педагогического наблюдения и изучения школьников в процессе выполнения ими учебной и самообразовательной деятельности, а также многолетним участием автора в экспериментальной педагогической работе, внедрением результатов в практику преподавания экологии в старших классах средней школы. Обоснованность выводов и рекомендаций подтверждается репрезентативностью материалов, полученных на основе количественного и качественного анализа, воспроизводимостью полученных результатов в обычных условиях. При формулировке выводов осуществлялись учет результатов эмпирического исследования и их математическая обработка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всероссийских научно-практических конференциях в г. Йошкар-Оле (1999 -2002, 2004 гг.), в г. Казани (2002 г.), в г. Краснодаре (2003 г.), на межрегиональной конференции в г. Екатеринбурге (2001 г.), международной конференции г. Белово (2004 г.). Материалы исследования отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе.

Нами раскрыты этапы экспериментального исследования, определены критериальные и уровневые характеристики сформированности самообразовательной деятельности, направленной на совершенствование индивидуального стиля.

Для успешной реализации разработанной модели технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности необходимо соблюдать следующие педагогические условия:

— психолого-педагогическая диагностика индивидуальных особенностей старшеклассников;

— информационная работа о способах, приемах и организации практиче-кой учебной деятельности школьников с учетом индивидуального учебного стиля;

— поиск и максимальное использование способов деятельности на основе типологически обусловленной индивидуальности;

— формирование побуждения к самообразовательной деятельности;

— показ и обучение приемам, создающим оптимальные условия в учебной и самообразовательной деятельности;

— направленность учебного материала, форм, методов и педагогической технологии на формирование умений и навыков самообразования;

— расширение и углубление теоретических знаний по предметному циклу «Экология» как основы самообразовательной деятельности.

Основные формы организации совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности представляют собой уроки, беседы, самостоятельные работы, творческие задания: сочинение сказок, создание комиксов на экологические темы, участие в работе школьного научного общества и научно-практических конференциях.

Использование в опытно-экспериментальной работе методов обучения: объяснительноиллюстративного, репродуктивного, частично поискового, исследовательского и проектного способствует совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

Предложенная модель педагогической технологии способствует самореализации творческой личности в осуществлении непрерывного самообразования на протяжении всей жизни человека.

Проанализированы и определены критериальные и уровневые характеристики сформированности самообразовательной деятельности, направленной на совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности:

— успеваемость по учебным предметам;

— учебно-познавательная мотивация;

— направленность на приобретение знаний;

— направленность на отметку;

— оценка знаний школьников по предмету «Экология»;

— планирование самостоятельной деятельности.

Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, способствующих совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности подтвердила гипотезу исследования о положительной динамике выбранных критериев развития умений и навыков самообразования.

В исследовании разработаны задания и упражнения, стимулирующие познавательную активность и способствующие совершенствованию индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одним из условий успешной адаптации к современной динамике окружающего мира является потребность в непрерывном самообразовании и подготовка к экологически целесообразной деятельности.

Реализация содержания основ экологических знаний в условиях современной школы помогает в решении одной из проблем — потребности в самообразовании и совершенствовании индивидуального стиля учебной деятельности, успешность которой способствует духовному развитию личности.

Идея непрерывного образования, ставшая в настоящее время, как никогда, практической необходимостью, повысила значимость системы обучения и факультативных занятий в школе, поставив перед ней задачи формирования и совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности для развития творческого потенциала и адаптации выпускников к обучению в высших учебных заведениях и профессиональной деятельности. Анализ результатов опроса школьников свидетельствует о затруднениях в самообразовании, и позволяет сделать следующие выводы: необходимо формировать умения и навыки самообразования в процессе обучениявнедрить в учебный процесс факультатив «Самообразование школьников" — апробировать модель педагогической технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности.

Реализация разработанного факультативного курса дает возможность сделать подготовку выпускников была эффективной и качественной с учетом индивидуальных особенностей.

Формирование умений и навыков самообразования в современной школе на основе совершенствования индивидуального учебного стиля способствует успешному обучению в учебных заведениях после окончания школы.

Проведен педагогический эксперимент, включающий в себя этапы: констатирующий, формирующий, аналитический, в ходе которого определены следующие показатели: успеваемость по предметам, учебно-познавательная мотивация, направленность на оценку, направленность на знания, волевой компонент, умение планировать самостоятельную работу, оценка знаний по экологии по рейтинговой системе. Мера правдоподобия полученных результатов доказана методом математической статистики. Полученные результаты дают основание заключить, что обучаемые в экспериментальных группах имеют высокую успеваемость по всем предметам, у этих ребят наблюдается повышение учебно-познавательной мотивации, снижение направленности на отметку, повышение направленности на знания, а умение организовать самостоятельную учебную деятельность позволяет высвободить дополнительное время для занятий по интересам, чтение книг, выполнение творческих заданий, а участие в школьном научном обществе позволяет интенсифицировать учебный процесс и осуществить совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятель ности.

