Ассоциативные жесты при изучении новой лексики на уроках иностранного языка в начальной школе

Методическая разработка темы АССОЦИАТИВНЫЕ ЖЕСТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Автор:

Лакштанова И.В.

учитель русского языка и литературы,

х. Екатериновский 2013 г.

Аннотация

Часто люди (а еще чаще дети), что-то припоминая, делают движения руками, которые помогают вспомнить слова, образы и выразить мысль. Этот прием «вспоминания руками» достаточно эффективен. Он часто применяется малышами и не исчезает со временем, но становится с возрастом реже. Люди заметили, что тело тоже имеет свою память, и ею можно пользоваться, тем более, что эта память длительного характера. Известно, что уже давно люди заметили связь между моторикой рук, памятью и общим развитием ребенка с самого раннего возраста. Наши предки использовали методики «пальчиковых» упражнений. Такие методики остались до сих пор в фольклорных детских потешках. Например, всем известна с детства игра «Сорока-ворона» (Сорока-ворона кашку варила, деток кормила…) и «Пальчик, пальчик, где ты был?». Эту особенность нашей памяти и нашего восприятия, а также воспроизведения можно и нужно использовать чаще при обучении. Это полезно и потому, что запомненное таким образом сохранится надолго. А на уроках иностранного языка таким методом можно эффективно запоминать и быстро «доставать из памяти» лексические единицы чужого языка.

Поэтому целью данной работы было изучение эффективности использования жестов и движений для изучения слов иностранного языка в младшей школе.

Объект исследования: особенности памяти младших школьников.

Предмет исследования: методика развития познавательных процессов младших школьников (на примере памяти и внимания).

Гипотеза: Если разработать и реализовать специальную методику использования жестов, мимики и движений, то это приведет к улучшению качества долговременной и кратковременной памяти.

В связи с этим были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

2. Исследовать память младших школьников.

3. Апробировать метод «жестовой помощи» (метод «Сопровождение»), провести исследования эффективность использования жестов и движений в процессе запоминания и воспроизведения иностранной лексики.

Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные данные для успешного обучения учащихся младших классов иностранному языку.

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте тесно связаны с физиологическими. Активизация их напрямую связана с активизацией всех видов деятельности (движением тела, рук, мимикой).

2. Память младших школьников сначала преобладает как непроизвольная, а потом сопровождается ростом волевых усилий, то есть, становится произвольной.

3. Метод «жестовой помощи» (метод «Сопровождение») эффективен при использовании жестов и движений в процессе запоминания и воспроизведения иностранной лексики. Использование метода логична именно в младшей школе.

План исследований Современный мир меняется стремительно. Запросы школы и общества в целом к образованию таковы, что ученик должен быть готов воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем и постараться стать успешным. Педагоги постоянно ищут различные пути для решения этих задач. Применение методик использования жестов и движений в образовательном процессе позволяет улучшить память, внимание, речь, снижает утомляемость, повышает произвольные контроль.

Значение непроизвольной памяти в обучении волновали ученых и педагогов, как с теоретической, так и с практической точки зрения. Фундаментальными работами русских физиологов В. М. Бехтерева, И. М. Сеченова, М. М. Кольцовой доказано влияние движений руками на развитие речи. Анализируя процессы познания, педагог и психолог К. Д. Ушинский подразделил в своих трудах процессы памяти на нервную (механическую) и (душевную) логическую. Обе эти формы памяти чрезвычайно тесно переплетены, и, по мнению К. Д. Ушинского, ни в чем так ярко не проявляется совместная деятельность сознания и нервной системы, как в акте припоминания. Поэтому К. Д. Ушинский дал подробную характеристику различного рода ассоциаций, показав их значение для педагогической деятельности. «…Лучшим началом для учения, — отмечает он, — будет превращение (вопросами) механических ассоциаций готовых уже в душе дитяти, в ассоциации рассудочные. Для этого стоит только обратить внимание дитяти на те ассоциации, которые механически уже в нем установились, и показать логическую связь между явлениями, которые уже связаны в его душе единством времени, места по частному сходству и т. д.» (9)

Заучивание и повторение стали постепенно утрачивать свою исключительную роль единственного средства управления памятью. Но решающий поворот от повторения и заучивания к организации учебной деятельности учащихся произошел после включения в сферу исследований памяти непроизвольного запоминания. Уже первые исследования непроизвольного запоминания (П.И. Зинченко, 1939, 1945; А. А. Смирнов, 1945) коренным образом изменили точку зрения на его природу и педагогическое значение. (Словарь терминов, используемых в работе см. в Приложении 3) Ссылаясь на эти исследования, С. Л. Рубинштейн писал: «Все зависит в первую очередь от того, как организовано и на что направлено действие субъекта, в ходе которого совершается запоминание. Поэтому и непреднамеренное, непроизвольное запоминание может быть не только делом случая. Его можно косвенно регулировать. Таким образом, встает важнейшая задача — организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимися и тогда, когда он занят, по существу, им, а не его запоминанием. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного запоминания» (8).

