Системный анализ через мотивацию, регулирующую жизнедеятельность в процессе воспитания

Системный анализ через мотивацию, регулирующую жизнедеятельность в процессе воспитания

В большом и сложном педагогическом процессе бесчисленное множество задач разрешается благодаря системному анализу методов воспитания, т. е. способов взаимодействия обучающего с обучаемым, с целью решения образовательных и воспитательных задач. Общие методы воспитания применимы и распространяются на весь воспитательный процесс. Применение методов воспитания через процесс системного анализа делает возможным сущностное интегрирование внутренних качественных осмыслений личностью желаний, стремлений, целей и в итоге поступков, обладающих высокой степенью эмоциональности, сознательности, приводящих к несомненному опыту и умению.

Ю.К. Бабанский, использую метод системного анализа, пришел к выводу о единстве разных способов образования и воспитания: развитие, как направленный процесс качественных изменений сознания личности (мировоззрение, определения, вера, стимулы, идеалы, учения и т. д.), способы форм деятельности и накопление опыта, проявленного в поведении и общественной жизни личности, способы и рычаги активизации мотивированной деятельности, способы проверки, анализа, самоанализа, самоощущения в деятельном творчестве. Все способы воспитательного процесса неизбежно определяют выставления определенных критериев оценки, стимулирования или порицания. Таким образом, сложное и противоречивое единство способов и методов образования и воспитания способно привести к намеченным целям и разрешить поставленные задачи.

Метод — определяется, как процессуальная характеристика деятельности, нормативная модель процесса деятельности; в свою очередь определяет, как нужно действовать наиболее рационально и оптимально при решении различных задач. Деятельность, осуществляемая на основе метода наиболее эффективна, т.к. в ней учитываются закономерности и принципы. Многообразные формы деятельности обладают внутренними закономерностями, правилами, методами. Любая деятельность более плодотворна и приносит должные результаты, при наличие у личности убежденных, во всех проявлениях, мотивов, стимулирующих максимально эффективную творческую активность воплощения в жизнь намеченного, с демонстрацией способностей, преодолением трудностей, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Лаконично и точно структуру личности определил С. Л. Рубинштейн (таблица).

воспитание мотивация молодежь педагогика.

Структура личности по С.Л. Рубинштейну

Человек не рождается личностью — личностью он становится в результате воспитания с применением методов системного анализа и жизнедеятельности. Становление личности отличается от развития организма процессом физического формирования. Развитие любой личности обусловлено исторической составляющей, т. е. качественно изменяясь, она формирует только ей присущую историю, органично вписывающуюся во всеобщую.

Развитие человека — это процесс его становления под влияние внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Направленные коренные личностные изменения имеют натуралистическую (природную) и искусственную (социум) составляющие.

Всякое общество руководствуется, принятыми в нем, законами, правилами, стандартами, имеет нравственные критерии, спровоцированные историческими, культурными, этническими, природно-климатическими и другими особенностями, формируя свой социальный опыт. Личность социализируется, т. е. усваивает и активно производит социальный опыт, осуществляемый в процессе общения и деятельности. Задачи социализации решаются стихийно, в процессе жизнедеятельности, и целеустремленно — воспитание личности, целенаправленному влиянию на развитие мотивационно-ценностной сферы человека. Результатом воспитания является конечная цель — всесторонне гармоничная развитая личность. Сложность определения возрастных границ молодежи связана с тем, что молодежь характеризуется переходным состоянием между миром детства, к которому она уже не принадлежит, и миром взрослых, к которому она еще полностью не относится, и в котором не имеет полного статуса [1].

Путь, ведущий от одного качественного состояния человека, на определенном отрезке истории, к другому качественному состоянию, проложен сквозь то, что он творит. Необратимое направленное всестороннее развитие человека, через свершения (эмпирические, теоретические) проявляется в изменении психического, психологического, духовного сознания. Деятельность, произведенная рожденной мыслью, провоцирует возникновение новых идей, влекущих изменения жизнедеятельности. «Включаясь в историю человечества, личность совершает исторические дела, т. е. дела, которые войдут и в историю: в историю науки, научного образования и умственного развития человека, в историю искусства, эстетического воспитания и развития и т. д., тогда она становится исторической личностью в собственном смысле слова» [2].

Следствием деятельного творчества являются вновь появляющиеся потребности, рождающие новые интересы, характеризующиеся особой концентрацией мысли на предмете деятельности, желанием углубиться в него, сфокусировать свое внимание. Направление конкретной мысли (любопытства, внимания, приобщения) — это эмоциональная составляющая деятельности. Человек всегда стремится получить результат и удовлетворение от процесса своей деятельности, проявляя упорство и волю. Но не всякий труд определен желанием, будучи членом социума, гражданином, личность вооружена морально-нравственными категориями, которые создают понятие долга, регулирующего наше поведение. Примером проявления осознания долга может быть обращение к истории Отечества, его подвигов и достижений. Должное, с одной стороны, раздражает человека, поскольку осознается как значимое, неподвластное проявлению человеческой свободы, осознание и осмысление, делает его предметом наших стремлений, даже идеалом.