Выявлены педагогические условия эффективного применения технологии совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, включающих в себя:

— внедрение и апробация системы диагностических показателей индивидуального стиля деятельности;

— применение педагогической технологии, организационных форм и методов работы по формированию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников;

— осуществление мониторинга и по его итогам корректировка компонентов самообразовательной деятельности;

— применение педагогической технологии, организационных форм и методов работы по формированию индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников;

— осуществление мониторинга и по его итогам корректировка компонентов самообразовательной деятельности;

— формирование побуждения к самообразовательной деятельности;

— направленность учебного материала и педагогических технологий на формирование умений и навыков самообразования;

— использование в образовательных школьных педагогических программах междисциплинарных знаний с целью совершенствования индивидуального стиля самообразовательной деятельности;

— расширение и углубление теоретических знаний по предметному циклу «Экология», как основы самообразовательной деятельности.

Составлены как индивидуальные рекомендации учащимся по совершенствованию индивидуального стиля самообразования, так и методические рекомендации для педагогов.

В результате эксперимента было получено подтверждение гипотезы исследования о положительном влиянии индивидуальной работы со старшеклассниками на формирование самообразовательных умений и навыков.

Дальнейшая разработка индивидуальных заданий, стимулирующих и корректирующих формирование умений и навыков самообразования с учетом индивидуального учебного стиля старшеклассников и мониторинг уровней самообразования могут составить содержание последующих исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.П. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А. П. Авдеев. — М. 1978. -13 с.
  2. А.Я. О самообразовании декабристов в условиях каторги и ссылки. Каторжная академия декабристов / А. Я. Айзенберг // Вопросы истории. 1971. № 9 — С. 209 — 212.
  3. А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветельных учреждениях / А. Я. Айзенберг. М.: МГИК, 1975.-49 с.
  4. А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов / А. Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986. — 128 с.
  5. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992.-77 с.
  6. М.К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьника: Учёт и коррекция: Учеб пособие для учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 608с.
  7. Н.Г., Юдин Э. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н. Г. Алексеев, Э.Г. Юдин- под ред. С. М. Миклинского, М. Г. Ярошевского. // Научное творчество. М.: Педагогика, 1969.-С.83−84.
  8. Аналитический обзор стиля обучения /АОСО/: Разработка самостоятельного метода оценки восприятия и запоминания. Ребека Л. Оксфорд, доктор наук. Университет Алабамы. 1993.
  9. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1969. — 339 с.
  10. В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 1998 — 318с.
  11. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. — 547с.
  12. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-480 с.
  13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. — 558 с.
  14. Л.П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова -М.: Педагогика, 1968.- 139с.
  15. Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования / Н. В. Асташкина. М. — Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2000. — 172 с.
  16. АткинсонР. Человеческая память и процессы обучения / Р. Аткинсон. М.: Прогресс, 1980. — 528 с.
  17. Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  18. Ю.К. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982 — 112с.
  19. Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников самостоятельно планировать учебную деятельность: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Ф. Бабенышева. Казань, 1975. — 26с.
  20. А.К. Некоторые обусловленное силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников / А. К. Байметов // Типологические исследования по психологии личности. — Пермь: Перм. Пед. Ин-т, 1968. С.161−168.
  21. С.П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. М.: Просвещение, 1981.- 143с.
  22. К.В. Как научить детей учиться / К. В. Бардин. М.: Просвещение, 1987. — 112с.
  23. В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В. А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.
  24. В.Г. Полное собрание соч.: в 14 т./ Н. Г. Белинский М&bdquo- Изд-во, А Н СССР, 1954. Т. 4.: 1840−1841 гг. 675 с.
  25. В.Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. — 282 с.
  26. А.С. Основы возрастной педагогики. В 2 ч. Материалы экспериментального курса / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1992.
  27. E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / E.JI. Белкин. Ярославль: ЯГПИ, 1974. -176 с.
  28. Н.А. Физиология типов / Н. А. Белов Орёл: Красная книга, 1924.
  29. И.С. Крестьянин писатель XVIII века И. Т. Посошков. Его жизнь деятельность / И. С. Беляев. — М.: Издание Общества Ревнителей Русского Исторического просвещения в память Имп. Александра III. Вып. 5., 1901.-75 с.
  30. H.JI., Физиология движений и активность / H.JI. Бернштейн- под ред. О. Г. Газенко. М.: Наука, 1990. — 494 с.
  31. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  32. В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. Вып. 2/6 / В. П. Беспалько, JI.B. Беспалько. М.: Знание, 1989. С. 3 — 53.
  33. В.М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. М.: Наука. 1991.-480 с.