Психологи А. Ф. Ануфриев и С. Н. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника: слабая концентрация, низкий уровень объема и распределения внимания; низкий уровень развития кратковременной и долговременной памяти. (5)

А.Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти — непроизвольной и произвольной — в течение детства и установил особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте мышление обнаруживает высокую связь с памятью. (6)

Исследования П. И. Зинченко, а следом и исследования А. А. Смирнова подтвердили положение П. И. Зинченко о том, что непроизвольное запоминание может быть более продуктивным, чем намеренное запоминание.(4) Г. А. Чесновицкая считает, что методика обучения малышей иностранному языку базируется на четырех видах работы: игре, движении, музыке и наглядности. Они помогают повысить качество обучения, добиться лучших результатов при постоянном взаимодействии между собой. Особенно эффективны эти приемы при обучении лексике, поскольку они позволяют провести презентацию и тщательную отработку новых лексических единиц в интересной, увлекательной игровой форме. (11)

Что касается наглядности, дети дошкольного возраста учатся через восприятие пяти органов чувств и еще не понимают абстрактных вещей. Поскольку у младших школьников развита преимущественно образная память, средства наглядности служат не только для раскрытия значения слова, но и для его запоминания, что следует из работ С. Филипса из Оксфордского университета. (10)

Каждому человеку непросто найти нужную информацию, которая хранится в его памяти. Случается, что мы очень долго вспоминаем нужное слово, а через какое-то время эта информация как бы сама собой всплывает в памяти. Но, как говорится, дорога ложка к обеду. Поэтому если мы говорим о хорошей памяти, то подразумеваем не только способность быстро и много запоминать, долго хранить, но «главное — точно и вовремя воспроизводить». (2)

Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень их активности. На уроках для организации благоприятного климата, для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых используются элементы здоровъесберегающих технологий. Для этого прежде всего педагоги стараются предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Поэтому при планировании уроков они включают зарядки-релаксации. Цель их — снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем-либо новым, необычным. Релаксация может быть проведена на любом этапе урока. Перед учениками можно не ставить цель запомнить языковой материал. Релаксация должна освободить учащихся на короткое время от умственного напряжения. При этом, если необходимо запомнить материал, то срабатывает механическая память, и запоминание происходит легко и весело.

В данной работе представлен теоретический и исследовательский материал, подтверждающий возможность использования памяти тела в процессе обучения, а именно на уроках иностранного языка, когда дети сталкиваются с трудными, совершенно «чужими» словами, а также использование такого метода как здоровьесберегающей технологии.

Вопрос: существуют ли методики улучшения памяти, связанной с запоминанием иностранной лексики?

целью данной работы было изучение эффективности использования жестов и движений для изучения слов иностранного языка в младшей школе.

Объект исследования: особенности памяти младших школьников.

Предмет исследования: методика развития познавательных процессов младших школьников (на примере памяти и внимания).

Гипотеза: Если разработать и реализовать специальную методику развития внимания с помощью метода «Сопровождения», то это приведет к улучшению качества долговременной и кратковременной памяти по отношению к учебному материалу иностранного языка.

В связи с этим были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

2. Исследовать память младшего школьника и апробировать методику «жестового сопровождения».

3. Провести диагностику и сделать выводы об эффективности использования жестов и движений в процессе запоминания и воспроизведения иностранной лексики.

Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные данные для успешного обучения учащихся младших классов иностранному языку.

Для исследования долговременной и кратковременной памяти существует достаточно разнообразных методик. Но принимая во внимание возраст испытуемых (учащиеся 4 класса в возрасте 10 лет) наиболее подходящие из них: методика А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов» и тест «Пиктограмма» (измененный). Но методика немного видоизменена в связи со спецификой, так как заучивание слов будет на немецком языке в сопровождении жестов и движений. Исследования проходили 1 раз в 2 месяца. Было проведено 2 замера. При каждом замере проверялось воспроизведение 20 немецких лексических единиц, выученных в рамках тематики учебной программы. Результаты исследований сведены в таблицу 1 (Приложение 1).

Методы исследования: Экспериментальное исследование включало в себя методику А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов» (7) для исследования памяти школьника, а также тест «Пиктограмма», но измененный.

Методика «Заучивание 10 слов» имеет цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Инструкция такова: надо прослушать слова, потом повторить в любом порядке. Слова зачитываются четко, не спеша. Зачитывание повторяется до 5 раз. При этом следует соблюдать временной интервал между ними в 1 секунду. После предъявления материала ребенка просят повторить те слова, которые он запомнил в любом порядке. Обычно 7−8 слов, 5−6 — это средний уровень, а 4 и меньше — низкий уровень развития непроизвольной памяти.

