Психолого-педагогические аспекты иллюстрирования литературных произведений в начальной школе

Развитие творческих способностей младших школьников

Развитие творческих способностей младших школьников сложный процесс, основывающийся на понимании их психологических особенностей. Он включает в себя множество компонентов. Прежде чем приступить к его изучению, мы подробно рассмотрим понятия «творчество», «способности» и «творческие способности».

Над определением сущности понятия «творчество» работали многие учёные прошлого и современности, среди них: Батищев Г. С., Выготский Л. С., Давыдов В. В., Лебедева Л. Д., Медник С. А., А. Х. Маслоу, Г. Олпорт, К. Р. Роджерс, И. Тэйлор и др. На сегодняшний день не существует единого определения понятия «творчество», также высказываются и различные точки зрения в отношении того, что является его источником, какова роль творчества в жизнедеятельности и развитии человечества.

Первичное определение творчества — деятельность, в результате которой создаётся оригинальный продукт. [54] При характеристике данного утверждения следует ориентироваться на устоявшиеся в литературе понимание творчества в широком и узком смысле.

В широком смысле, творчество — созидание нового; создание человеком активно преобразованной действительности.

В узком смысле, творчество — это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей.

Педагогика рассматривает творчество как высшую форму активности и самостоятельной деятельности человека, оценивающуюся по социальной значимости и оригинальности. Давыдов В. В. подчёркивает, что творчество имеет большое значение в развитии младшего школьника и в педагогической деятельности в целом. [14].

В психологическом словаре творчество определяется как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью». [36; 150].

В философской энциклопедии даётся следующее определение: «Творчество — деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не бывшее». [54; 237].

В статье Батюшкова Ф. Д. «Творчество» (1901 г.), процитированной в Энциклопедическом словаре Брокгауза Ф. А. и Эфрона И. А., творчество определяется как условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных сознания в (относительно) новой форме, в области отвлечённой мысли, художественной и практической деятельности. [35].

Отсюда следует, что творчество предполагает наличие у личности всех необходимых способностей, знаний, умений и мотивов, благодаря которым создаётся новый, оригинальный и уникальный продукт. А учитывая данные свойства личности, можно сделать вывод, что важную роль в творческом процессе играют воображение, компоненты умственной активности, интуиция, потребность в самоактуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. [28].

Рассмотрим различные подходы к определению понятия творчества и творческого процесса, а также его компонентам и источникам.

Психоаналитическая теория творчества рассматривает два аспекта: мотивацию и бессознательные компоненты творчества. З. Фрейд считал, что источник творчества подсознание, бессознательные процессы, а в продуктах творчества воплощаются вытесненные стремления и переживания, происходит сублимация. [55] К. Юнг выделял в человеке два начала — личностное и творческое, и утверждал, что бессознательное полно зародышей будущих психических ситуаций, новых мыслей, творческих открытий. [20].

Известный американский психолог А. Х. Маслоу первым указал, что творчество является универсальной характеристикой людей, неотъемлемым свойством человеческой природы. Он рассматривал творчество как черту, потенциально присутствующую во всех людях от рождения, а также признавал, что большинство людей теряет это качество в результате «окультуривания». По мнению А. Х. Маслоу, творчество не требует специальных талантов или способностей, это универсальная функция человека, которая ведёт ко всем формам самовыражения. [20].

Медник С.А. разработал ассоциативную теорию творчества. По его мнению, суть творчества заключается в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций. Творческий процесс — это переформулирование ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче. Критерий креативности решения — величина отклонения от стереотипа. [47].

К.Р. Роджерс писал: «Я понимаю под творческим процессом деятельность, направленную на создание нового продукта, вырастающего, с одной стороны, из уникальности индивида, а с другой — обусловленного материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни». [38; 411].

К.Р. Роджерс определил внешние и внутренние условия творческой деятельности.

Внутренние условия:

• 1. экстенсиональность (открытость новому опыту);
• 2. внутренний локус оценивания;
• 3. способность к необыкновенным сочетаниям. Внешние условия творчества:
• 1. психическая безопасность и защищённость;
• 2. психологическая свобода самовыражения.