  34. П.П. Избранные педагогические сочинения / П. П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 695 с.
  35. Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1971. № 1.С. 141−146.
  36. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.
  37. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьников и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. — 96 с.
  38. М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. И. Бойцов. М., 1975.-20 с.
  39. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.
  40. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания: Учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич.- Ростов-на-Дону, Творческий центр Учитель, 1997. 560 с.
  41. В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников / В. П. Бондаренко // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: Волгоград, пед. ин-т, 1978.- 136 с.
  42. В.А., Бородин С. М. Учим . читать. Уроки динамического чтения / В. А. Бородина, С. М. Бородин. Л.: Лениздат, 1985. -192с.
  43. М. Мозг, разум, поведение / М. Блум. М.: Мир, 1988. -246с.
  44. Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. -М.: Прогресс, 1977. -412 с.
  45. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н. Ф. Бунаков. -М.: Учпедгиз, 1953. -412с.
  46. В.П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
  47. Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.
  48. В.А. Биосфера и ноосфера / В. А. Вернадский. М.: Наука, 1989. — 262 с.
  49. Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися / Н. Н. Верцинская. Мн.: Нар. асвета, 1983. — 143 с.
  50. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. В. Е. Гмурмана. Научн.-исслед. Институт Общей педагогики. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  51. В.И. Избранные педагогические сочинения / В. И. Водовозов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1958. — 631 с.
  52. Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  53. Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика / Н. Л. Галеева. М.: 5 за знания, 2005 .-96 с.
  54. А.Я. Лекции по психологии / А. Я. Гальперин. М.: Книжный дом, Университет. МПСИ, 2005. — 399 с.
  55. А.К. Трудовые установки / А. К. Гастев. М.: Экономика, 1973.-343 с.
  56. Е.М. От игры к самовоспитанию / Е. М. Гельфан. -М.:Просвещение 1964. 84 с.
  57. В.И. Знание как категория педагогики / В. И. Генецинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 142 с.
  58. А.И. О Воспитании и образовании / А. И. Герцен: Сборник / А. И. Герцен. М.: Педагогика, 1980. — 363 с.
  59. Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой / Г. Г. Гецов. -М.: Книга, 1975.- 109 с.
  60. Гецов Г. Г Как читать книги, журналы, газеты / Г. Г. Гецов. М.: Знание, 1989.- 144 с.
  61. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Дж. Гласс, Дж. Стенли- под общ. ред. Ю. П. Адлера. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  62. Н.Ф. К характеристике самообразования старших школьников // Вопросы самообразования и самовоспитания. Рязань, 1975.- 210 с.
  63. Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников. // Советская педагогика. 1983. № 5. С. 45−50.
  64. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьников работать с учебником / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  65. О.С. Общие основы педагогики / О. С. Гребенюк. М: Владос — пресс, 2004. — 160 с.
  66. Л.П., Сорокина Л. Д. Выбор между цветом и формой в диагностике психических состояний / Л. П. Гримак, Л. Д. Сорокина. // Методика и техника психодиагностического эксперимента. М.: 1987. -С. 73−89.
  67. Л.П. Общение с собой / Л. П. Гримак М.: Политиздат, 1991.-320 с.
  68. А.К. Проблема самообразования на современном этапе развития советской школы: Автореферат дис.. док. пед. наук / А. К. Громцева. Л. 1972. 45 с.
  69. А.К. Самообразование старшеклассников образовательной школы / А. К. Громцева. Л.: ЛГПИ, 1974. — 119 с.
  70. А.К. Самообразование как социальная категория / А. К. Громцева. Л.: ЛГПИ, 1976.-88 с.
  71. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М.: Педагогика. 1983. — 144 с.
  72. Э. А. Рождественская В.И. О соотношении произвольного запоминания и некоторых психофизиологических показателей / Э. А. Голубева, В. И. Рожденственская // Вопросы психологии. 1966.№ 5. С.45−59.
  73. К.М. Индивидуально психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. — М.: Знание, 1988. — 79 с.
  74. В.В. Индивидуально- психологические особенности школьников / В. В. Давыдов. М.: Знание, 1988. — 79 с.
  75. В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  76. М.Г. Дидактика средней школы / М.Г. Данильченко- под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1975.- с.
  77. М.М. Русская педагогика в главнейших ея представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии / М. М. Демков.- М.: Книгоиздат-во К. И. Тихомирова, 1915.-334 с.
  78. Н.М. Революционное движение в России XIX в. Избр. труды / Н. М. Дружинин. М.: Наука, 1985. — 485 с.
  79. Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л. П. Доблаев. М., Книга, 1970. — 71 с.
  80. Домострой: Сборник. М.: Худож. лит. 1991. -319 с.
  81. И.А. Педагогические идеи А.Н. Радищева / И. А. Древцов. М.: Учпедгиз, 1962. — 91 с.
  82. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И. В. Дубровина. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  83. Н.П. Рождение книги / Н. П. Дьяченко. М.: Просвещение, 1990. — 111 с.
  84. .Ф. Петрашевцы / Б. Ф. Егоров. Л.: Наука, 1988.- 234 с.
  85. С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / С. Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1974. — 527 с.
  86. М.С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. — 328 с.
  87. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /Б.П. Есипов.-М.: Педагогика, 1961.
  88. .А. Учись учиться / Б. А. Ермолаева. М.: Просвещение, 1988. — 92 с.