Далее делается перерыв в 1 час и, не называя слов, ученика просят вспомнить все слова — это показатель долговременной слуховой памяти. Долговременная память считается хорошей, если ученик припомнил 7−8 слов.

Метод «Пиктограмма», основанный на идее Л. С. Выготского об опосредованной природе запоминания, был впервые предложен А. Р. Лурия. С этой целью испытуемыми предлагалось определенное количество слов и выражений, которое помогло бы вспомнить соответствующее слово. Таким образом, испытуемый должен был «пиктографически» записать ряд достаточно сложных понятий, прямое изображение которых затруднено либо невозможно. Методика исследования: Экспериментатор дает испытуемому лист бумаги и карандаш и произносит текст инструкции: «Вам будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы облегчить себе запоминание на каждое слово нужно нарисовать рисунок, все равно какой, но так, чтобы он помог Вам вспомнить соответствующее слово». Инструкция в данном случае будет изменена с целью изучения продуктивности «жестового сопровождения». Изменением является то, что ученик не записывает слова, а совершает жестикуляцию или движение при назывании слов, то есть, делает ассоциативно приемлемые жесты, запоминая их последовательность, а потом воспроизводит их при помощи собственной «немой» жестикуляции (диктует себе путем вспоминания движений).

Сравнительный анализ результатов первичного и повторного исследований эффективности использования жестов и движений в процессе запоминания и воспроизведения иностранной лексики. Выявилось значительное улучшение качества памяти у всех участников группы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что, метод «Сопровождения» развивает внимание, улучшает качество памяти. Результаты исследования по запоминанию 20 иностранных слов каждые 2 месяца можно увидеть в таблице № 3 и диаграмме 3 Приложения 1, а изменение коэффициента запоминания в диаграмме 4.

Методическая разработка Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.

В.А. Сухомлинский.

I. Изучение роли кинестетики и кинезиологии в формировании учебных навыков у младших школьников Опираясь на методику В. Ф. Базарного, где он утверждает, что движение во время урока и каллиграфические упражнения влияют на здоровье и правильное психическое развитие школьников, можем сказать, что организм полностью отвечает за уровень учебы. Совместно со своими учениками он создал теорию «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», на базе которой разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий. Данные технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки были отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ. В 2003 году награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Его методика зрительно-кординационных упражнений заставляет делать движения головой, руками, туловищем, что позволяет раскрепостить напряжение физическое, а также и психологическое. А это в свою очередь облегчает протеканию всех психических процессов. То есть облегчает работу ученика на уроке в самый сложный этап — этап запоминания.

«Движение — это воздух, а без воздуха мы задыхаемся» — писал В. Ф. Базарный. Поэтому обучение в режиме постоянного движения позволяет развивать у учащихся зрительно-моторную реакцию, в частности ориентацию в пространстве, в том числе реакцию на экстремальные ситуации, создать условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей, формировать на уроках атмосферу доверительного отношения, что позволяет говорить об организации обучения учащихся, которое в наибольшей степени служит оптимальному общему развитию каждого ребенка.

Режим «динамической смены поз» стабилизируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе. А это очень важно учитывать и использовать во время восприятия, заучивания и извлечения знаний из памяти.(1)

Движением и памятью тела в современной науке занимается кинестетика.

«Телесные ощущения — так переводится с греческого слово «кинестетика». Название метода Деннисон П. И. и Деннисон Г. И. разработали программу «Образовательная кинестетика», это выражение можно перевести как приобретение знаний о своем восприятии, о своих ощущениях, в том числе об ощущении положения собственного тела в пространстве. (3)

Иногда мы не обращаем внимания на то, насколько связано наше восприятие собственного тела и успешность в учебной деятельности.

Простой пример: в спокойном состоянии вы можете стоять на одной ноге довольно долго и устойчиво. Но стоит произойти какой-либо стрессовой ситуации, вызывающей ваш эмоциональный отклик, как сбалансированное состояние тела исчезает и стоять на одной ноге становится практически невозможно, — мы падаем.

Гармония между правой и левой, верхней и нижней, передней и задней сторонами тела создает пространственное восприятие, которое необходимо для освоения таких важных навыков, как распределение текста в пространстве листа, восприятие страницы целиком, понимание математической последовательности чисел слева направо, от меньшего числа к большему и т. д. Ученик, находящийся в разбалансированном состоянии, тратит на эти простые действия очень большое количество времени.

«Образовательная кинестетика для детей» (3) помогает обеспечить эффективное взаимодействие полушарий и развить их способности при помощи комплекса специальных «кинезиологических упражнений», а именно при помощи «Гимнастики Мозга» .

Основанием здесь является то, что:

— левое полушарие мозга активизируется, когда двигается правая часть тела;

— правое полушарие мозга активизируется, когда двигается левая часть тела;

— обучение проходит лучше, когда оба полушария хорошо взаимодействуют между собой.

