Формирование самоконтроля у детей младшего школьного возраста при выполнении домашней работы посредством памяток и индивидуальных карт самоконтроля

Цель формирующего этапа педагогического эксперимента заключалась в формировании самоконтроля у младших школьников при выполнении домашней работы.

Задачи формирующего этапа:

• 1. Подобрать и апробировать систему памяток по выполнению домашнего задания по различным предметам.
• 2. Спроектировать индивидуальные карты самоконтроля и использовать их при самопроверке, взаимопроверке и проверке домашней работы.

В основу организации работы на формирующем этапе эксперимента были положены следующие принципы обучения и воспитания: наглядности, доступности, последовательности, учёта возрастных особенностей детей; систематичности при работе с памятками при выполнении домашней работы; последовательности в применении индивидуальных карт самоконтроля на различных этапах проверки домашней работы.

На формирующем этапе исследования были подобраны памятки по выполнению домашнего задания по различным предметам. Памятки подбирались в соответствии со спецификой содержания предмета и применялись в системе. Каждый урок обычно заканчивается подробным разъяснением содержания домашнего задания, способов его выполнения. Мы обязательно выясняли, все ли правильно поняли и записали задание («Прочитай, как ты записал»; «Повтори, какое наблюдение ты сделаешь дома»).

Задание давалось в спокойной обстановке, чтобы оно было понято учащимися, учитель записывал задание на доске, а учащиеся переписывали его в свои дневники. На уроках, посвященных изучению нового материала, домашнее задание давалось после объяснения нового, закрепления и проверки правильности первоначального усвоения учащимися основных положений, изложенных учителем. Как правило, домашнее задание давалось после завершения той части урока, с которой оно логически связано.

При выдаче домашнего задания мы использовали следующие формы инструктивных указаний к домашним заданиям:

• ? Простое указание выполнить задание таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе. (Этот прием является вполне достаточным, если учитель обстоятельно объяснил новый материал и так закрепил его в классе, что все учащиеся справились с упражнениями.)
• ? Объяснение задания и показ выполнения его на двух-трех примерах. (Этот прием применяется в тех случаях, когда домашнее задание по содержанию несколько отличается от выполняемых в классе работ).
• ? Разбор наиболее трудных сторон (случаев) домашнего задания в классе. (Этот прием применяется во всех классах в тех случаях, когда учитель уверен, что задание в целом посильное, но содержит отдельные трудные вопросы, связанные с характером задания или сложностью изложения вопроса в учебнике. Так, необходимо иногда рассмотреть условие предложенной на дом задачи или разобрать трудные места учебника).
• ? Указание тех конкретных требований, которым должны соответствовать выполненные дома работы. (Этот прием применяется обычно к заданиям типа сочинений, изложений).
• ? Указания относительно методов выполнения домашнего задания или его отдельных частей. (Этот прием уместен при задавании задачи, имеющей какую-либо сложность в решении, а также при заданиях учебно-практического характера. Этот прием применим и при заданиях по повторению).

Рассмотрим систему памяток для выполнения домашней работы по развитию самоконтроля на различных предметах. Памятки были оформлены как для индивидуальной работы и вклеивались в дневник, так и для фронтальной работы и вывешивались на стенде в классе. Каждое обращение на уроке к этим памяткам готовило ученика к последующей домашней работе.

Памятка по приготовлению домашних заданий.

• 1. Достань учебники, тетради, необходимые принадлежности для выполнения домашних заданий. Приготовь рабочее место.
• 2. Открой дневник, посмотри, что задано по каждому учебному предмету.
• 3. Начинай работу с наиболее трудного для тебя предмета (русского языка или математики).
• 4. Выполни задание на черновике, покажи для проверки маме или папе.
• 5. Если задание выполнено, верно, переписывай его в чистовую тетрадь.
• 6. После выполнения первого домашнего задания отдохни 15−20 минут, расслабь мышцы тела, закрой глаза, дай им отдохнуть.
• 7. Приступай к выполнению следующего письменного задания сначала на черновик, затем, после проверки в чистовую тетрадь.
• 8. Выполняя устные задания по чтению, окружающему миру читай вслух, но тихо, чтобы никому не мешать.

Ответь на вопросы после текста, перескажи прочитанное или выучи наизусть, если это необходимо.

Памятка по выполнению домашнего задания по русскому языку.

• 1. Вспомни, над какой темой работали на уроке, что узнал нового и что повторил?
• 2. Повтори теоретические сведения предыдущих уроков, выучи новые правила.
• 3. Выполни работу над ошибками, если таковые были в классной или полученной домашней работе.
• 4. Внимательно прочитай задание перед тем, как выполнить домашнее упражнение.
• 5. Сначала работай на черновике. Не забудь сделать грамматическое задание. Сверься с теорией, найди подобные примеры.
• 6. Аккуратно перепиши в чистовик упражнение. При выполнении грамматического задания используй карандаш и линейку.