  89. Л.В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993.-205 с.
  90. В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений- нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки.// Школьные технологии. 2004. № 3. — С. 179 — 185.
  91. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М: Издательский центр" Академия", 2001. — 192с.
  92. Г. С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании. / На материале курсов математики и физики 8 кл.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Г. С. Закиров М., 1968.- 16с.
  93. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая книга», 1992. — 56 с.
  94. Н. Спутник самоучки: В помощь нач. самооб. М.: — Работник просвещения, 1925. — 334 с.
  95. Г. Е., Шуклина Е. А. Самообразование парадигма XXI века // Высшее образование в России. — 2003. № 5 — С. 25 — 32.
  96. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону.: Изд-во Феникс, 1997. — 480 с.
  97. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. -128с.
  98. Н.Д. Подготовка старшеклассников к самообразованию / Н. Д. Иванова // Воспитание школьников. 1969, № 2. С.21−22.
  99. Н.Д. Приобщение учащихся старшеклассников к работе по самообразованию / Н. Д. Иванова. Алма-Ата: Мектеп, 1978. — 49с.
  100. Изборник: Повести Древней Руси. М.: Худож. лит., 1986.-447 с.
  101. Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. -СПб: Питер, 2001.-464 с.
  102. Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1976. 139 с.
  103. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. /Под ред. Б. А. Вяткина. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 328 с.
  104. .С. Движение революционного народничества. Народнические кружки и «хождение в народ» в 70-х годах XIX века / Б. С. Интерберг. М.: Наука, 1965. — 443 с.
  105. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. — 392 с.
  106. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. Владимир, 1972. — 264 с.
  107. Л.В. Формирование исследовательской культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Ишкова. Новокузнецк. 1997. 35 с.
  108. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968.-288 с.
  109. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
  110. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтардзе. М.: Московский психолого-педагогическицй институт, Изд-во «Флинта», 1988.-192 с.
  111. Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе. 1990. № 3, С. 32 — 34.
  112. JI.Jl. Учись учиться, учись трудиться / Л. Л. Каганов. — Мн.: Высш. школа, 1978. 128 с.
  113. Г. А. Самообразование у молодёжи советской школы 1917 1930 гг.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. А. Казанская. — Л., 1983.- 17 с.
  114. З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 49 с.
  115. Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию / Ю. Е. Калугин. Челябинск, 2000.- 120 с.
  116. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  117. Н.М. по его сочинениям, письмам и отзывам современников. Материалы для биографии с примечаниями М. Погодина. -М.: Типография А. И. Мамонтова, 1866. 508 с.
  118. Н.М. Избранные статьи и письма / Н. М. Карамзин. -М.: Современник, 1982.-351 с.
  119. Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании / Н. И. Кареев. Спб: Типография М. М. Стасюлевича, 1894. — 203 с.
  120. Н.И. Идеалы общего образования / Н. И. Кареев. Спб.: Типография М. М. Стасюлевича, 1901. — VIII, — 158 с.
  121. В.П. Содержание и условие самообразования старшеклассников / В. П. Карницкая // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1975. вып. 2. С. 184−191.
  122. В.П. Трудности в самообразовании старшеклассников и пути преодоления / В. П. Карницкая // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1976 вып. 4. С. 67 — 79.
  123. П.М. Как читать книгу / П. М. Керженцев. Харьков: Молодой рабочий, 1924.
  124. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань: Казан, ун-та, 1982.-264 с.
  125. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 75 с.
  126. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969. — 55 с.
  127. Е.А. Психология: Учебник для средней школы / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 287 с.
  128. С. Из прошлого Русской Земли / С. Князько. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1907. — 667 с.
  129. А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А. Г. Ковалев. Мн.: Нар. асвета, 1974. — 144 с.
  130. Н.Г. Самостоятельные работы учащихся обеспечивающие овладение умениями самообразования / Н. Г. Ковалевская // Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями. Волгоград: ВГПИ, 1969. С.97- 107.
  131. А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. JL: ЛГПИ, 1963.-260 с.
  132. Е.В. Управлением формированием общеучебных умений и навыков общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Ковалева. Барнаул, 2003. — 19 с.
  133. JI.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV V классов как подготовка их к самообразованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Ковтун. — Казань. 1975. — 32 с.
  134. М.С., Эткина A.M. Индивидуальность как объективная реальность / М. С. Коган, A.M. Эткина // Вопросы психологии. 1989. № 4.-С. 5−15.
  135. Г. М. / Г.М. Коджаспирова. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников. М.: Педагогика, 1965.-74 с.
  136. Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. М.: Гордарики, 2004. 527 с.
  137. И.И. Учащимся о самообразовании / И. И. Колбаско. -Мн.: Нар. асвета, 1976. 157 с.
  138. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В. Н. Колесников. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996.-224 с.
  139. А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. Спб.: Изд-во Лань, 2004. — 368 с.