Для того чтобы ТВОРЧЕСКИ осмыслить любую проблему, необходимы оба полушария: левое полушарие, логическое, выделяет в каждой проблеме важнейшие, ключевые моменты, а правое полушарие, творческое, схватывает ее в целом. Одним из наиболее результативных методов при подготовке детей к школе и в младшей школе является развитие межполушарного взаимодействия, за которое отвечает кинезиология — наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.

Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий.

Основные задачи кинезиологии: развитие межполушарной специализации, синхронизация работы полушарий, развитие мелкой моторики, развитие способностей, развитие памяти, внимания, речи, развитие мышления. Функциональная ассиметричность полушарий выглядит так:

Таблица 1

Применение методик использования движений в образовательном процессе позволяет улучшить взаимодействие полушарий, а значит и процессы, за которые они отвечают, синхронизируются и улучшаются. Это память, внимание, речь, пространственное представление, моторику, снижение утомляемость, повышение произвольного контроля.

Кинезиология относится к здоровьесберегающим технологиям. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные физические и функциональные структурные изменения.

Таким образом можно сделать вывод, что само по себе введение в учебную деятельность движений и жестов способствует активизации познавательных процессов. А значит метод «Сопровождение» уже изначально поможет ученикам в работе с учебным материалом.

II. Виды памяти и процесс запоминания Как же связать кинезиологические технологии и уроки иностранного языка? Конечно, так же, как и с другими образовательными предметами. Необходимо включить движение в процессы восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала. Но движения должны быть частью учебного материала. Нужно привлечь все тело, чтобы успешно справиться с учебными задачами. Тело поможет и запечатлить в памяти, и надолго запомнить, и вовремя извлечь из сокровищниц памяти нужное.

С точки зрения методики обучения иностранным языкам, особый интерес представляет исследование соотношения вербальной памяти с такими видами образной памяти, как зрительная, слуховая и моторная. Все виды памяти (зрительная, слуховая и моторная) принимают участие в усвоении языка. В ряде работ по психологии установлено, что наилучшими условиями развития вербальной памяти является опора на работу всех других видов памяти, т. е. когда на нас воздействуют звуковые, зрительные и моторные образы. Чем более различными путями войдет реакция в нервную систему, тем прочнее она там удержится. Моторная память, связанная с процессом письма необходима не только с точки зрения развития умений и навыков письма на иностранном зыке, но и с точки зрения развития общей памяти.

В зависимости от типа мышления различают память ассоциативную, логическую, опосредованную. Ассоциативная память характеризуется тем, что элементы запоминаемого связываются между собой ассоциативно. Логическая (смысловая) память построена на логически-смысловой (причинно-следственной) связи между запоминаемыми элементами. Опосредованная память включает в себя память ассоциативную и логическую. Оба эти вида памяти также важны при обработке полученных знаний и помогают ученику более глубокому усвоению полученных знаний.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную. Непроизвольной памятью называется такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). При работе произвольной памяти такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. В памяти выделяются три взаимосвязанных процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение

Рис. 1 Взаимодействие процессов памяти

Каждый этап важен для функционирования памяти в целом. И на каждом возможно применение специальных методов улучшения работы памяти. Поэтому эти этапы будут рассмотрены отдельно: восприятие, запоминание, забывание, сохранение, воспоминание.

На этапе восприятия важно обеспечить в первую очередь эффективную работу внимании, поскольку при его недостатке возможна потеря информации. В основе всякого усилия памяти лежит потребность или интерес. Они создают мотивацию, необходимую для привлечения внимания и для концентрации его на том, что необходимо запомнить. Следующее условие правильного функционирования памяти состоит в достаточной структурной организации запоминаемого. Механизм функционирования памяти можно представить в виде цепи со следующими звеньями (рис 2):

Представляя схему памяти в виде цепи, видно, что возможны три причины разрыва связи между звеньями:

— отсутствие потребности, интереса или мотивации;

— недостаток внимания или концентрации внимания;

— некорректная организация материала.

Рис. 2. Механизм функционирования памяти Запоминание — «это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала, как важнейшее условие его последующего воспроизведения» (4). Первоначально запоминание начинается с запечатления, которое первоначально совершается непроизвольно в той или иной деятельности, не ставящей себе непосредственно цели что-либо запомнить. Непроизвольное запоминание является результатом деятельности учащегося, определяется его активностью. Само по себе одностороннее воздействие объекта на органы чувств человека не приводит к его запечатлению, запоминанию. Необходимым условием фиксации в мозгу каких-либо объектов является взаимодействие ученика с ними.