К.Р. Роджерс считал эмоции сопутствующими компонентами творческого акта. [20].

Богоявленская Д.Б. замечает, что отсутствие научной дифференциации феноменологии творчества приводит к тому, что определение «творческий» применяется практически к любому процессу деятельности, и даже в научной литературе широко распространено определение творчества не по механизму, а по результату. Сама Богоявленская Д. Б. понимала под творчеством ситуативно нестимулированную активность, проявляющуюся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы, и считала, что креативный тип личности присущ всем новаторам независимо от рода деятельности. В широком контексте она и другие учёные определяют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. [6].

И. Тэйлор использовал понятие «трансактуализация», включающее в себя систему личность-среда. Он пытается показать, как творчество преобразует среду, какую роль играет личность в изменении среды. И. Тэйлор считает, что первоначально между психологическим и действительным окружением, особенно социальным, существует несоответствие, приводящее к напряжению, которое можно убрать двумя способами: изменением своей перцепции соответственно окружению или реорганизации окружения, соответственно миру личности. Первый тип — результат конформности — присущ большинству людей, второй тип приводит к творчеству.

И. Тэйлор выделяет пять уровней творчества:

• 1. выразительное творчество;
• 2. техническое творчество;
• 3. изобретательское творчество;
• 4. новаторское творчество;
• 5. чрезвычайное творчество. [20]

Основываясь на полученных данных можно выделить следующие подходы к пониманию творчества:

• 1. творчество определяется через продукт;
• 2. сущность творчества раскрывается через процесс;
• 3. акцент необходимо делать на качествах творческой личности. Признаками творчества являются:
• 1. наличие противоречия: творческой задачи или проблемной ситуации;
• 2. социальная и личная значимость и прогрессивность;
• 3. наличие объективных предпосылок, условий для творчества;
• 4. наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств — знаний, умений, мотивации, способностей).

Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества:

• 1. стимульно-продуктивный (деятельность определяется действием какого-либо внешнего стимула);
• 2. эвристический (деятельность принимает творческий характер);
• 3. креативный (самостоятельно найденная эмпиристическая закономерность выступает в качестве новой проблемы). [49]

Таким образом, творчество — атрибут человеческой деятельности, её неотъемлемое свойство. С точки зрения педагогики и психологии особенно ценным является сам процесс творчества, изучение процесса подготовки к нему, выявление форм, методов и средств развития творчества.

Творчество — целенаправленный, упорный труд, требующий мыслительной активности, мотивации, высокой работоспособности, интеллектуальных способностей, волевых и эмоциональных черт. Оно является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Преобразующая деятельность и включение в неё является необходимым условием для развития способности к творчеству; она воспитывает в человеке субъекта творчества, прививает ему знания, навыки, позволяет создавать объекты материальной и духовной культуры.

Далее мы рассмотрим сущность понятия «способности».

Психология способностей составляет один из важных разделов психологической науки. Исследования в этой области имеют огромное значение для теории и практики обучения и воспитания творческой личности.

Интерес к проблеме способностей проявляли ещё такие выдающиеся педагоги, как Коменский Я. А., Герцен А. И., Ушинский К. Д. Они выступали против обезличивания учеников и подведения всех под один шаблон, отмечая исключительную важность учёта индивидуальных особенностей человека, подчёркивая, что одно и то же дело люди выполняют по-разному, в зависимости от своих врождённых и приобретённых качеств.

Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных проблем в психологии. Наибольшее влияние на исследование проблемы способностей оказали труды Дружинина В. Н., Крутецкого В. А., Немова Р. С., Рубинштейна С. Л., Теплова Б. М., Шадрикова В. Д. [39; 53].

В философском словаре «способности — в широком смысле — психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности». Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определённой деятельности. [54].

В настоящее время учёные выделяют два уровня способностей:

• 1. репродуктивный (быстрое усвоение готового знания и овладение образцами деятельности и общения);
• 2. творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать что-то новое, оригинальное). [49]

Но стоит учитывать, что эти уровни включают в себя элементы друг друга.