  140. Я.А. Избранные сочинения. В.2-т. Т.1. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
  141. . Самообразование за границей и в СССР / Б. Компанейский // Спутник самоучки. В помощь нач. самооб. М.: Работник просвещения, 1925. С.25−35.
  142. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  143. В.В. Овладение общими приёмами учебной работы — важнейшее условие подготовки школьников к самообразованию / В. В. Котов // Вопросы самовоспитания и самообразования. Рязань, 1974. — С. 78 — 90.
  144. А.И. Взаимосвязь самовоспитания и самообразования в формировании личности / А. И. Кочетов // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. — С. 17−23.
  145. В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  146. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431 с.
  147. Н.К. Кружковые занятия / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.Т.9. С.55−57.
  148. Н.К. О самообразовании / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. — С. 553−556.
  149. Н.К. Организация и методы самообразовательной работы / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. — С. 156.
  150. Н.К. Организация самообразования / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. -М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. С. 56−58.
  151. Н.К. Основные вопросы самообразования / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. -С. 229−236.
  152. Н.К. Очередные задачи общего самообразования /Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9. — С. 302−311.
  153. Н.К. Памятка занимающихся самообразованием (общие правила) / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960.Т.9.-С. 512−514.
  154. Н. К. Самообразование молодежи / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960. Т.9. — С. 67−85.
  155. Н. К. Школа и самообразование / Н. К. Крупская // Пед. сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1960. Т.9 — 839 с.
  156. В.А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  157. В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. -М.: Просвещение, 1983. 80 с.
  158. В.А. Формирование у учащихся самообразовательных умений во взаимосвязи с учебными умениями / В. А. Кулько // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978.-С.40−44.
  159. С.В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть I / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. -288 с.
  160. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская // Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М: Педагогика, 1977. — 152 с.
  161. К. Индивидуальные различия / К. Купер- под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. — 527 с
  162. М. Н. История русской книги в XIX веке / М. Н. Куфаев. -Л.: Начатки знаний, 1927. -354 с.
  163. Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н. В. Кухарев. Мн.: Нар. асвета, 1972. — 136 с.
  164. Л.Н. Умение думать. Как ему учить? / Л. Н. Ланда М.: Знание, 1975. — 64 с.
  165. Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) / Д. И. Латышина. — М.: Издательский дом «Форум», 1998.-584 с.
  166. Н.Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424 с.
  167. B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы. Структуры. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  168. Ф. Рациональное чтение: Более быстрое и основательное / Ф. Лезер. М.: Педагогика, 1980. — 160 с.
  169. Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. 277 с.
  170. А.Н. Потребность, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1971.-40 с.
  171. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1971.-304 с.
  172. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / П. Ф. Лесгафт М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  173. А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М.: Смысл, 1999.-532 с.
  174. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса. / ЛУ Бетти Ливер. М.: Новая школа, 1995.-48 с.
  175. И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
  176. И.Я. Ты и твоя книга: Кн. Для чтения / И. Я. Линкова. -М.: Просвещение, 1981. 143 с.
  177. .Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Юрат, 1999.-523 с.
  178. М.В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов. М: Педагогика, 1991. -339 с.
  179. Лошкарева Н.А. О подготовке школьников к самообучению и самообразованию в условиях повышенного уровня обучаемости
  180. Н.А. Лошкарева // Теория и практика развития новых передовых технологий образований. М.: Педагогика, 1996. — С. 104−109.
  181. А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А. С. Лында. М.: Высшая школа, 1979.- 157с.
  182. Ю.Г. Дидактические условия сочетания обучения и самообразования старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Г. Любимцев. М. 1983. — 18 с.
  183. Н.А. Проявление индивидуально- типологических различий нервных процессов в умственных способностях / Н. А. Малков //Вопросы психологии, 1966.№ 1. С. 38−49.
  184. К.Г. Н.А. Рубакин / К. Г. Мавричева. М.: Книга, 1972.- 176 с.
  185. Г. П., А.Н. Радищев. Биография. Пособие для учащихся / Г. П. Макагоненко. М.-Л.: Просвещение, 1965. — 152 с.
  186. В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  187. А.А. Индивидуальный подход при развитии творческой, познавательной активности в сельской школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Малахов. Челябинск, 2003. — 19 с.
  188. С. Школа и самообразование / С. Марголина. -//Помощь самообразованию. М.: Изд-во Красная Новь, 1926, № 3. С.280−286.
  189. А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А. К. Маркова, П. А. Машис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  190. Э.И., Дикопольская Г. Б. / Э.И. Маствилискер, Г. Б. Дикопольская. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач и дошкольников // Темперамент. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1976. — С. 120- 138.