Идеал — (греч. idea — идея, образ) — образ человека, являющегося образцовым примером для других; что-то совершенное; нормы поведения, воплощающие лучшие черты человека; нечто совершенное, чего быть может, еще нет, но к чему следует стремиться. Достижение идеала часто становится целью жизни, формируя поведение и поступки человека. «Идеал в своей развитой форме присущ человеку, который способен предварять реальное действие идеальным, представлять результаты труда до его начала и формируются под влиянием социальной среды и в значительной степени определяются мировоззрением человека и менталитетом общества» [3]. Любая историческая эпоха определяет картину идеала человека, где примером может выступить выдающаяся личность, вобравшая наилучшие черты, особо почитаемые обществом. Существует два типа отношений к идеалу — наблюдательно-восторженное и эмоционально-деятельное: человек пользуется образным восхищением, подобострастием, — это рождает у человека желание подражать идеалу, копируя различные черты.

Идеал может быть мотивом самовоспитания, самосовершенствования. Идеалы создаются в результате отношений и деятельных процессов в обществе. Стремления, цели, идеалы конструируют личность, являются движущей мотивацией к ее деятельности. Мы проведем системный анализ определений понятия мотивации (см. таблица № 2).

Выше сказанное дает возможность понять мотивацию, как непростую ступенчатую разноплановую систему побудителей, включающую: побуждения, потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, настроения, константы, ценности и т. д., как основа личности, к которой прирастают такие свойства, как, истинные ценности, социальные примеры и ожидания, притязании, чувства, волевое становление и другие характеристики.

Существует тесная связь между уровнем мотивации результата (направленность к улучшению итогов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость и упорство в достижении целей, стремление осуществить задуманное, во что бы то ни стало, — является одним из основополагающих свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь) и успехом (достижение поставленных целей) в жизнедеятельности. Люди, обладающие высоким уровнем мотивации, ищут способы достижения, уверены в успехе, готовы принять ответственность, решительны, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают огромное удовлетворение от преодоленного, не тушуются в ситуации соревнования, проявляют упорство при столкновении с трудностями. Люди, имеющие большую степень мотивации, легко самоактуализируются. А. Маслоу дал понятие самоактуализации, «как свидетельство того, что человек стремится к совершенству и делает наилучшим образом то, на что способен» [5].

Системный анализ определений понятия мотивации

С.Л. Рубинштейн писал, что «трудные, но посильные задачи, соответствующие требования, стимулируют, выявляя, по мере того, как человек с ними справляется, повышающий уровень доступных им достижений и повышают, тем самым уровень его притязаний, готовность, охоту браться за дальнейшие, все более трудные задачи» [6].

Успех в любой деятельности окрыляет, особенно давшийся с определенным трудом и воспринимаемый как заслуженный результат приложенных усилий. В наш 21 век, — век инноваций, новейших технологий, технического прогресса в целом, несомненно, прослеживается стремительное развитие общества, вместе с тем, утрачены идейные ценности, идеологическое единство российского народа. События последнего времени подтвердили острейшую необходимость идей объединения всех возрастных слоев общества. Становится очевидным необходимость решения проблем системы военно-патриотического воспитания личности, как единицы общества. Система военно-патриотического воспитания предполагает формирование и развитие социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессах воспитания и обучения в школах любых направленностей, массовую патриотическую работу объединенными усилиями государственных структур, общественных и творческих организаций, средств массовой информации, по становлению и развитию личности гражданина и потенциального защитника Отечества.

У многонационального народа России в многогранной деятельности, по воспитанию подрастающего поколения, всегда важное место занимало военно-патриотическое воспитание. Примером для современников был, есть и будет геройский подвиг советского солдата в Великой Отечественной Войне. Продуктивность всех видов деятельности и обучения личности гражданина многократно возрастает, когда мотивация их выполнения наполняется осознанием их сопричастности к защите Родины.

Великие умы истории, испокон веков, считали патриотизм и стремление человека к процветанию Отчизны — основой духовной жизни. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума общества, наполнение головы познаниями и разъяснениями каждому его личностных интересов» [7].

Патриотизм — целостное сочетание интеллектуальной, эмоциональной, волевой и деятельной составляющих сфер личности во всех аспектах и разделах знания. Военно-патриотическое воспитание — сфера творчества. Оно имеет множество форм и методов подготовки и проведения различного рода мероприятий.

Сохранение и приумножение оздоровления нации — не только с точки зрения физического здоровья, но и формирование нравственного аспекта ;

основная и самая важная задача на сегодняшний день. Поэтому нравственное воспитание должны получать граждане всех социальных групп населения. На примерах тех, кто воевал, защищая родную землю, проявляя героизм, мужество и отвагу, современники учатся готовности защищать мирное небо своей страны, храня память о тех, кто отдал жизнь в борьбе против фашизма и, чтя тех, кто остался жив в той страшной войне. С каждым днем все меньше очевидцев тех исторических событий еще живет среди нас. Общение с ними — наше наследственное достояние, требующее очень бережного отношения и кладезь восприятия исторической правды для молодежи. Проводя мероприятия, посвященные значимым датам истории родной страны, мы отдаем дань уважения, восхищения, памяти подвигу нашим солдатам Отечества.

