Поваренок: Is it sugar?1-йребенок: Yes, it is sugar. Поваренок: Is it bread?2-йребенок: Yes, it is bread.3-й, 4-йит.
д. Поваренок: Is it cheese?3-йребенок: No, it is not cheese. Поваренок: Is it carrot?4-йребенок: No, it is not carrot. I tischeese. И так далее со всеми словами. Педагог: Thank you very much. Я думаю, что поваренок теперь помнит названия всех продуктов. Но посмотрите, что с ним случилось? Почему он так загрустил?
Кажется, я знаю. Он устал учиться, и ему хочется поиграть. Наш поваренок, ребята, очень любит прятать разные продукты. Поэтому будьте внимательны. Сейчас будут исчезать картинки, а вы должны их запомнить и назвать. Игра «Что исчезло?».После того, как дети выучили новые слова, учитель переключает их внимание на игру, чтобы они не устали, в это же время происходит повторение выученных слов. Дети делятся на две команды.
За каждый правильный ответ команда получает очко. Выигрывает та команда, которая получит больше очков. Педагог показывает три карточки, потом убирают одну и показывает две. Дети называют карточку, которая исчезла. Педагог: Давайте скажем поваренку: «Спасибо» — «Thankyou» и попрощаемся с ним, ведь он очень спешит. Ему нужно приготовить обед для короля. Дети:Good-bye!Занятие 2. Тема"Еда". Продолжение. Языковойматериал: sugar, honey, bread, cheese, butter, milk, meat, cabbage, carrot, orange, banana. I am a cat. I.
have cheese. A nd you? D o you like??? -Y es, I do.
A nd I like…, too. Оборудование: наглядные картинки и игрушки по теме «Animals'»; по теме «Food»; карточки «Yеs» (светлые) и «No» (темные); кукла «Поваренок».Педагог: Good afternoon, children. I am glad to see you. Сегодня мы вернемся в волшебную страну «Продуктовия». Вы помните, как нам интересно было в прошлый раз?
Сегодня наши приключения продолжатся. В этой волшебной стране живут зверушки-хвастунишки. Послушайте, как они говорят о том, какая еда у них есть. Педагог раздает игрушки зверей, каждый ребенок отвечает от имени своей игрушки. В начале данного занятия учитель повторяет с детьми слова и для этого вводит новую игру. Дети не просто говорят слова, смотря на соответствующую карточку, а отвечает от лица своего «животного», повторяя также изученные ранее конструкции. Дети уже знают конструкции: «I am …» и «I have …» .На новом занятии учитель добавляет конструкцию «And you?».1-йребенок: I am a cat.
I have cheese. A nd you?2-йребенок: I am a bear. I have sugar. A nd you?3-йребенок: I am a hare.
I have cabbage. A nd you?4-йребенок: I am a fox. 1 have butter. A nd you?5-йребенок: I am a rabbit. I.
have carrot. A nd you?6-йребенок: I am a mouse. I have bread.
A nd you7-йребенок: I am a dog. I have meat. A nd you? Игра «Что ты любишь?"Педагог: А сейчас мы поиграем. Давайте вспомним, какую еду любят зверушки.
Мы будем задавать им вопросы, а они постараются на них ответить. На столе выложены парные картинки: a hare — carrot, cabbage;a dog — sugar, meat;a bear — sweets, honey; a cat — milk, butter;a monkey — bananas, oranges;a mouse — cheese, bread. Дети меняются игрушками и отвечают от имени зверят. Первый вопрос задает педагог, все остальные — дети. Педагог: Little hare, do you like carrot? — Y es, I do. A.
nd I like cabbage, too.1-й ребенок: Little dog, do you like sugar? — Y es, I do. A nd I like meat, too.2-й ребенок: Little bear, do you like sweets?
— Y es, I do. A nd I like honey, too.3-йребенок: Little cat, do you like milk? — Y es, I do. A nd I like butter, too. И т.д.Педагог: Мы узнали, что любят зверята.
А что любите вы? Сейчас мы это выясним. А волшебная шляпа нам поможет. Волшебник положил в нее картинки. Вы будете их доставать и задавать вопросы своим друзьям. 1-й ребенок: (Протягивает апельсин.) Do you like oranges?2-й ребенок: Yes, I do.
A nd I like apples, too.3-й ребенок: (Протягиваетсыр.) Do you like cheese?4-й ребенок: Yes, I do. A nd I like milk, too. И т.д.В конце занятия, дети рассказывают о том, что любят они. Это позволяет завершить урок без чувства утомленности и с интересом. Детям нравится рассказывать о себе, а на этом занятии они могут использовать новые слова, т. е рассказать о себе что-то неизвестное ранее. Это часть занятия согласуется с принципом индивидуализации. Педагог: Молодцы! Вы все правильно задавали вопросы и отвечали на них.