Таким образом, лучше запоминается тот материал, который включен в содержание деятельности. По утверждению П. И. Зинченко, «самым общим и необходимым условием непроизвольного запоминания объектов является взаимодействие ними; оно может осуществляться на разном уровне осознанности: от непроизвольных, неосознаваемых реакций по отношению к объекту, до сознательных целенаправленных действий с ним». Лучше запоминается материал, требующий бoльшей, «особой активности». Посвященное той же проблеме исследование А. А. Смирнова подтвердило положение П. И. Зинченко о том, что непроизвольное запоминание может быть более продуктивным, чем намеренное запоминание.(4) А непроизвольно ученик младшей школы запоминает чаще всего в игре. Дети, как известно, быстро схватывают условия и атрибуты игры, и очень долго помнят это.

Сделаем вывод: младшие школьники запоминают легко и надолго, если материал запоминается непроизвольно, а игровые моменты более приемлемы этому возрасту. Разные виды памяти (в том числе и двигательная) в совокупности дают стойкое запоминание и легкое воспроизведение.

III. Метод «Сопровождения»

Выше были исследованы имеющиеся данные об участии общей моторики и мелкой моторики в непроизвольном запоминании, в мыслительных процессах, а также в укреплении общего здоровья. Можно сказать, что игры на уроке иностранного языка в младшей школе оптимальный выход для решения многих проблем. Ведь в период младшей школы игра наиболее приемлема. Странно было бы видеть активные игры на уроках старшеклассников. А также нужно учитывать, что в ходе физиологического изучения речи выявилось исключительное значение тонких движений пальцев рук для формирования функции речи. Связь кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значимой, что тренировку пальцев рук стали рассматривать как мощный физиологический стимул развития речи детей. Вспомним опять же о пальчиковых играх малышей. Метод «Сопровождение», который в той или иной степени вводят учителя на этапах уроков иностранного языка, использует движение тела и рук с целью легкого и прочного запоминания сложного материала — иностранной лексики. Метод «Сопровождение» — игровой прием, при котором слова сопровождаются жестами, движениями, мимикой, отражающими смысловой образ или логическую связь с другими, понятными образами.

Надо тоже учитывать, что в соответствии с типом материала для запоминания выделяют вербальную (словесную), образную, двигательную и эмоциональную память.

Вербальная (словесная) память направлена на запоминание слов.

Образная память. Этот вид памяти связан с органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим.

Двигательная память имеет своим объектом движения, их координацию и последовательность.

Эмоциональная память, — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

В итоге еще раз охарактеризуем метод «Сопровождение»: он охватывает все эти виды памяти, а так как раннее было сказано, что, чем больше видов памяти участвуют в психическом процессе, тем прочнее усвоение, то можно сделать вывод: такой метод очень продуктивный. Метод заключается в сопровождении произношения слов условной жестикуляцией и движениями рук, ног, а иногда и всего тела.

Метод может использоваться:

— на этапе изучения новой лексики,

— при чтении стихов наизусть, пении песен.

— при физкультминутках, на которых тоже изучается лексика,

— при переводе на иностранный язык (от жеста к слову) Использование приемов данного метода, подобных представленным в Приложении 2 поможет учителю быстрее «вложить» в ученика изучаемый материал, а ученику — легко запомнить.

В итоге можно сказать, что жесты на уроках иностранного языка выполняют несколько функций:

1. Элемент здоровьесберегающей технологии;

2. Вид кинезиологических тренировок для синхронизации работы полушарий мозга;

3. Способ активизации разных видов памяти (логической, двигательной, образной, эмоциональной, непроизвольной и произвольной) с целью прочного усвоения и воспроизведения материала.

IV. Организация и проведение психодиагностики памяти младшего школьника

1. Организация психодиагностической работы Исследовательская работа будет состоять из 3 этапов: 1. организация психодиагностики; 2. проведение психодиагностической работы по определению качества памяти учеников; 3. исследование эффективности метода «Сопровождения» путем подсчета выученных слов.

Основной целью психодиагностической работы является определение у учащихся уровня развития долговременной и кратковременной памяти.

Для этого необходимо: 1) Провести консультационную работу с классным руководителем, собрать педагогическую информацию об учащихся с помощью заполнения психолого-педагогического паспорта группы учащихся.

2) Создать систему и исследовать особенности долговременной и кратковременной памяти учащихся 4 класса, изучающих немецкий язык.

Прежде чем приступить к индивидуальной психодиагностической работе с учащимися 4 класса, была проведена консультационная работа с классными руководителями, разъяснены цели и задачи планируемой работы с учащимися. Также им было предложено заполнить психолого-педагогичесий паспорт группы (см. Приложение 1: таблица № 1) и дать характеристику учащихся, для того, чтобы иметь более полное представление о личности учащегося, динамике учебного процесса, учебных трудностях и т. д.

