Опытно-педагогическая работа социального педагога по профилактике отклоняющегося поведения подростков

Модель и программа работы социального педагога по профилактике отклонений в поведении подростков.

Актуальность социально-педагогической работы по профилактике отклонений в поведении подростков связна с большим количеством подростков с нарушениями поведения и разнообразием их проявлений. В настоящее время система казахстанского образования испытывает недостаток в программах, которые бы несли в себе не только корректирующие моменты, но и были способны предотвратить любые отклонения на начальном уровне.

В предлагаемой модели определен комплекс социально — педагогических условий, задач, обеспечивающих должный уровень профилактики отклонений в поведении подростков в образовательной среде.

Специфическая задача социального педагога в сфере профилактики отклоняющегося поведение подростков заключается в проведение ранней профилактики, основой которой является создание особых условий, обеспечивающих гармоничное развитие школьников, своевременное выявление проблем и кризисных ситуаций, возникающих у учеников данного возраста.

Концептуальную основу модели составляют положения личностно-ориентированного подхода, разработанного в трудах В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили.

Он объединяет и воплощает следующие воспитательные идеи и принципы: идею развития личности, или личностной направленности воспитания и образования, принцип гуманизма, идею демократизации педагогических отношений как основы формирования демократической личности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип природосообразности обучения и воспитания; идею активизации и использования внутренних саморегулирующих механизмов развития личности.

Личностный подход и ставит в центр всей модели развитие целостной совокупности качеств личности, мера развития которых провозглашается результатом воспитания и перевоспитания, критерием качества работы учителя, воспитателя, социального педагога, руководителя учреждения в целом.

Гуманистический смысл личностного подхода состоит в признании подростка полноценной человеческой личностью, обладающей такими же, как и взрослый человек, качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Недостатки подростка не могут быть основанием для отрицательной оценки его личности в целом, для неприятия ее, проявления неуважения к ней; социально-педагогическая коррекция направлена на поддержку, помощь такой личности. Педагогический гуманизм включает также оптимистическую веру в ребенка, в его творческие силы и способности, выявление и стимулировании лучших черт личности. Такое понимание принципа гуманизма наилучшим образом способствует формированию человечного, гуманного отношения развивающейся личности к окружающим людям, обществу, природе, миру.

Личностный подход требует демократизации педагогических отношений, предоставления подростку личностного равенства с педагогом, ряда свобод и демократических возможностей. Только при таких условиях можно сформировать у молодых людей осознанную гражданскую позицию. готовность к социальному творчеству. Индивидуальный подход как составляющая личностного подхода включает и принцип природосообразности обучения и воспитания, т. е. дальнейшее развитие дифференциации, различной профилизации образовательной системы. Он означает отказ учебно-воспитательного учреждения от ориентировки только на среднего ученика, стимулирование и развитие индивидуальных задатков и способностей во всем многообразии жизнедеятельности подростка.

Глубокое изучение педагогом психологических характеристик и особенностей личности воспитанника дает возможность наиболее полно использовать для ее формирования психогенные факторы развития, т. е. «Я-концепцию» личности. Успешность деятельности, положительные оценки и отношение окружающих (педагогов, родителей, работников правоохранительных органов и других взрослых) формируют у личности самоуважение. Уверенность, удовлетворение, что в свою очередь вызывает у подростка интерес к учебе, доверие к педагогам, образовательному учреждению в целом.

Организационно-методическую подструктуру модели представляют три направления процесса профилактики: социально-педагогическая диагностика; информационно-просветительская работа; и собственно, социально-профилактическая работа Диагностика ставит своей целью как можно более полное устранение или нейтрализацию причин и условий, приведших к нарушению прав подростка и как следствие к трудновоспитуемости, иначе говоря, создание воспитывающей среды. Информационно-просветительская работа и социально-профилактическая работа включает в себя работу с родителями, возможность привлечение дополнительных социальных структур и служб по устранение отрицательных факторов окружающей среды, а также просветительскую работу с родителями и детьми.