Проведение массовых масштабных мероприятий, охватывающих регионы и города, все социальные группы граждан — один из способов наглядных, открытых грандиозных военно-патриотических, нравственных уроков памяти, воспитание и возрождение патриотического духа жителей России, объединенных единым патриотическим порывом. В настоящее время особенно необходимо показать миру, что россияне готовы в любой момент встать на защиту своих мирных границ, оказать всяческую помощь Родине для сохранения всеобщего мира. Проведение мероприятий, мотивирующих молодежь к обращению изучения, анализа и проживания, в различных видах творческой проявленности, истории России — максимально-эффективная форма военно-патриотического воспитания. Осмысляя, воплощая в творческие замыслы, постановки и спектакли эпизоды войны, молодежь начинает по иному относиться к страшным событиям кровавой войны, трепетнее стремиться к сохранению мира, формирует незыблемое уважение к старшему поколению, именно данные факторы — сильные мотиваторы жизнедеятельности молодого, подрастающего населения россиян, являющиеся идеологической основой современной личности. Общество должно помнить, что в период с 1941 по 2016 годы произошло порядка 40 военных конфликтов, в которых приняли участие граждане России, многие из которых заплатили за нашу жизнь своей. Данные акции — мощнейший урок памяти для нас, кто знает о войнах только из уроков истории, и только малая дань благодарности ветеранам, давшим нам возможность жить. Мотивационная деятельность патриотической направленности, формирует ясное сознание будущего любого общества и государства. Рождает потребность у молодежи в общении с ветеранами и осмыслении исторических событий. Наличия в чертах человеческих потребностей — понимания смысла жизни, в труде, познании, общении, истинных ценностей, важнейшие задачи воспитательного процесса, в общих методах педагогики, необходимость исторической действительности.

Важно, что составляющие мотивационной среды — развивающиеся, изменяющиеся, в процессе жизнедеятельности человека, образования — это серьезные стимулы для дальнейшего стремительного развития личности, а ощущение сопричастности к историческим событиям, окрыляет, вдохновляет и побуждает в дальнейшем ставить новые интересные цели, которые станут примером для нового, подрастающего поколения россиян. Это самые главные итоги серьезного и многогранного воспитательного процесса, с использованием форм системного анализа, в рамках всеобщих вопросов педагогики. Отметим, что настоящее время, время возврата к духовно-нравственным традициям и ценностям [8], способствуя укреплению атрибутивных и содержательных аспектов национальной безопасности современной России, посредством мощного защитно-охранительного потенциала культуры, оптимизирующего возможности столь необходимого в условиях информационной эпохи (см., например, [9, с. 20]), продуктивного партнерства государства и общества в защите национальных интересов, способствуя преодолению существующих мировоззренческих и идеологических противоречий [10]. Идеология патриотизма, насквозь пронизывающая все возрастные группы населения, накрепко войдет в сознание молодежи и слова советского писателя Н. А. Островского из романа «Как закалялась сталь» станут крылатой фразой, на которую обопрется молодое поколение: «Самое дорогое у человека — это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое и чтобы, умирая, смог сказать: вся жизнь и все силы были отданы самому прекрасному в мире — борьбе за освобождение человечества».

• 1. Vereshchagina, A., Gafiatulina, N., Kumykov, А., Stepanov, О. & Samygin, S. Gender Analysis of Social Health of Students. Review of European Studies, 2015, Vol. 7, No. 7, pp. 223−230. Retrieved from/URL: ccsenet.org/journal/index.php/res/article/view/48 999.
• 2. Психология мышления. URL: libsib.ru/obschaya — psichologiya/psichologiya-mishleniya (дата обращения 6.12.16 г.).
• 3. Философия. Основные понятия философии. Идеал. URL: progs-shool.ru/kratkij-slovar-po-filosofii/133-ideal.html (дата обращения 3.12.16 г.).
• 4. Крупнейший сборник онлайн-словарей. Социологический словарь. URL: onlinedics.ru/slovar/soc/o/motivatsija.html (дата обращения 4.12.16 г.).
• 5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с. — (Серия «Мастера психологии»).
• 6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1999. — 720 с. — (Серия «Мастера психологии»).
• 7. Ушинский К. Д. О необходимости сделать русские школы русскими / под ред. А. И. Пискунова // Изб. пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т 2. С. 207−214.
• 8. Верещагина А. В., Гафиатулина Н. Х., Самыгин С. И. Семья в формировании ценности доверия в молодежной среде современного российского города // Инженерный вестник Дона, 2016, № 2 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n2y2016/3526.
• 9. Moilanen T., Rainisto S. Yow to Brand Nations, Cities and Destinations: a Planning Book for Place Branding. Palgrave Macmillan, 2009. pp. 20.
• 10. Голобородько А. Ю. Государственная культурная политика в контексте экономической и гуманитарной безопасности // Инженерный вестник Дона, 2015, № 2, ч. 2 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n2p2y2015/3009