Способности можно разделить по признаку реализации в конкретном виде деятельности:

• 1. актуальные (способности которые необходимы и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности, а также развиваются и реализуются в других видах деятельности);
• 2. потенциальные (не реализуются в данный момент, но способны актуализироваться при изменении условий).

Различают общие и специальные способности, а также общие творческие и специальные творческие способности личности.

Существуют две теории связанные со способностями: теория врождённых способностей (Френсис Гальтон, конец 19 в.) и теория формируемых способностей, согласно которой способности не даны от рождения, а развиваются в течение жизни человека. Вместе с тем последняя теория не отрицает опосредованного влияния наследственного фактора, заключающегося во влиянии на развитие способностей во время процесса обучения и деятельности. [49].

Выполнение любого вида деятельности предполагает определённую систему знаний, умений, навыков. Поэтому при определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками. [13].

Теплов Б.М. выделил следующие признаки способностей:

• 1. способности — индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
• 2. способностями считаются лишь те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности;
• 3. способности не сводятся к уже выработанным знаниям, умениям и навыкам, но проявляются в них и обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное применение.
• 4. способности не существуют вне деятельности: в ней они проявляются и формируются. [44; 26]

Теплов Б.М. указывает, что в основе способностей «лежат некоторые врождённые особенности, задатки». [44; 34].

В психологии установлено, что способности формируются на основе задатков. Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности. Задатки являются предпосылками возможного развития способностей. Следует отметить, что задатки изначально многозадачны. При одних и тех же художественных задатках, при одних условиях разовьются способности поэтического свойства, при других — изобразительного, а при третьих — музыкального, поскольку способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии с другими людьми, особенно в процессе обучения. [13].

У человека могут быть разные способности, но одна будет значительнее других. У разных людей наблюдаются одни и те же способности, но находящиеся на разном уровне развития.

Шадриков В.Д. определяет способности как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии отдельных психических функций». [37; 11] Под функциональной системой он подразумевает совокупность нервных связей, нейронных цепей и нервных окончаний в коре головного мозга необходимых для реализации психических функций.

В структуре способностей Шадриков В. Д. выделяет функциональный и операционный компоненты, формирующиеся прижизненно в условиях общения и деятельности. Функциональные механизмы относятся к характеристике человека как индивида, операционные — к характеристике человека как субъекта деятельности. В качестве базисной основы общих способностей выступают их функциональные механизмы. К общим способностям он относит: способности ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, психомоторную способность. Шадриков В. Д. отмечает, что человек от природы наделён общими способностями, на них строятся все виды деятельности. Он считает, что специальные способности — это варианты проявления общих способностей, их оперативная форма. Функциональный компонент способностей относительно стабилен, а операционный изменчив, вариативен, различен в конкретных видах деятельности. Каждая способность в сочетании с другими в том или ином виде деятельности приобретает новые черты. В реальном проявлении каждая психическая функция (процесс) неотделима от других, включает их в себя. Различна только иерархия, она определяется тем, какая психическая функция выбрана в качестве исходной. Например, способность эстетического восприятия предмета не представляется возможной без опоры на память, воображение и т. д. [56].

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода — способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации, такая способность и была названа креативностью (творческостью). Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. [50].

Креативность по Э. П. Торренсу (от лат. creation — созидание) — это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации. Креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предложения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет, перепроверяет и окончательно обосновывает результат. [50].

Следует дифференцировать креативный продукт и креативный процесс. Продукт творческого мышления можно оценивать по двум факторам — по его оригинальности и его значению. Креативный процесс — по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, чувству сходства и понимания различий, способности к воссозданию недостающих деталей, дивергентности мышления, беглость мысли (беглость речи) и т. д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.

Дж.П. Гилфорд предложил три основных фактора творческого проявления личности: оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов. [50].

Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Ананьев Б. Г., Ковалёв А. Г., Крутецкий В. А., Лейтес Н. С., Матюшкин А. М., Платонов К. К., Рубинштейн С. Л., Теплов Б. Г., Шадриков В. Д., Юркевич В. С. и др.