2. Проведение психодиагностической работы Далее была проведена индивидуальная психодиагностическая работа с учащимися. Экспериментальное исследование включало в себя методику А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов» (7) для исследования памяти школьника, а также тест «Пиктограмма», но измененный. Изменением является то, что ученик не записывает слова, а совершает жестикуляцию или движение при назывании слов, а потом воспроизводит их при помощи собственной «немой» жестикуляции (диктует себе путем вспоминания движений).

Методика «Заучивание 10 слов» имеет цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Инструкция такова: надо прослушаешь слова, потом повторить в любом порядке. Слова зачитываются четко, не спеша. Зачитывание повторяется до 10 раз. При этом следует соблюдать временной интервал между ними в 1 секунду. После предъявления материала ребенка просят повторить те слова, которые он запомнил в любом порядке. Обычно 7−8 слов, 5−6 — это средний уровень, а 4 и меньше — низкий уровень развития непроизвольной памяти.

Далее делается перерыв в 1 час и, не называя слов, малыша просят вспомнить все слова — это показатель долговременной слуховой памяти. Долговременная память считается хорошей, если ученик припомнил 7−8 слов. Данные развития кратковременной и показатели долговременной памяти учащихся группы представлены в Приложении 1 в диаграммах 1 и 2.

На диаграмме видно, что количество учащихся 4 класса немецкой группы, имеющих уровень развития долговременной памяти, выше среднего — составляет 71,5% от общего количества учащихся класса.

Количество учащихся, имеющих уровень развития долговременной памяти в пределах нормы — 28,5% от общего количества учащихся класса.

Учащихся, имеющих уровень развития долговременной памяти ниже нормы, нет.

(Протокола исследования уровня развития памяти и полученные учащимися результаты диагностики прилагаются (см. Приложение 1: таблица № 2)).

Метод «Пиктограмма», основанный на идее Л. С. Выготского об опосредованной природе запоминания, был впервые предложен А. Р. Лурия. С этой целью испытуемыми предлагалось определенное количество слов и выражений, которое помогло бы вспомнить соответствующее слово. Таким образом, испытуемый должен был «пиктографически» (пиктография — рисуночное письмо) записать ряд достаточно сложных понятий, прямое изображение которых затруднено либо невозможно.

Методика исследования: Экспериментатор дает испытуемому лист бумаги и карандаш и произносит текст инструкции: «Вам будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы облегчить себе запоминание на каждое слово нужно нарисовать рисунок, все равно какой, но так, чтобы он помог Вам вспомнить соответствующее слово».

Инструкция в данном случае будет изменена с целью изучения продуктивности «жестового сопровождения». То есть ученик будет слушать слова, делать ассоциативно приемлемые жесты, запоминая их последовательность. При воспроизведении жестов, ученик будет вспоминать иностранные слова.

Коэффициент запоминания можно вычислить по формуле: К = (ПТ) х 100%

Т — количество правильно воспроизведенных слов;

П — общее количество слов, которые предъявлялись.

Чем К меньше, тем уровень запоминания выше.

Сравнительный анализ результатов первичного и повторного исследований показал значительное улучшение качества памяти у всех участников группы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что, метод «Сопровождения» развивает внимание, улучшает качество памяти. Результаты исследования по запоминанию 20 иностранных слов каждые 2 месяца можно увидеть в таблице № 3 и диаграмме 3 Приложения 1, изменения средних показателей в диаграмме 4, а изменение коэффициента запоминания в диаграмме 5, изменение среднего коэффициента запоминания — в диаграмме 6.

V. Выводы (заключение) Результатами исследования стали следующие показатели:

1. Уровень запоминания иностранной лексики повысился в среднем на 4,5 слова.

2. Коэффициент запоминания уменьшился в 2 раза.

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте тесно связаны с физиологическими. Активизация их напрямую связана с активизацией всех видов деятельности (движением тела, рук, мимикой).

2. Память младших школьников сначала преобладает как непроизвольная, а потом сопровождается ростом волевых усилий, то есть, становится произвольной.

3. Метод «жестовой помощи» (метод «Сопровождение») эффективен при использовании жестов и движений в процессе запоминания и воспроизведения иностранной лексики. Использование метода логично именно в младшей школе.

4. Метод «Сопровождения» можно использовать на различных этапах урока и на различном материале (например, при запоминании личных окончаний глаголов и при введении новой лексики).

Рекомендации: метод «Сопровождения» следует использовать

— на этапе введения новых лексических единиц (слов), опираясь преимущественно на непроизвольное запоминание;

— для смысловой логической связь запоминаемого материала;

— как один из способов восприятия лексики (наряду с такими способами, как восприятие графического написания слова, повторение лексики вслух, аудирование лексики, схематичное изображение);

— при постоянном использовании выученной лексики, путем ассоциативных «подсказок» жестами;

— как часть здоровьесберегающих методик;

— как элемент техники развития межполушарного «содружества» мозга ученика.

Дальнейшие исследования предполагают изучение эффективности метода «Сопровождения» на уроках русского языка при запоминании правил орфографии и пунктуации.