Памятка по выполнению домашнего задания по чтению.

• 1. Вспомни, над какой темой работали на уроке. Творчество и произведения, какого автора изучали.
• 2. Внимательно прочти опорные записи в тетради.
• 3. Прочитай статью или теоретический материал по заданной теме.
• 4. Перескажи прочитанное.
• 5. Если в хрестоматии по литературе нет художественного произведения, которое задали прочитать, возьми его в библиотеке.
• 6. Познакомься с текстом целиком или с отдельно взятыми частями, в зависимости от полученного задания.
• 7. Ответь на вопросы учебника и выполни, если задано, индивидуальное задание устно или письменно в тетради по литературе.

Памятка по выполнению домашнего задания по математике.

• 1. Вспомнить, что изучали на уроке, просмотреть записи в тетради.
• 2. Прочитать и усвоить материал учебника.
• 3. Прочитать задания, изучить их.
• 4. Подумать, какие правила и приёмы следует применять для их выполнения, пользуясь, если нужно, предыдущей письменной работой, общими и частными приёмами задач.
• 5. Если нужно, выполни полностью или частично задание на черновике.
• 6. Проверить тем или иным способом решения задач
• 7. Записать выполненное задание в тетрадь, соблюдая правила ведения тетради по математике.
• 8. Проверить правильность записей, чертежей, вычислений.

Для повышения уровня самоконтроля младших школьников нами были спроектированы индивидуальные карты самоконтроля и использованы в учебном процессе при самопроверке, взаимопроверке и проверке домашней работы. Карта самоконтроля является эффективным способом развития умения самооценки, самоконтроля, самопроверки, творческой самостоятельности в самоопределении последующего выбора шагов.

Проверка домашней работы производилась учеником дома посредством самопроверки, затем вследствии предъявления эталонной домашней работы на уроке (например, комментирование и объяснение отвечающего ученика) посредством взаимопроверки, проверки некоторых видов работ учителем. Каждый вид работы имел свою оценку, которую ученик выставлял непосредственно после её определения в конец тетради, где разлинована карта самоконтроля.

Индивидуальная карта самоконтроля домашней работы учащегося.

Работа с картами самоконтроля было детям интересна, они быстро включились в работу. Но при выполнении первой домашней работы с картами самоконтроля не всем удалось сразу себя оценить. При выполнении последующих домашних работ дети справлялись с самооценкой и взаимооценкой быстрее и качественнее. Критерии письменных работ по математике и русскому языку использовались стандартные. Наглядно они представлены в классе на постоянном стенде. Общая оценка за домашнюю работу выставлялась как среднее арифметическое оценок из трёх предыдущих колонок.

Особые сложности возникали у учащихся при заполнении последней колонки, т.к. подобрать конкретные (повторить правило, выполнить аналогичное упражнение, использовать черновик, использовать упражнения по развитию внимания и т. д.) рекомендации себе и товарищу по исправлению ошибок и недочётов получалось не у всех. Но с помощью учителя, при выполнении последующих домашних работ, ученики легче справлялись с этой деятельностью и старались рекомендовать задания и себе и одноклассникам по повышению качества выполнения домашней работы.

Преимущества данной формы работы.

• 1. Ученик непосредственно сам выявляет свои ошибки, пробелы знаний тут же по результатам проверяемого материала, знает, какие «дыры следует латать». Он сам контролёр своих знаний.
• 2. Подсчёт оценочных баллов в окружении подсчёта другими одноклассниками своих работ психологически создаёт ситуацию азарта, возможности накопления балла, создающего ситуацию успеха.
• 3. Учитель детально видит каждого ученика на каждом уроке и его домашний учебный труд.
• 4. Родитель имеет полный информационный блок о выполнении своим ребёнком домашней работы .
• 5. Учитель по последней графе карты самоконтроля имеет ясное представление о социальном запросе ученика и родителя, организует оптимальную работу с учеником, имеет связь с родителями.
• 6. В перспективе создаются условия для индивидуализации работы с учеником, т.к. ученик вписывает в последнюю графу карты предпринимаемую деятельность при неудовлетворённости своими знаниями.

Таким образом, на протяжении всего формирующего этапа педагогического эксперимента мы старались создавать положительную эмоциональную атмосферу, поощряли активность детей в процессе работы с памятками и индивидуальными картами самоконтроля домашней работы учащихся.

После выполнения формирующего этапа педагогического эксперимента перед нами встала необходимость определения эффективности апробированной нами системы памяток по выполнению домашнего задания по различным предметам и индивидуальных карт самоконтроля при самопроверке, взаимопроверке и проверке домашней работы, направленных на формирование самоконтроля у младших школьников.