Социально-педагогическая структура модели представлена следующими субъектами: семья, школа, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры, спорта медицинские учреждения, органы власти, правоохранительные органы, средства массовой информации, открытый социум.

Психолого-педагогическая структура, являющаяся технологической основой модели, которая включает три аспекта воздействия на целостную личность подростка:

• — воздействие на сознание подростка;
• — воздействие на эмоционально-волевую сферу;
• — включение в деятельность по интересам, потребностям, психическому состоянию.

Модель профилактической работы СП с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Разрабатывая программу профилактической работы социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении, мы исходили из следующего определения программы: «Программа — это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели» [28].

Программа опирается на концептуальные положения и методические разработки, изложенные в трудах М. Г. Дмитриева, Г. И. Макартычевой, Н. В. Перешеиной, А. Г. Петрынина, Е. Ю. Ляпиной, П. А. Шептенко, а также в методических пособиях казахстанских ученых, таких как Кузубова М, Сидорова Л., С. Бекмамбетова.

Цель программы: социально-педагогическая профилактика отклонений в поведении подростков.

Задачи:

• — осуществить социально-педагогическую диагностику по выявлению склонности к девиантному поведению и его причин у учащихся 7 (А, Б, В) классов;
• — осуществить информационно-просветительскую работу с учащимися и их родителями;
• — осуществить социально-профилактическую работу с учащимися, имеющими отклонения в поведении.

Программа предполагает следующие направления работы:

• — социально-педагогическая диагностика;
• — информационно-просветительская работа;
• — социально-профилактическая работа.

Программа осуществляется с помощью форм и методов работы:

Формы работы:

• — Родительские собрания;
• — Лекции;
• — Диагностика;
• — Индивидуальные и групповые консультации.

Методы работы: анкетирование; тестирование; наблюдение; опрос; беседа; рефлексия; убеждение; метод дилемм (обсуждение ситуаций); дискуссия.

Подобранный нами комплекс методик состоял, в основном, из стандартизированных методик, характеризующихся устойчивостью, конструктивной валидностью, внутренней гомогенностью. Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением стандартных методов математической статистики (коэффициентов линейной и ранговой корреляции).

Социально-педагогическая диагностика проводилась с помощью следующих методик: «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 году) «Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», автор — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева, опросник К. Леонгарда-Н. Шмишека.

«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» является одной из универсальных методик, которая направлена на выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков.

Она имеет семь шкал.

Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов.

Шкала склонности к нарушению норм и правил — 17 пунктов.

Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 21 пункт.

Шкала склонности к агрессии и насилию — 25 пунктов.

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций — 15 пунктов.

Шкала склонности к делинквентному поведению — 20 пунктов.

Этот опросник позволяет также оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии. В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

«Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», авторы — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева, направлена на выявление причин отклонений в поведении учеников. Учителю, классному руководителю предлагается заполнить таблицу «Основные причины отклонений в поведении и развитии», где перечислены возможные причины, формирующие педагогическую запущенность школьника. Данная методика хороша тем, что именно классные руководители и учителя знают нюансы и другие моменты формирования личности своих учеников, которые социальный педагог может и не отметить.

Опросник К. Леонгарда-Н. Шмишека Личностный опросник для определения типа акцентуации был разработан Г. Шмишеком (Schmieschek Fragebogen) на основе концепции К. Леонгарда и впервые опубликован в 1970 г. С его помощью выявляются следующие десять типов акцентуации: гипертимность, возбудимость, эмотивность, дистимия (депрессивность), невротичность (тревожно-боязливая акцентуация), интроективная (аффективно-экзальтированная) акцентуация, циклотимическая (аффективно-лабильная) акцентуация, застревание (паранойяльная акцентуация), педантизм (ригидная акцентуация) и демонстративность.