  191. A.M. Проблемные ситуации в обучении и мышлении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  192. Е. Кружковая работа / Е. Медынский // Спутник самоучки: В помощь нач. самоб. М.: Работник просвещения, 1925, С. 76
  193. Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения / Н. А. Менчинская // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. 365 с.
  194. В. С. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.
  195. B.C. Климов Ю. А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения / B.C. Мерлин, Ю. А. Климов // Советская педагогика. 1967, № 2. С. 110−118.
  196. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  197. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 гг. М.: Педагогика, 1974. — 559 с.
  198. И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования / И. Л. Наумченко // Советская педагогика. 1989. № 5. — С. 19−22.
  199. В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В. Д. Небылицин. М.: Просвещение, 1966. — 383 с.
  200. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  201. М.Н. Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук / М. Н. Неведская. М., 2003. — 24 с.
  202. В.А. Как находить нужную книгу и как работать с ней / В. А. Невский. М.: Красная Новь, 1924.
  203. JI.A. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук / JI.A. Нейштадт. -М., 1986. -21 с.
  204. JI. Графический конспект как метод научной организации труда / Л. Нелидин. М.- Л., 1932.
  205. Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. — 192 с.
  206. Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научн. и науч.-попул. кн. / Л. А. Николаева М.: Просвещение, 1982.- 191 с.
  207. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. В. Петров М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  208. Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1976.-479 с.
  209. И.Т. Педагогика / И. Т. Огородников М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  210. Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Г. Опарин. Йошкар — Ола, 2002. — 21 с.
  211. С.И. Словарь русского языка. 21-е изд., перераб. и доп. / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1989. — 924 с.
  212. Г. Становление личности: Избр. труды. / Г. Олпорт- под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 462 с.
  213. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий. М.: Знание, 1986.-80 с.
  214. Особенности обучения и психического развития школьников 13 -17 лет / Под ред. И. Д. Дубровиной, Б.С. Круглова- Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  215. А.А., Касатикова. А. С. Грушевский С.П. Техника графического уплотнения учебной информации / А. А. Остапенко, А.С. Касатикова, С. П. Грушевский // Школьные технологии. 2004. № 6. -С. 89- 106.
  216. Павловские среды. Т. III. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. 516 с.
  217. И. П. Полн. Собр. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1951. Т. III, кн. 1.-438 с.
  218. Павловские клинические среды. Т. II. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1955.-596 с.
  219. В.Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
  220. И.М., Гербачевский В. К. Проблемы личности в курсе психологии / И. М. Палей. В. К. Гербачевский. Л., Изд-во ЛГУ, 1972. — 30 с.
  221. Педагогика. / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, В. А. Сластенин и другие. М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
  222. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Сов. Энциклопедия, 1966−880 с.
  223. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Сов. Энциклопедия, 1966.-911 с.
  224. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. — 79 с.
  225. А. А. Техника самообразования / А. А. Петров. М: Изд-во Новая Москва, 1924. — 384 с.
  226. Е.Н. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассников к самообразованию: Автореферат дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Пехота. Л. 1983. — 19 с.
  227. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  228. П.И., ХайдаровЖ.С. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. -М.: Педагогика, 1986.
  229. П.И., Пасекунова А. Е. Навыки самообразования -важная цель обучения / П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасекунова // Вестник высшей школы, № 4, 1987. С. 31−34.
  230. Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. — 416 с.
  231. К.К. Краткий словарь системы психологических занятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. — 176 с.
  232. И.Э. Формирование инициативности старшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. Э. Плотниек. Л., 1967. 32 с.
  233. С.И. Как читать книги / С. И. Поварнин. М.: Книга, 1974.-79 с.
  234. И. П. Каховский Г. / И.П. Подгорный. JL: Лениздат, 1965.-36 с.
  235. Н.П. Практическое руководство для начинающих преподавать историю / Н. П. Покотило. Петроград, 1914.
  236. Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников / Н. А. Половникова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 100 с.
  237. В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. Киев., Высщ. школа, 2004. — 512 с.
  238. Г. Х. Организация личной работы учащихся / Г. X. Попов. М.: Экономика, 1987. — 159 с.
  239. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Сиб.: Речь, 2002. — 694 с.
  240. Проблемы психологии индивидуальных различий. /Сб. статей Н. М. Пейсохов и др./ Казань: Изд-во Казанского ун-та 1974. — 241 с.
  241. В.Я. (Собрание трудов): Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. М.: Лабиринты, 1998.-517 с.
  242. Психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  243. Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — 776 с.
