Инновационные аспекты трансформационных преобразований российской системе высшей школы

Трансформационные процессы в российской системе высшей школы предусматривают необходимость обеспечения высокого уровня качества образовательного процесса, удовлетворяющего требованиям изменяющихся потребностей населения и приоритетным задачам развития общества и модернизации национальной экономической системы в целях обеспечения интенсификации экономического роста, повышения качества и уровня жизни населения России (Оганьян, 2010). Аналогично повышение эффективности реализации государственной экономической политики в интересах инновационно ориентированного развития национальной экономической системы.

Сегодня наиболее активно возрастает осознание того, что знания, генерируемые и аккумулируемые в системе высшей школы, выступают ресурсом, определяемым как совокупный «интеллектуальный капитал», и могут служить источником производящим инновации и инструментом образования как текущих, так и будущих реальных доходов, кроме того они выполняют роль платформы наращения конкурентных преимуществ и базисным условием повышения жизнеспособности отдельных единиц системы высшей школы — то есть высших учебных заведений.

Представляющая научный интерес для целей исследования концептуально-конструктивная модель, знания в которой выделены в отдельную компоненту в аспекте позиционирования его как автономного фактора производства, как источник образования стратегического актива высшего учебного заведения и базовое условие формирования стабильных конкурентных позиций «преимуществ», что носит противоположный относительно альтернативный от принятой ранее традиционной индустриальной модели экономической системы.

В данной новой концептуально-конструктивной модели для целей реализации воспроизводственного процесса специфического продукта — интеллектуальноемкого, требуются более объемные стартовые инвестиции. Однако, как только будет завершен «стартовый» этап, стоимость каждой последующей дополнительно произведенной продукции будет обеспечивать минимальный порог стоимости. Очевидным результирующим значением этого является то, что в реальных условиях экономики материального производства отдача реализуется согласно движению линии тренда к убыванию. Соответственно, производства каждой дополнительной единицы ресурса (продукции) реализуется с большим усилием относительно предшествующей и выступает более дефицитной с позиции затрат на процесс производства.

Но в инновационной экономике нового типа, основанной на генерации знаний, эффект отдачи реализуется в противоположной логической последовательности. Это предопределено спецификой, выраженной в отличии между знаниями и объектами материального производства, воплощенные в том, что такая уникальная категория, как знание, безгранично репродуктивна, а соответственно, закон убывающей отдачи объективно не может действовать в этих условиях. В этой связи знания, выступают базовым фактором обеспечения нарастающей отдачи реализующейся в процессе их использования. Следовательно, в зависимости от того, в каких объемах мы осуществляем их потребление, больше возрастает их ценность, обуславливая достижение мультипликационного эффекта приращения знаний.

Экономическая система, основанная на построении общества, ключевым фактором (ресурсом) роста которого выступают знания, инновации, непрерывно генерирует и образуете условия для формирования таких качеств и компетенций индивида, которые на порядок более востребованы в производственной практике, в том числе и сферы материального производства. Выступая в роли национальной экономической системы, в которой интеллектуальные ресурсы принимают на себя доминантную роль, она вызвала некоторые социально-экономические преобразования в общественном секторе, в значительной мере подняв статус таких форм организаций, как высшее учебное заведение.

Альтернативная традиционной, инновационная модель университета обуславливает прогрессивную динамику интеграционных слияний образования, науки и инноваций, формируя эффективную форму партнерства обучающихся, обучающих и инновационно-ориентированных организаций (предприятий) и институциональных субъектов процесса, в роли которых выступает само высшее учебное заведение с его автономией. Генерируя перспективные формы «латентных» институциональных элементов новой системы ценностей, поведенческие посылы и стимулы, которые в последующем преобразуются в конкретные формы элементов инновационной институциональной структуры вуза (Оганьян, 2014).

В целом инновационные технологии, применяемые конкурирующими университетами в системе подготовки высококвалифицированных специалистов, следует позиционировать как «технологии запирания». В этой связи категория «технологии запирания» — это так называемые метатехнологии, которые удовлетворяют требованиям обеспечения устойчивости функционирования инновационно ориентированных субъектов системы высшей школы в условиях национальной и мировой экономических систем. Запирание потребителей образовательных услуг, партнеров и конкурентов дает возможности достичь устойчивое конкурентное положение, обеспечивая условия для формирования дополнительных (альтернативных) возможностей, которые могут быть использованы университетом (рис.2).

Системный подход к ключевым составляющим развития инновационной ориентации деятельности университетов означает, что следует мультипликативно генерировать инновационные образовательные продукты и услуги с целью достижения максимально возможной отдачи от инвестиций, вложенных в их разработку и коммерциализацию.

Для современных экономических систем свойственна динамично нарастающая отдача знаний и технологий, репродуцируемых научно-исследовательской деятельностью. Характеризуя в этой связи ситуацию, связанную с финансированием в России научно-исследовательской деятельности, для объективной и всесторонней оценки приведем данные по экономически развитым и развивающимся странам в сопоставлении с их значением в РФ (табл. 4)[8].

В соответствии с данными таблицы, можно подчеркнуть то, что по показателю затрат на исследования и разработки Россия значительно отстает от развитых стран: в абсолютном выражении РФ затрачивает на исследования и разработки, например, по итогам 2012 года меньше США — в 11, 9 раз, Японии — в 4, 0 раза, Германии — в 2, 7 раза, Китая — в 7, 8 раз.

Рисунок 2. Схема реализации технологий запирания интеллектуального капитала внутри университета Источник: разработано автором Исходя из чего очевидна необходимость поиска новых точек роста, инструментальных средств и механизмов развития, обеспечив условия для трансформационных преобразований национальной экономической системы через интенсификацию процесса воспроизводства интеллектуального капитала, способного генерировать инновационные продукты и технологии.

Таблица 4. Внутренние затраты на исследования и разработки (млн долл. США)[9].

Рисунок 3. Концептуально-логистический закон трансферта инноваций в национальной экономической системе.