В СНГ опросник Г. Шмишека известен достаточно давно (его текст приводится в конце данной статьи). Он широко используется в психодиагностических исследованиях, несмотря на то, что результаты его применения за рубежом оказались малоудовлетворительными. Так, ставится под сомнение валидность опросника при обследовании больных неврозами. Имеются сведения о том, что сам автор опросника неоднократно указывал на проблемы его валидизации. В русскоязычных работах, связанных с применением опросника Г. Шмишека, нам не удалось обнаружить каких-либо данных о его валидности и надежности. Наконец, не представляется возможным определение того, каким вариантом перевода опросника воспользовался тот или иной исследователь, публикующий полученные с его помощью результаты (нами было обнаружено пять вариантов перевода, однако есть все основания полагать, что их значительно больше).

Наряду с существованием (и использованием!) различных безымянных переводов, психологи-практики нередко пользуются и различными «ключами», ошибки в которых встречаются в большинстве книг по психологическому тестированию. К сожалению, нужно признать, что в работе психологов-практиков все еще сохраняется дилетантский подход к психодиагностическому инструментарию.

Серьезной проблемой является и отсутствие нормативных данных для разных выборок, а предлагаемый автором опросника способ нормирования шкал не представляется корректным. Дело в том, что умножение «сырого» балла на некоторый произвольный коэффициент (2, 3, 4 или 6, в зависимости от числа пунктов) приводит оценки по разным шкалам к единому диапазону значений от 0 до 24. Такая весьма искусственная стандартизация создает лишь иллюзию сопоставимости баллов по различным шкалам, а выбор границы значимого отклонения от типичного вообще ничем не обоснован. Представляет также интерес вопрос о том, какова факторная структура опросника, соответствует ли она «ключам», разработанным на основе так называемой «рациональной» стратегии конструирования психологического инструментария.

Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения. исло черт характера, зафиксированных человеческим опытом и нашедших обозначение в языке чрезвычайно велико. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

Акцентуации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий — патологических расстройств личности.

Люди различаются между собой не только акцентуированными чертами. Даже не обнаруживая черт, выделяющих личность на фоне среднего уровня, люди все же несходны между собой. Имеются в виду те особенности, которые придают человеку как таковому его индивидуальные черты.

Отличие людей по индивидуальным чертам зависти не только от врожденных качеств, но и от разницы в развитии, от того, в какой семье вырос, в какой школе учился, кто по профессии, в каком кругу вращается.

Так, например, тип служащего, офицера формируется благодаря тому, что определенное положение или должность накладывают отпечаток на образ жизни. Этому часто способствует то, что заложенная в человеке природой тенденция взаимодействует с избранной профессией, более того, человек и определенную профессию часто избирает именно потому, что она соответствует его индивидуальным склонностям.

Склонности и направленность интересов человека исходят извне. По-разному может быть направлено чувство долга. Во многом это зависит от общества в котором живет человек. Точно так же ориентирована направленность интересов и склонностей.

Однако нельзя говорить о бесконечном множестве индивидуальных черт. В данной ситуации вполне уместен факт, что основные черты, определяющие индивидуальность и характер человека, весьма многочисленны, но все же их число нельзя считать безграничным.

В отличие от обычных черт акцентуированные черты не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация дает возможности как социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.

Между нормальными и акцентуированными личностями жесткой границы нет. При неблагоприятных обстоятельствах застревающая личность может стать несговорчивым, не терпящим возражений спорщиком, но если обстоятельства будут благоприятствовать такому человеку, не исключено, что он окажется неутомимым и целеустремленным тружеником. Педантичная личность при неблагоприятных обстоятельствах может заболеть неврозом навязчивых состояний, при благоприятных — из нее выйдет образцовый работник с большим чувством ответственности за порученное дело. Демонстративная личность может разыграть перед нами рентный невроз, при иных обстоятельствах она способна выделиться выдающимися творческими достижениями.

В целом при отрицательной картине целесообразно всего усматривать психопатию, при положительной — скорее просто акцентуацию. Подобный подход в достаточной мере целесообразен, поскольку легкая (низкая) степень отклонений связана чаще с положительными проявлениями, а высокая — с отрицательными.

Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая — склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая — о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая — силу и выраженность эмоционального реагирования.

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

Этапы реализации программы:

1. Социально-педагогическая диагностика — это комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распознания и изучения причин наследственных связей, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития.

