Исследование возможностей использования подвижных игр в развитии творчества у старших дошкольников
Итак, как показало исследование, не все дети показали высокий уровень развития творческого воображения в игре, многие не любят подвижные игры. Изображал сокола, плавно передвигался по площадке, акулу с плавником (поднятая рука), пантеру (перемещался на четвереньках, изгибаясь). Исследование особенностей развития творчества у старших дошкольников в подвижных играх проводилось на базе ДОУ № 180… Читать ещё >
Исследование возможностей использования подвижных игр в развитии творчества у старших дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Диагностика развития творчества у старших дошкольников в подвижных играх
Исследование особенностей развития творчества у старших дошкольников в подвижных играх проводилось на базе ДОУ № 180 г. Волгограда.
В старшей группе на протяжении двух месяцев проводился педагогический эксперимент. Количество детей, участвующих в эксперименте составило 10 человек.
Цель эксперимента:
- — изучение путей развития творческого воображения у старших дошкольников в подвижных играх;
- — подбор подвижных игр и обучение дошкольников различным видам игр;
- — исследование возможностей использования подвижных игр в развития творческого воображения у детей.
Эксперимент проходил в три этапа. На первом, констатирующем этапе были исследованы особенности развития творчества у старших дошкольников в подвижных играх.
На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие творчества у старших дошкольников в подвижных играх. Была разработана методика, включающая подвижные игры, направленные на формирование творческой фантазии дошкольников.
Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности использованной методики по развитию творчесва у старших дошкольников в подвижных играх.
На начальном этапе было изучен уровень развития творчества у старших дошкольников в подвижных играх.
1. Методика. «Создание музыкально-игрового образа».
Под музыку дети самостоятельно создают музыкально-игровой образ. Можно использовать мяч, ленту, гимнастическую палку.
Оценка образа: наличие творческого элемента, характер движений, индивидуальность образа, соответствие образа музыке.
2. Методика. Игра «Море волнуется раз».
Под слова ведущего:
Море волнуется раз,.
Море волнуется два, Море волнуется три.
Морская фигура на месте замри…
Дети свободно двигаются, изображая различные объекты живого и неживого мира, замирают в неподвижной позе, создавая творческий образ.
Игра проводится три раза. Педагог оценивает творческий характер созданного игрового образа, их разноплановость, спрашивает у детей, кого они изображают.
3. Методика. «Семь плиточек».
С целью изучения владения и использования дошкольниками подвижных игр была предложена игра «Семь плиточек».
В центре площадки строится башня из нескольких предметов. Одна команда назначает около нее сторожа. Остальные члены команды распределяются по всей площадке, на расстоянии нескольких метров от башни. Вторая команда старается сбить башню, катая мяч по очереди. Как только башня будет сбита, сторож башни бросает мяч игрокам своей команды, которые стараются попасть мячом в противников, не сходя co своего места. Те, кто разрушили башню, стараются восстановить её и не попасть под удар мяча. Bыигравшей считается та команда, которая сумела построить башню или выбила мячом всех противников.
После небольшой инструкции мы предложили детям поиграть в игру, за которой наблюдали издалека.
В процессе наблюдения мы фиксировали:
- — отношение ребенка к игре (активен, пассивен, застенчив, проявляет интерес, боится допустить ошибку);
- — включение ребенка в игру (сразу, в течении игры, не включился);
- — поведение ребенка в игре (агрессивное, товарищеское, сам за себя);
- — владение двигательными навыками, владение мячом, меткость, скоординированность, точность движений.
Данные наблюдений были проанализированы и занесены в общую таблицу.
Анализ результатов диагностики представим в виде таблицы.
Таблица 1.
Диагностика развития творчества в подвижных играх.
Имя. | Методика 1. | Методика 2. | Методика 3. | Вывод. | |
Олеся К. | Девочка не создала музыкальный образ, только ходила под музыку. | Бегала по площадке, размахивая руками, в момент окончания музыки застыла в неподвижной позе, свой образ никак не объяснила. | В игру не включилась, когда в нее попали мячом — заплакала и вышла из игры. | низкий. | |
Алла С. | Во время музыки взяла ленту, но никак ее не использовала. | Девочка перемещалась по площадке, изображая то бабочку, то птичку. | Наблюдала с интересом за деятельностью детей, но не поняла смысла игры и правил, потом бегала по площадке, мешая другим детям. | низкий. | |
Маша С. | Старался изобразить спортсмена, бегал по площадке, потом взял мяч. | Во время игры изображал морскую черепаху, тигра, жука. | Не сразу включился в игру, однако включившись стал играть с удовольствием. | средний. | |
Дима В. | Использовал ленту, повторял за другими детьми их движения. | Изображал все время птиц, движения однообразные (бегал, махая руками). | Вначале активно включился в игру, а затем, допустив ошибку, расстроился и большей частью в игре не участвовал. | средний. | |
Олег С. | Использовал мяч, пытаясь провернуть его на одном пальце. | Образы однотипные, бегал махая руками. | В игре большей частью играл пассивную роль, без особого интереса, однако был ловок. | средний. | |
Вова Г. | Использовал ленту, плавно перемещался по площадке под музыку, манипулируя лентой. | Изображал сокола, плавно передвигался по площадке, акулу с плавником (поднятая рука), пантеру (перемещался на четвереньках, изгибаясь). | В игре активен, сразу захватил инициативу, руководит деятельностью других детей, владеет мячом, ловок, придерживается правил игры. | высокий. | |
Лиля Ч. | Использовала ленту, подбрасывая ее. | Бегала по площадке, изображая птиц. | В игру включилась не сразу, отличалась средней ловкостью и средним владением мячом. | средний. | |
Аня В. | Образ создать не удалось (стояла на площадке). | Изображала птиц. | В игру не включилась, стояла в стороне, наблюдая за игрой других детей. | низкий. | |
Миша Т. | Использовал мяч, катал его по полу. | Изображал все волка и собаку. | Играет по настроению, пытается обойти правила, ловок, движения скоординированные. | средний. | |
Инна Д. | Использовала ленту, которую подбрасывала и ловила во время танца. | Изображала воробья (прыгала на четвереньках), рыбу (плавно передвигалась), павлина (важно прохаживалась и крутила головой). | Девочка активно включилась в игру, занимала лидирующие позиции, распределяла детей во время игры, следила за выполнением правил, проявляла ловкость, силу и выносливость, по окончанию игры предложила новую. | Высокий. | |
Итак, в результате диагностики были определены особенности развития творчества дошкольников в процессе подвижных игр.
В результате исследования были выявлены три группы детей:
- — дети с высоким уровнем владения и использования подвижных игр и высоким уровнем развития творчества (2 ребенка — 20%). Эти дети проявляют высокий интерес к занятиям физической культурой, сознательно включают в свою деятельность различные подвижных виды игр, в игре проявляют выдумку и фантазию.
- — дети со средним уровнем владения и использования подвижных игр и средним уровнем развития творчества (5 детей — 50%). В игре эти дети чаще всего подражают другим игрокам, не вносят элементы новизны.
- — дети с низким уровнем владения подвижных игр и отсутствием творческого выражения в игре (3 ребенка — 30%). Эти дети практически не включаются в игровой процесс, не знают и не используют в своей деятельности подвижные игры.
Итак, как показало исследование, не все дети показали высокий уровень развития творческого воображения в игре, многие не любят подвижные игры.
Таким образом, была обусловлена необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по формированию у дошкольников творчества посредством использования подвижных игр.