память иностранный жестовый школьник

Использованная литература

1 Базарный В. Ф. «Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде». Сергиев Посад, 1995.

2 Вачков И. Память // Школьный психолог. 2002. — № 4.

3 Деннисон П. И., Деннисон Г. И. Образовательная кинестетика для детей: Базовое пособие по Образовательной Кинесиологии для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста: Пер. с англ. М.: Восхождение, 1998.

4 Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002.

5 Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / серия «Справочники». — Ростов на Дону: «Феникс», 2004.

6 Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т.1.

7 Лурия А. Р. Заучивание 10 слов / Альманах психологических тестов. М., 1995.

8 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

9 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. Том 1, М., «Педагогика» 1990.

10 Филипс С. Молодые учителя. Издательство Oксфордского университета, 1993.

11 Чесновицкая Г. А. Французский язык в детском саду // Иностр. яз. в школе. 1993. № 1.

Приложение 1

Таблица № 1

Психолого-педагогический паспорт

4 класса (группа немецкого языка) 2012;2013 учебный год Общие сведения:

Ф.И.О. классного руководителя: Пискунова Татьяна Витальевна Всего в группе учащихся: 7 Из них: девочек 4, мальчиков 3.

Особенности учебной деятельности учащихся

Взаимоотношения учащихся в классном коллективе

Манера, стиль общения ученика с окружающими

Краткие характеристики учащихся группы:

1) Степан — хорошист, отношение к учению положительное. Застенчив, но общителен. Способностей или склонностей к отдельным учебным предметам не имеет. Испытывает трудности в изучении русского языка. Самооценка адекватная.

2) Ангелина — отличница, отношение к учению положительное. Общительна. Нуждается в поощрении со стороны учителя. Любопытна. Легко идет на контакт Испытывает трудности в изучении русского языка. Самооценка завышенная.

3) Кристина — низкая успеваемость, отношение к учению отрицательное. Легко идет на контакт. Испытывает трудности в изучении математики, языков, чтения. Самооценка завышенная.

4) Андрей — хорошист, отношение к учению положительное. Необщителен. Имеет склонность к изучению математики. Самооценка адекватная.

5) Даша — низкая успеваемость, отношение к учению равнодушное. В разговоре немногословна. Нуждается в поощрении. Испытывает трудности в изучении математики, языков, чтении. Самооценка завышенная.

6) Женя — троечник, отношение к учению нейтральное. Необщителен, немногословен, обидчив. Нуждается в поощрении. Испытывает трудности в письме, так, как имеет плохой почерк. Самооценка заниженная.

7) Вероника — хорошистка, отношение к учению положительное. Спокойная, застенчивая, сложно идет на контакт. Испытывает трудности в изучении языков. Самооценка адекватная.

Таблица № 2 Протокол занятия

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Результаты исследования долговременной памяти учащихся 4 класса немецкой группы Таблица № 3

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Приложение 2

Приемы использования метода «жестового сопровождения» на уроках иностранного языка Арабский или испорченный телефон.

В игре участвуют две команды. Учитель произносит на ухо ученику фразу. Он повторяет ее следующему участнику игры. Выигрывает та команда, которая произносит фразу без искажений.

Пойми меня.

Учитель произносит предложение на иностранном языке и жестом «переводит» его.

Встань!

Сядь!

Подойди к доске!

Возьми мел!

Напиши букву!

Ученик выполняет команды учителя.

Физкультминутка.

Ученики выполняют гимнастические движения, указывая на предметы в классе. Предметы называются учителем или учеником на иностранном языке.

Это потолок. Руки вверх.

Это окно. Руки вправо.

Это лампы. Руки вверх.

Это дверь. Руки влево Таким образом, легко запоминаются предметы классного обихода. Для физкультминутки можно использовать также игру, имитирующую движения животных.

Я иду, как гусь.

Я летаю, как бабочка.

Я прыгаю, как заяц.

Эта игра-зарядка позволяет быстро запомнить названия животных. Если попросить учеников при помощи жестов показать характер животного, то можно легко запомнить слова противоположного значения.

Например: слон большой — мышь маленькая, тигр злой — заяц добрый. Такие игры обычно проходят весело и непринужденно. После такой разминки полезно похвалить друг друга, поаплодировать. Известно, что хлопки в ладоши тоже полезны, так как очень хорошо снимают эмоциональное напряжение.

Приложение 3

Краткий словарь психологических терминов АКТУАЛИЗАЦИЯ. Применение человеком индивидуального опыта: своих знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, а также отдельных психических процессов (представлений, мыслей, движений, чувств и т. д.) — его перевод из состояния в действие. Актуализация основывается на возбуждении ранее образованных систем временных связей (ассоциаций), их «следов» в центральной нервной системе, оживляемых действием наличных предметных и словесных раздражителей. Актуализация может быть преднамеренной (произвольной) и непреднамеренной (непроизвольной), полной и неполной, обобщенной и избирательной в зависимости от прочности выработанных нервных связей, общей структуры и состояния функциональной системы, в которую они включаются в данный момент.