Целью диагностической работы с подростками является диагностика различных отклонений в поведении. Результаты диагностической работы не только дают социальному педагогу информацию о возможных отклонениях, но и позволяют выявить область проблемных склонностей и прочих отклонений от нормы обучающихся.

Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и индивидуальным методом.

Методики социально-педагогической диагностики учащихся: «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», «Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», автор — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева.

2. Информационно-просветительская работа — одна из форм профилактики отклоняющегося от нормы поведения детей.

Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении подростков.

Информационно-просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Формами такой работы являются лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.).

К сожалению, далеко не всегда удается привлечь к совместной работе родителей ребенка. Родители из неблагополучных семей не появляются в школе даже на родительских собраниях. Они в большинстве случаев не признают своей роли в возникновении ДП у ребенка и не идут на контакт с психологом и социальным педагогом. Таким образом, степень влияния школьных сотрудников на положение дел в семье учащихся остается очень низкой. Наиболее приемлемой для работы с родителями является форма личной консультации, так как не все родители готовы при людях обсуждать свои воспитательные трудности. Успешность профилактической работы во многом определяется особенностями родительской позиции. Можно выделить три критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и прогностичность.

Адекватность характеризует ориентировку родителей в индивидуально-психологических особенностях ребенка, его возрастных чертах, а также меру осознания этих особенностей.

Динамичность определяется мерой подвижности родительских позиций, изменчивостью форм и способов общения и взаимодействия с ребенком (восприятие ребенка как личности, степень гибкости общения с ребенком в различных ситуациях, изменчивость форм и способов воздействия на ребенка в зависимости от возраста).

Прогностичность отражает способность родителей к предвидению перспектив развития ребенка и к перестройке взаимодействия с ребенком.

Темы лекций для родителей:

• 1. Возрастные психологические особенности ребенка и адекватные методы воспитания.
• 2. Типы семейного воспитания и их последствия для развития ребенка.
• 3. Признаки аддиктивного поведения (признаки наркомании, алкоголизма).
• 4. Взаимоотношения родителей в семье и их влияние на ребенка.
• 5. Функции дисциплины в семье: психологические особенности.
• 6. У вашего ребенка ДП: что делать?
• 7. Ваш беспокойный ребенок.
• 8. Как по настоящему любить своего ребенка.
• 9. Потребности детей в различные возрастные периоды.
• 10. Кто и что отвечает в Вашей семье: как привить вашему ребенку чувство ответственности.
• 11. Ребенок и учитель: что Вам нужно знать об этих отношениях.
• 12. Ваш ребенок и сверстники: что Вам необходимо знать.
• 13. Ваш ребенок пошел в школу: как помочь ребенку освоиться в школе.
• 14. Как помочь ребенку наладить отношения.
• 15. Родители, помогающие в выборе профессии.
• 16. Права и обязанности Вашего ребенка в обществе.
• 17. Ребенок и СМИ.
• 18. Ребенок и компьютерные игры
• 19. Ребенок и интернет.
• 20. Польза режима дня для Вашего ребенка.
• 21. Информациаонные перегрузки и Ваш ребенок.
• 22. Как помочь Вашему ребенку развиваться.
• 23. Как помочь своему ребенку справиться со стрессом.
• 24. Ваш гениальный ребенок.
• 25. Ребенок в беде.
• 26. Ваш ребенок и Ваш развод.
• 27. Отношения ребенка с правоохранительными органами: права и обязанности.
• 28. Как защитить ребенка от психологического и физического насилия.
• 29. Куда обращаться, если у Вашего ребенка проблемы.
• 30. Социальные службы помощи родителям.

Информационно-просветительская работа с учащимися. Именно в школе такая форма работы может оказаться наиболее действенной и эффективной. Вся работа педагогов должна быть построена на профилактике и предупреждении негативных отклонений в поведении.

Информационно-просветительская форма работы по профилактике отклонений в поведении подростков делится на:

• · социально-педагогические корни возникновения отклонений в поведении;
• · правовые аспекты последствий отклоняющегося от нормы поведения;
• · социальные последствия аномальных привычек.