Говоря о творческих способностях, Шадриков В. Д. использует термин «одарённость». Под одарённостью он подразумевает индивидуально-своеобразное сочетание взаимодействующих и дополняющих друг друга способностей, как системное проявление способностей в функциональной системе деятельности. [56; 290] Одарённость всегда связана с духовными способностями. Духовные способности — это способности к самопознанию, к самосознанию, самопереживанию, к соотнесению себя с миром, с другими людьми. Эти способности обеспечивают создание духовных творений и связываются не только с понятием «деятельность», но и с понятием «поведение», включающим в себя отношение к моральным нормам. Духовные способности являются и результатом, и условием развития личности. В них проявляются все умственные способности в их единстве, но направленные духовными ценностями. Таким образом, развитие духовных способностей способствует гармоничному развитию личности. [49; 32].

Под творческими способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на создание новых образовательных продуктов.

Большинство учёных выделяет следующие компоненты творческих способностей младших школьников:

• · творческое мышление;
• · творческое воображение.

Творческое мышление определяется как «психический процесс, направленный на открытие нового знания или оригинального способа действия, на разрешение творческой задачи или проблемы». [61; 548].

Творческому мышлению младших школьников способствует уверенность в своих силах, доминирование эмоции радости, отсутствие боязни показаться странным и необычным, любовь к фантазированию и т. д.

Творческое воображение — вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создаёт новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. [45; 19] Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания, что важно в младшем школьном возрасте, так как учебная деятельность является ведущей деятельностью учащихся.

Для развития творческого мышления и творческого воображения у учащихся необходимо развивать следующие умения:

• · классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• · устанавливать причинно-следственные связи;
• · видеть взаимосвязь и выявлять новые связи между системами;
• · рассматривать систему в развитии;
• · делать предположения прогнозного характера;
• · выделять противоположные признаки объекта;
• · выявлять и формулировать противоречия;
• · разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• · представлять пространственные объекты;
• · использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
• · представлять объект на основании выделенных признаков.

Представлять объект на основании выделенных признаков предполагает:

• · преодоление психической инерции мышления;
• · оценивание оригинальности решения;
• · сужение поля поиска решения;
• · фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
• · мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектическогомышления, продуктивногопроизвольного пространственного воображения. Отечественные психологи и педагоги (Айдарова Л.И., Выготский Л. С., Давыдов В. В., Занков Л. В., Калмыков З. И., Крутецкий В. А., Эльконин Д. Б. и др.) подчёркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопление субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Способности к изобразительной деятельности следует понимать как общие способности, но со специфической операционной частью. На разных этапах изобразительной деятельности доминируют определённые способности (восприятие, воображение), при этом проявляются и другие способности, которые выступают как операционные механизмы в структуре доминирующей способности.

Изобразительная деятельность — это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов, которые создаются с разной целью и выполняют разные функции (эстетическую, познавательную).

В художественном образе сочетаются функции изображения и выражения, что придаёт деятельности художественно-творческий характер. Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведения. Первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую — исполнительной. Каждая из них требует проявления различных способностей.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру и условия развития.

Кириенко В.И. рассматривает способности к изобразительной деятельности как определённые свойства зрительного восприятия, а именно:

• · способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части целого в данный момент не наблюдаются;
• · способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;
• · способность оценивать пропорции;
• · способность оценивать степень приближения данного цвета к белому;
• · способность оценивать перспективные сокращения. [13; 38]

Ковалёв А.Г. предлагает своеобразный подход к выделению содержания способностей в изобразительной деятельности. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою структуру:

• · Первый компонент — ведущее свойство и два опорных. Ведущее свойство — художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство — острая зрительная чувственность (чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии).
• · Второй компонент — специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщёнными умениями, закрепившимися в системах движений.

Выделяется также фон способности — эмоциональная настроенность, возникающая благодаря наличию высокой эмоциональной чувствительности. [13].