  244. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах — М», 2002. -544 с.
  245. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-365 с.
  246. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е. С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 184 с.
  247. А.Н. Полное собр. соч. Т.1 / А. Н. Радищев. M.-JI.: Учпедгиз, 1938.-501 с.
  248. .Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности /Б.Ф. Райский // Народное образование. 1977. № 7. — С. 80 — 81.
  249. Л.Э. Под шифром «Рб». Книга о Н. Рубакине / Л. Э. Разгон, М.: Знание, 1966. — 127 с.
  250. И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец. Волгоград: ВГПИ, 1986.-88 с.
  251. И.И. Философские основы теории индивидуальности / И. И. Резвицкий. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973 — 175 с.
  252. Л.Н. Искусство быть читателем / Л. Н. Рожина. Мн.: Нар. асвета, 1987.-215 с.
  253. Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т. А. Ротанова. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 128 с.
  254. Н.А. Избранное. Т. 2. М.: Книга, 1970. — 280 с.
  255. Н.А. Как заниматься самообразованием / Н. А. Рубакин. -М.: Книга 1962.-127 с.
  256. Н.А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. М.: Книга, 1977.-263 с.
  257. C.JI. Основы общей психологии / C. J1. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1946. — 704 с.
  258. C.JI. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-416 с.
  259. Л.И., Соловьёва А. Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л. И. Рувинский. -М.: Просвещение, 1982.- 143 с.
  260. Я. Как учиться?: Кн. Для учащихся / Я. Рудняньский. М.: Просвещение, 1992. — 192 с.
  261. Руководство самообразованием школьников / Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин и др./-М.: Педагогика, 1983. 143 с.
  262. В.М. Нейродинамические основы индивидуального поведения человека: Автореф. дис.. док. пед. наук / В. М. Русалов. М.: 1978.-29 с.
  263. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. — 359 с.
  264. Ю.А. Очерк психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.
  265. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М., Новая школа, 1993.- 144 с.
  266. Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (на примере гуманитарных предметов): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Седова. Волгоград, 1983. — 23 с.
  267. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М., 1998. — 256 с.
  268. А.А. Самостоятельные исследования по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А. А. Семенов. -М., 2003. 17 с.
  269. В.П. Книгоиздательская деятельность Н.И. Новикова и Типографской компании / В. П. Семенников. Пб.: Гос. изд-во, 1921.-149 с.
  270. Г. Н. Навыки самообразования важная цель обучения / Г. Н. Сериков // Вестник высшей школы, 1987. № 4. — С. 26 — 31.
  271. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.
  272. Г. А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук/Г.А. Синюшина. Магнитогорск, 1998.-21 с.
  273. Сказания о чудесах: Т.1. Русская фантастика XI XVI вв. — М.: Сов. Россия, 1990.-528 с.
  274. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся / М. Н. Скаткин // Приложение к журн. Народное образование. -1966. № 1.С.4−5.
  275. . Наука об учении и искусство обучения / Б. Скинер // Программированное обучение за рубежом. М.: 1968. — С. 32 — 46.
  276. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.
  277. М.И. Личностная индивидуальность школьника / М. И. Смирнов. Киров, 1995. — 41 с.
  278. М.Д., Маркова Ю. П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому / М. Д. Смородинская. М.: Книга, 1984. — 88 с.
  279. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров, 3-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1984. — 1600 с.
  280. C.JI. Учение с увлечением. Роман /С.Л. Соловейчик. М., Дет. лит., 1976 — 175 с.
  281. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Ассиметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч. М., 1983.
  282. О.И. Развитие игровой структуры педагога: постановка проблемы, материалы программы региональный опыт / О. И. Станкевич // Образование взрослых — ключ к XXI веку / О. И. Станкевич. -Екатеринбург, 2001. С. 91- 93.
  283. Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. — 231 с.
  284. И.Д. Жизнь для книги / И. Д. Сытин. М.: Госполитиздат, 1962.-279 с.
  285. И.Д. Страницы пережитого. Современники о И. Д. Сытине/И.Д. Сытин.-М.: Книга, 1985.-415 с.
  286. Н.С. Теория и технология обучения. Учебное пособие по информационной поддержке образовательного процесса / Н. С. Сытина. -Уфа: Издательство БГПУ, 2003.- 124 с.
  287. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с.
  288. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  289. Т.С. Об опыте формирования общественной направленности личности на основе интегральной индивидуальности / Т. С. Тамбовцева // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Перм гос. пед. ин-т, 1978. вып. 2. С. 97 — 125.
  290. А.Н. Формирование у школьников-подростков готовности к самообразованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Телюк М. 1985.- 16 с.
  291. .М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Академия педагогических наук РСФСР. 1961. — 536 с.
  292. А.А. Формирование индивидуальных познавательных стилей 5 -7 классов в процессе изучения образовательной области «технологии»: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Ткаченко. Брянск, 2003.-21с.
  293. В.А. Стили деятельности: Модели стилей с изменчивыми условиями деятельности / В. А. Толочек. М.: Физкультура и спорт, 1992. — 76 с.
  294. JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 542 с.
  295. Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. М.: Работник просвещения, 1930.-235 с.