АССОЦИАЦИЯ (от лат. associatio соединение). Связь, возникающая при определенных условиях между двумя и более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.). Различают ассоциации по смежности (в пространстве или времени), сходству и контрасту. Чем большим количеством разнообразных ассоциаций обладает усваиваемый языковой или речевой факт, тем больше вероятность его запоминания и актуализации.

ВНИМАНИЕ. Форма психической деятельности, сосредоточенность субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). Физиологической основой внимания является возникновение в коре головного мозга очага возбуждения и одновременное торможение окружающих участков. Избирательная направленность — главное свойство внимания. Чтобы внимание было сосредоточено на том, что нужно для учения или решения задачи, им надо управлять. Появление внимания в процессе восприятия означает, что человек не только слышит, но и слушает или даже вслушивается или прислушивается, не только видит, но и смотрит, всматривается, рассматривает, его восприятие превращается в оперирование данными и иногда добывание их с определенной целью. Наличие внимания означает, прежде всего, изменение строения психического процесса, переход от восприятий и наблюдений к целенаправленной деятельности. Основными видами внимания являются непроизвольное и произвольное Внимание различают внешнее, объект которого находится во внешнем мире, и внутренне, связанное с осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира. Учет индивидуальных особенностей учащихся с точки зрения характера внимания является важным условием эффективности занятий.

ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. Первичная форма внимания, которая связана с рефлекторными установками; возникает вследствие действия внешних раздражителей и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Свойство действующих раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с потребностями приводят к тому, что некоторые предметы, явления или лица завладевают вниманием и приковывают его на время к себе. Исходя из этого, нужно строить обучение иностранному языку таким образом, чтобы усилить действие внешних раздражителей, повысить интерес как объективно обусловленный мотив деятельности человека, направленной на удовлетворение определенных потребностей. Интерес основывается на понимании учебного материала и на положительном эмоциональном отношении к нему, поэтому преподаватель должен заботиться о том, чтобы учащиеся ощущали потребность в изучении иностранного языка и проявляли активность на занятиях.

ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ. Внимание, отличающееся активным характером; выбор объекта произвольного внимания осуществляется человеком намеренно и требует с его стороны волевых усилий. В реальном трудовом процессе заключено единство непроизвольного и произвольного внимания.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ. Один из процессов памяти, умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции ранее воспринятого содержания. Ранее воспринятый материал осознается в своем отношении к уже усвоенному материалу. На основе такого осознания становится возможным сознательное регулирование процессов памяти, переход от непосредственного непроизвольного запечатления материала к сознательному его запоминанию и организованному заучиванию и от непроизвольного всплывания представлений к сознательному припоминанию того, в чем возникла необходимость в момент общения.

ЗАБЫВАНИЕ. Процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала; свойство памяти, заключающееся в постепенном уменьшении возможности припоминания и воспроизведения заученного материала. Забывается в первую очередь то, что не применяется в речевой практике, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ. Прием обучения, имеющий целью повторение пройденного материала. На занятиях по языку является необходимым условием сохранения и упрочения сформированных навыков и умений.

ЗАПОМИНАНИЕ. Свойство памяти, обеспечивающее удержание материала; важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность заоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. Различаются произвольное и непроизвольное запоминание. Важную роль среди механизмов запоминания играет повторение.

ЗАПОМИНАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. Запоминание языкового материала без предварительной установки и дополнительных усилий со стороны учащегося в процессе речевой деятельности, т. е. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала. Непроизвольное запоминание оказывается более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия.

ЗАПОМИНАНИЕ Произвольное. Специальное действие, конкретная задача которого — запомнить материал точно на максимально продолжительный срок с целью последующего его воспроизведения.

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта. Основные задачи кинезиологии: развитие межполушарной специализации, синхронизация работы полушарий, развитие мелкой моторики, развитие способностей, развитие памяти, внимания, речи, развитие мышления.

МНЕМОНИКА (от греч. mnemonikon искусство запоминания). Совокупность приемов, имеющих целью обеспечить запоминание возможно большего числа сведений, фактов; основана гл. обр. на законах ассоциации.

ПАМЯТЬ. Психофизиологический процесс, состоящий в отражении, закреплении и сохранении в мозгу человека его прошлого опыта. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных нервных связей в коре головного мозга. Память является необходимым условием использования человеком своего опыта, условием его психического развития, формирования его личности. Память выполняет функции запоминания, воспроизведения и забывания. В зависимости от того, что запоминается и воспроизводится, различают следующие виды памяти: моторную, образную, словесно-логическую, эмоциональную. По срокам действия выделяется непосредственная, кратковременная (оперативная), долговременная память.