Исследуя проблему структуры и содержания способностей, Саккулина Н. П. выделила две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

Способность к изображению состоит из трёх компонентов:

• 1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, нужно овладеть способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), и в то же время отдельно — компоненты формы (цвет, строение, положение в пространстве, относительную величину).
• 2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения).
• 3. Овладение техникой рисунка

Способность к художественному выражению формируется на основе эстетического восприятия явлений реального мира, включающего в себя эстетическую оценку явлений и эмоциональный отклик на них, и интеллектуальной активности, проявляющейся в переработке впечатлений, отборе заинтересовавшего материала и направленности ребёнка на создание оригинального образа. [42].

В процессе изобразительной деятельности формируются и развиваются следующие способности:

• · способность образного видения окружающего мира и предметов и восприятие их через призму наиболее выразительного признака;
• · способность формирования обобщённого представления, отражающего признаки и свойства многих предметов;
• · способность создания оригинального изображения на основе индивидуального опыта и при помощи воображения;
• · способность эмоционального восприятия изображаемого образа, увлечения творческой деятельностью и т. д.

Для профессиональной грамотной работы и формирования гармонично развитых личностей учащихся учителю важно знать психологию развития личности, возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от материала, на основе которого составлено задание. При подборе заданий учитель должен учитывать специфику возраста, индивидуальные особенности детей, знать уровень актуального развития каждого ребёнка (отражает наличные особенности психических функций ребёнка, которые сложились на сегодняшний день), давать задания более сложного уровня, учитывающие зону ближайшего развития (зона несозревших, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижений ребёнка в условиях сотрудничества со взрослыми). [42].

Под понятием «специфика возраста» подразумевают решение возрастных задач развития. В младшем школьном возрасте это — овладение различными умениями, компетентность против неуверенности в себе.

Развитию творческих способностей младших школьников способствует включение в процесс обучения интегрированных уроков, поскольку такой урок способствует созданию межпредметных связей, помогает ребёнку лучше понять материал. Проблемой интеграции знаний, посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: Каменский Я. А., Песталоцци И. Г., Руссо Ж. Ж., Сокольникова Н. М., Сухаревская Е. Ю., Ушинский К. Д. и др.

Интегрированным уроком принято считать такой урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов.

У интегрированного урока есть существенные преимущества перед обычными уроками:

• 1. способствует формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета или явления с нескольких сторон: теоретической, практической, наглядной;
• 2. обладает большей информативной ёмкостью и способствует формированию информационной компетентности учащихся;
• 3. способствуют обогащению мышления и чувств за счёт включения нетрадиционного материала;
• 4. способствует развитию эстетического воспитания, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся, в большей степени, чем обычный урок;
• 5. способствует творческому подходу к выполнению учебного задания и увеличению темпа их выполнения. [65]

Основные группы технологий, применяемые в интегрированном обучении:

• 1. технология объяснительно-иллюстрированного обучения;
• 2. технология развивающего обучения;
• 3. технология личностно-ориентированного обучения. [65]

Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Помимо выше перечисленного, важным условием развития творческих способностей в начальной школе выступает личность самого педагога, поскольку в новой социальной ситуации развития учитель играет ведущую роль в жизни и деятельности учащихся, является образцом для подражания, доносит до них общественные нормы и требования. Учитель должен уделять внимание каждому ребёнку, поощрять успехи учащихся, внушать уверенность в том, что их нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Он должен бережно относиться к творчеству учащихся, создать условия для проявления творческих способностей, владеть тактикой, технологией, т. е. конкретной программой творческих упражнений, которая включала бы активацию основных компонентов творчества: эмоций, воображения, образного мышления. Учитель должен способствовать созданию творческой рабочей атмосферы на уроке, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Творчество — явление сложное комплексное, обусловленное множеством предпосылок. Творческие способности младших школьников включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить. Развивая в себе творческие способности, ребёнок учится созданию оригинального продукта, изделия. В процессе творческой деятельности младший школьник реализует свою индивидуальность, создаёт новые духовные и материальные ценности, при работе над ними он самостоятельно применяет усвоенные знания, умения, навыки.