  296. А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития ребёнка и способности к самоопределению / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. 2001. № 6. — С. 27 — 39.
  297. Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие / Н. К. Тутышкин. Казань: Изд-во Унив-та, 1984. — 117 с.
  298. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 191 с.
  299. А. А. Собрание сочинений. В 4 т. Т.1 Учение о доминанте / А. А. Ухтомский. Л.: ЛГУ, 1950. -329 с.
  300. Учимся учиться. / П. Ю. Сухов и др. Л.: Лениздат, 1990. — 206 с.
  301. К.Д. Психологические и логические основы обучения / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. В 2-т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954, т.2 -500 с.
  302. К.Д. Предисловие к первому тому Педагогической антропологии // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М.: Педагогика, 1990. — 603 с.
  303. Ушинский К. Д Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.1 / К. Д. Ушинский. СПб., 1873.-482 с.
  304. Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  305. Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.
  306. М.Л. Формирование познавательного персонального стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения // Школьные технологии. № 4, 2000.
  307. В. Техника чтения. Краткое руководство для читателей / В. Чарнолусский. М.-Л.: Изд. Долой неграмотность, 1927.
  308. Н.К. Формироваие у старших школьников умений самообразовательной работы / Н. К. Черниловская. Алма-Ата: Казучпедгиз, 1955.- 118 с.
  309. Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-771 с.
  310. Чернышевский в Сибири. Переписка с родными. Вып.1. 18 651 875. СПб.: Изд-во «Огни», 1912. 88 с.
  311. А.Н. Книга в твоих руках: Кн. Для учащихся / А. Н. Чирва. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  312. В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Лотос», 1994. 320 с.
  313. Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  314. С.Г. Избранные педагогические сочинения / С. Г. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958. — 430 с.
  315. Г. И., Ландер К. И., Никольский М. Н., Чарнолусский В. И., Бараздин И. Н. История России в XIX веке. Т. IV, ч.2. отдел 2. / Г. И. Шрейдер. К. И. Ландер, М. Н. Никольский, В. И. Чарнолусский, И. Н. Бараздин М.: Изд-во Товарищества, СПб, 1910.-386 с.
  316. О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: Автореферат дис.. канд. пед. наук / О. В. Шишкина. Йошкар-Ола, 2003. -22 с.
  317. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 288с.
  318. Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект / Е. А. Шуклина // Общественные науки и современность. 1999. № 5. -С. 140−151.
  319. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. / Е.А. Шумилин- под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1979, — 152с.
  320. М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения / М. Р. Щукин. М.: Высшая школа, 1990. — 86с.
  321. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис.. док. псих, наук / М. Р. Щукин. Новосибирск, 1994.-41 с.
  322. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  323. Д.Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  324. Д.Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. -167 с.
  325. У. Введение в кибернетику / У. Эшби. М. 1959. — 432 с.
  326. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  327. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Моск. психолого — соц. ин.-т. Изд-во Флинта, 1997.-224 с.
  328. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
  329. B.JI. Я послал тебе бересту / B.JI. Янин. М.: Языки русской культуры, 1998.-461 с.
  330. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York: Har-court, Brace. 1927.
  331. Allport G. W. Personality. A psychological Interpretation. New York, 193 7.
  332. Bloom B.S., Hastings S.T., Madaus G.F. Handbook on formative and summative of student learning. New York. 1971.
  333. Phillip C. Schlechty Schools for the 21 st Centery. San Francisco, 1990.
  334. Terman L.M., Miles C.C. Sex and personality: stydies in masculinity and femiinity. New York, 1936.
  335. Witkin G.A. Phychological Differentiation. Chicago. 1974.
  336. Программа факультатива «Самообразование старшеклассников».
  337. Факультативные занятия, проводимые, со школьниками поданной программе помогут: разобраться в своих возможностях, приобрести умения работы с книгой, навыками управления своей учебной деятельностью, осуществлять самоконтроль и коррекцию результатов.
  338. Программа предназначена для школьников 10−11 классов и рассчитана на 32 часа.
  339. Информирование школьников об индивидуальных особенностях и способностях-
  340. Определение путей и условий, способствующих самообразованию и развитию личности.
  341. Самообразование и всестороннее, гармоничное развитие личности. 1
  342. Познай себя. Твои способности и интересы. 2
  343. Уровни организации самообразования. Интеллектуальные и организационно-управленческие умения и навыки. 2
  344. Работа с книгой. Условия правильного чтения, цели и способы чтения. 1 1
  345. Работа с книгой. Процесс работы с книгой. Этапы формирования умений. 1
  346. Предварительное ознакомление с книгой. Сплошное текстуальное чтение. 1 21. Количество часовп/п Темы занятий Лекции Практические занятия
  347. Приемы осмысления текста. Чтение по алгоритму. 2
  348. Домашняя библиотека. Учёт просмотренных и прочитанных книг. 2
  349. Приемы оформления записей при чтении книг. 2 2
  350. Чтение как средство развития мышления, памяти и внимания. 1 1
  351. Составление плана индивидуального самообразования. 11. Всего: 14 18
  352. Положения о научном обществе учащихся средней школы № 241. Общие положения
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!