На каждом из этих направлений социальный педагог привлекает для работы с детьми специалистов различного профиля (врачей, юристов, психологов).

Сами педагоги осуществляют профилактическую работу как непосредственно на уроках по предмету, так и на внеклассных мероприятиях. Например, на уроках, литературы, затрагивая темы вредных привычек и асоциальных форм поведения, учителя формируют критическое отношение к реальной действительности, способствуют выработке правильной личностной позиции в отношении различных жизненных ситуаций.

В этой связи важное значение приобретают внеклассные мероприятия, направленные на выработку общественной позиции к тем или иным нарушениям дисциплины, несоблюдениям общепринятых норм поведения.

Информация для подростков представлена широко и разнообразно, с использованием средств массовой информации, технических средств обучения. Все это позволяет подросткам получить стройную систему знаний, преодолеть ошибочные мнения о тех или иных вредных привычках, способствует формированию адекватного поведения.

3. Социально-профилактическая работа включает комплекс активных воспитательно-педагогических мероприятий.

При разработке социально-профилактических мероприятий социальный педагог учитывает:

• · особенности проявления той или иной вредной привычки у ребенка, социально-культурные условия, при которых она сформировалась;
• · уровень общей осведомленности ребенка о последствиях проступка или девиации;
• · степень выраженности аномально-личностных проявлений.

Социально — профилактическая и информационно-просветительская работы в средних и старших классах могут включать такие темы:

• 1. «Я и другие» — тренинг общения
• 2. «Личная Я-концепция»
• 3. «Кто я?»
• 4. «Профилактика СПИДа, БППП, способы контрацепции»
• 5. «Дружба и любовь»
• 6. «Меня не понимают окружающие, что делать?»
• 7. «Как понимать других?»
• 8. «Как понимать себя?»
• 9. «Уважительное отношение к потребностям»
• 10. «Уважительное отношение к чувствам»
• 11. «Постановка целей»
• 12. «Принятие правильных решений»
• 13. «Отстаивание собственных принципов»
• 14. «Профориентация»
• 15. «Формирование собственного мировоззрения»
• 16. «Как не стать жертвой наркодельцов»
• 17. «Как не попасть в секту»
• 18. «Как бороться с вымогательством»
• 19. «Что такое быть взрослым на самом деле?»
• 20. «Мои права и обязанности»
• 21. «Как жить в кризисе?»
• 22. «Как найти общий язык со своими родителями?»

Основная работа проводится в форме индивидуальных консультаций и групповых социально-психологических тренингов.

Так, нами был проведен тренинг по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний (по материалам книги Г. И. Макартычевой «Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения» — СПб., 2007):

Цель: повышение ответственности за собственное поведение, развитие самосознания, саморегуляции и способности к планированию поступков.

Целевая группа: подростки и молодые люди в возрасте от 12 до 20 лет.

Необходимые материалы: бумага, ручки, стулья по количеству участников, лист ватмана, маркер.

Организация занятий: программой предусмотрено 10 занятий по 40 минут каждое.

Информация для ведущего. В данном блоке дана информация по правам, ответственности и обязанностях несовершеннолетних и их родителей. Эта информация рассчитана на повышение осведомленности в вопросах права, прежде всего, самого ведущего, не имеющего юридической специальности. Для подростков материал подается по усмотрению ведущего группы в соответствии с их возрастом, определяющим возможности его понимания.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ Занятие 1.

Цель: знакомство с группой, формирование доверительной атмосферы, знакомство с Конвенцией о правах ребенка.

Ход занятия:

• 1. Знакомство с целями данного блока.
• 2. Мозговой штурм «Составление портрета современного подростка».
• 3. Упражнение «Я хочу — я могу».
• 4. Групповая дискуссия «На что я имею право».
• 5. Информационно-правовая часть «Конвенция о правах ребенка и законодательство РК».
• 6. Рефлексия.

Занятие 2.

Цель: формирование навыков саморегуляции, знакомство с правовой ответственностью несовершеннолетних.

