Виды творчества. 
Физическое воспитание в детском дошкольном учреждении

Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из бумаги. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов, используя технику «бумагопластики», бумагокручения. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги доставляет детям огромное наслаждение. Работа с нетрадиционными техниками бумаги и изонити позволяет развивать трудовые умения и навыки: пользования иглой, клеем и т. д., приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. Сухомлинский В. А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Аппликация — один из самых простых и эффективных способов работы с бумагой. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и закреплении. Поощряя проявление фантазии и творчества, нельзя забывать о закреплении уже освоенных умений и навыков: вырезание симметричных фигур из бумаги, сложенных в несколько раз, а также нарисованному контуру; силуэтное вырезание; различные приемы аппликации (обрыванием, объемная аппликация) — развитии чувства цвета, гармонии, пространственного и образного мышления.

Оригами — японское искусство складывания бумаги. Оно привлекло внимание многих жителей России, в том числе и педагогов, так как является не только увлекательным способом проведение досуга, но и средством решения многих педагогических задач, в частности развития мелкой моторики. Совершенствуя и координируя движениями пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, в том числе и на развитие речи. Японцы считают, что искусство ОРИГАМИ несет душевное успокоение и физическое оздоровление. Оно очень полезно для творческого и духовного развития детей. Ведь давно известно, что образное мышление и разговорная деятельность ребенка связаны с двигательной деятельностью руки. Бумагокручение основано на умении скручивать, полоски бумаги разной ширины и длины, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные и плоскостные композиции.

Конкретные задачи заключались в выявлении у детей уровня развития навыков в художественной деятельности, а именно умении использовать нетрадиционные приемы работы с бумагой. Я предложила детям различные сорта бумаги и дала задание: рассказать о них, их особенностях и что можно сделать из нее. С самого начала, детям предоставила самостоятельно выбрать бумагу, возможность посмотреть и потрогать каждый выставленный материал, подумать и выбрать, какую бумагу использовать в изготовлении поделки. Детям предложила посмотреть несколько поделок выполненных с помощью нетрадиционных приемов (оригами, обрывание, бумагокручения, разные виды аппликации).

Диагностика навыков и умений. Во время наблюдения за работой ребенка отмечала следующие навыки и умения:

• * навыки держания ножницы при вырезании;
• * подбор нетрадиционных приемов и техники;
• * подбор цветов;
• * самостоятельность в выполнении поделки с помощью нетрадиционных приемов, умение их сочетать и комбинировать.

Наряду с полученными результатами выявила качественную характеристику уровней выполнения задания и выделила уровни:

• * низкий уровень: не проявляет интерес и желание работать, не владеет техническими и художественными навыками и умениями;
• * средний уровень: проявляет интерес и желание работать, частично владеет техническими и изобразительными навыками и умениями;
• * высокий уровень: испытывает удовлетворение и радость при выполнении задания. Владеет техническими и изобразительными навыками и умениями. Проявляет самостоятельность, инициативу и творчество.

Проанализировав данные, я пришли к выводу: для развития художественного творчества художественных навыков детей с ОВЗ необходим системный подход обучения. Начиная работу по обучению созданию поделок, основное внимание обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей. При обучении различным способам преобразования бумаги наиболее значительное место среди используемых методов и приемов занимает показ способов работы. Ребенок становится самостоятельнее в анализе предметов, выборе способов изготовления предметов, что в процессе работы его изделия делаются все более разнообразными. На занятиях широко применяю игровые приемы, сюжетные моменты, загадки, этюды и. т. д.

Вывод: таким образом, с помощью комплексного подхода и системы использования интегрированных занятий нетрадиционных приемов работы с бумагой развивается художественное творчество детей и мотивация в достижении успеха, мелкая моторика.

Анализ оборудования для самостоятельной двигательной активности детей на уроке физкультуры Двигательная активность — это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребенка, состояния его здоровья.

Двигательная активность — деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к движению, физическому напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения движениями.

У детей с ОВЗ значительно снижена двигательная активность, они малоподвижны, не желают принимать участие в подвижных играх.

Особое значение имеет спортивно-игровое оборудование для физического развития детей с ОВЗ. Все предметы, применяемые в педагогическом процессе, выполняют двоякую функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной активности детей, и в тоже время это средств их психологического развития. Спортивно-игровая предметная среда призвана содействовать решению как специфических задач целенаправленного развития моторики детей с ОВЗ, так и решению задач их всестороннего развития и формирования личности, активности, самостоятельности и подвижности ребенка. Основная цель при оформлении и освещении групповых микрозон, предназначенных для различных видов детской деятельности — найти применение интересов и способностей каждого ребенка, помочь реализовать свои силы и желание активно действовать.

Наличие такой микрозоны, как физкультурный зал, служит удовлетворению потребности школьника в движении. В тоже время самостоятельная деятельность в физкультурном зале может рассматриваться как показатель воспитанности. В ней проявляется уровень физической подготовленности детей с ОВЗ, степень сформированности нравственно-волевых качеств, желание и умение заниматься самостоятельно, склонность к отдельным видам движений. Некоторые движения, сложные по координации и требующие большего количества повторений, только на физкультурных занятиях освоены быть не могут, их закрепление осуществляется в повседневной жизни. Поэтому во время занятия взрослый даёт детям задание поупражняться в выполнении того или иного движения. Посильность задания, которое предлагает педагог на уроке физкультуры, постепенность и усложнение исключает перегрузки и переутомления, может привлечь даже малоактивных детей к занятиям и играм в физкультурном уголке. Все это способствует обогащению двигательного опыта детей, приумножению их физических сил.