Ход занятия:

• 1. Обсуждение в группе: «Что хорошего и что плохого происходило в последние дни».
• 2. Упражнение «Наши эмоции — наши поступки».
• 3. Упражнение «Замороженный».
• 4. Групповая дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности?»
• 5. Информационно-правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».
• 6. Рефлексия.

Занятие 3.

Цель: формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за причинение морального и физического ущерба.

Ход занятия:

• 1. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
• 2. Упражнение «Автобус».
• 3. Знакомство с понятием «конфликт» и способами разрешения конфликтных ситуаций.
• 4. Ролевая игра «Конфликт».
• 5. Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта».
• 6. Информационно-правовая часть «Статьи законодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью».
• 7. Рефлексия.

Занятие 4.

Цель: выработка доверительного отношения к родителям, осознание возможности избегать конфликтов с родителями, знакомство с правами и ответственностью родителей.

Ход занятия:

• 1. Приветствие.
• 2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
• 3. Упражнение «Самые добрые руки».
• 4. Упражнение «Список претензий».
• 5. Ролевая игра «Конфликт с родителями».
• 6. Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель».
• 7. Информационно-правовая часть «Ответственность родителей за правонарушение

несовершеннолетних детей».

8. Рефлексия.

Занятие 5.

Цель: выработка умения противостоять негативному влиянию группы, привитие правовых знаний об ответственности за групповые правонарушения.

Ход занятия:

• 1. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
• 2. Упражнение «Учимся говорить «нет» «.
• 3. Упражнение «Учимся противостоять влиянию».
• 4. Ролевая игра «Ситуация принуждения».
• 5. Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе».
• 6. Информационно-правовая часть «Ответственность за групповые правонарушения».
• 7. Рефлексия.

Занятие 6.

Цель: развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотик или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за хранение и распространение наркотических и психотропных средств.

Ход занятия:

• 1 Обсуждение в группе «Настроение».
• 2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
• 3. Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики?».
• 4. Мозговой штурм «К чему ведет проба наркотика и токсического вещества».
• 5. Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика».
• 6. Групповая дискуссия «Употребление наркотика — дело личное».
• 7. Информационно-правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт

наркотиков и психотропных средств».

8. Рефлексия.

Занятие 7.

Цель: выработка навыков, позволяющих отказаться от употребления алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.

Ход занятия:

• 1 Приветствие.
• 2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
• 3. Мозговой штурм «Почему люди употребляют алкоголь?».
• 4. Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки ?».
• 5. Информационно-правовая часть «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения».
• 6. Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю».
• 7. Рефлексия.

Занятие 8.

Цель: оказание помощи подросткам в выборе возраста вступления в половые отношения, осознание последствий неразборчивых половых связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие.

Ход занятия:

• 1. Приветствие.
• 2. Обсуждение «Что происходило в последние дни».
• 3. Групповая дискуссия «Когда мы любим, то…».
• 4. Групповая дискуссия «Как избежать сексуального насилия».
• 5. Информационно-правовая часть «Знакомство с ответственностью за сексуальное насилие».
• 6. Рефлексия.

Занятие 9.

Цель: повышение самооценки подростков, развитие самосознания, знакомство с основными законами РК.

Ход занятия:

• 1. Приветствие.
• 2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
• 3. Упражнение «Сказка за сказкой».
• 4. Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил?».
• 5. Информационно-правовая часть «Основные законы РК, как и кем они устанавливаются».
• 6. Рефлексия.

Занятие 10.

Цель: формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации.

Ход занятия:

• 1. Обсуждение в группе «Что изменилось во мне за время работы в группе».
• 2. Групповая дискуссия «Что хотелось бы изменить в образе подростка».
• 3. Рефлексия «Что изменилось во мне».
• 4. Упражнение «Чемодан».
• 5. Прощание.

Критерии эффективности программы. Данная программа является элементом деятельности социального педагога по предупреждению отклонений в поведении учащихся. Основным критерием эффективности программы является снижение уровня склонности учащихся к отклоняющемуся поведению подростков.