А теперь попрощаемся с нашей волшебной страной «Продуктовия»: Good-byeДети:Good-bye!Одним из важных принципов раннего обучения является обеспечение сенсорного восприятия детей, поскольку формирование речи ребёнка связано с развитием действий восприятия, внешних чувств, представлений и понятий. И на данном занятии мы видим этот принцип в действии. Значимое место на занятии занимает наглядность. Наглядность, как мы уже выяснили, основа в обучении, обеспечивающая адекватное восприятие, наиболее прочное усвоение и закрепление знаний. Большое значение наглядности состоит в том, что она развивает наблюдательность детей, а в связи с этим и их мышление. Наблюдать — это прежде всего отыскивать в наблюдаемом предмете необходимые элементы, выделяя их, затем перечисляя, представляя в определённой системе и, наконец, сравнивая отмеченные признаки предмета. Именно такая наблюдательность, порождающая мыслительные процессы, в большой мере способствует умственному развитию детей, так как «логические закономерности, находимые нам в процессе мышления, есть не что иное, как отражение тех связей и отношений, которые мы наблюдаем в вещах». Наглядность имеет чрезвычайно важное значение для развития не только мышления, но и речи учащихся, которые выражают своё наблюдение словами. Наглядность даёт для чувственного восприятия ребёнка материал конкретных живых образов, а с другой —развивает у детей способность наблюдения, мышления и речь. Дети всё занятие контактируют с картинками, с образами предметов, изучая таким образом новую лексику, а также тренируют память, когда учитель убирают одну из показанных ранее карточек. Выводы по второй главе.
Во второй главе курсовой работы были рассмотрены особенности индивидуального подхода к обучению и дидактическая структура раннего обучения дошкольников английскому языку. Мы выяснили, что личностная индивидуализация учитывает:
контекст деятельности учащегося;
— жизненный опыт учеников;
— сферу интересов, желаний, склонностей, духовных потребностей;
— мировоззрение;
— эмоционально-чувственную сферу;
— статус личности в коллективе. Индивидуализация в обучении основана на хорошем знании педагогом учащихся,, к чему проявляет ученик особый интерес, с кем каждый из них дружит. Необходимость индивидуализации обучения вызвана различным уровнем знаний детей, различными образовательными потребностями. В практической части работы представлено два занятия, которые наблюдались в дошкольном учреждении. Учитывая принцип индивидуализации, каждый ученик мог выбрать игрушку, которая ему больше подходит, за которую он будет давать ответы. Каждый ученик в конце второго занятия немного рассказал о себе. Во второй главе мы выяснили, что наглядность является важнейшим моментом на уроке иностранного языка. Использование наглядности благотворно влияет на развитие памяти ч.
&# 171;Если хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, голос, слух, призовите к участию мускульное чувство руки, осязание, обоняние и вкус. При таком дружном содействии всех органов в акте усвоения вы победите самую ленивую память" «(Педагогическое наследие, 1988).Большое значение наглядности состоит в том, что она развивает наблюдательность детей, а в связи с этим и их мышление. Наглядность имеет чрезвычайно важное значение для развития не только мышления, но и речи учащихся, которые выражают своё наблюдение словами.
Я.А. Коменский подчёркивал, что «наглядность стоит в самой тесной связи с мышлением ребёнка, с образованием y него соответствующих понятий и, наконец, с речью учащегося» (Педагогическое наследие, 1988).Итак, с одной стороны, наглядность даёт для чувственного восприятия ребёнка материал конкретных живых образов, а с другой —развивает у детей способность наблюдения, мышления и речь. Наглядность, имея громадное значение в педагогическом процессе обучения вообще, в каждом из видов знаний выступает в особой специфической форме. Изучение иностранного языка во всех случаях, когда изучается тематический языковой материал, должно сопровождаться наглядными средствами. Так, изучение иностранных слов необходимо сопровождать показом предметов (игрушек, картинок), обозначаемых этими словами. В этом случае с каждым словом всегда будет связано ясное, правильное представление о том, какой предмет данное слово обозначает. На занятиях, приведенных в практической части, мы видели, как педагог активно использовал наглядность: карточки и игрушки, при изучении тематического языкового материала.
Заключение
.
Поскольку обучение иностранному языку детей дошкольного возраста по-прежнему остаётся предметом дискуссий психологов и педагогов, в данной курсовой работе были систематизированы предпосылки раннего обучения иностранному языку — психологические, физиологические, антропологические и педагогические, которые, убедительно доказывают правомерность постановки проблем раннего обучения иностранному языку. Но для тогочтобы дошкольное обучение иностранному языку стало начальной ступенью непрерывного языкового образования, необходимосоздать практический подход к построению содержания и организации процесса обучения иностранному языку на данной ступени. При определении целей, задач, принципов обучения необходимо руководствоваться идеей личностно-гуманного подхода к ребёнку, что, в свою очередь, определяет отбор содержания, методов и приёмов обучения в рамках личностно ориентированного, коммуникативно-деятельностного и культурно ориентированного обучения. Отбор содержания обучения соотносится с критерием его ценности для формирования потенциального, целостного представления ребёнка об окружающей действительности и о месте в ней человека; для приобщения к культуре страны изучаемого языка, что позволяет заложить основы интеркультурного видения и интеркультурной компетенции. Усвоение предметного содержания иноязычной речи осуществляется в устно-речевом общении, единицей которого является коммуникативное взаимодействие, а его лингвистическим аспектом — коммуникативный фрагмент. При определении метода обучения иностранному языку в дошкольном возрасте за основу должны браться такие свойства коммуникативного фрагмента, предъявляемого детям, как целостность звукового образа, смысловая слитность, динамическая заданность и коммуникативная заряжённость, создание возможностей для погружения детей в иноязычный речевой поток, создание условий для наблюдения за языковыми явлениями, осознание их содержания с помощью предметных действий и проговаривания. Основная особенность преподавания английского языка дошкольникам заключается, в преобладании игрового момента в обучение. В данном возрасте ребенок ещё не может долгое время удерживать внимание. Если это младший дошкольный возраст, то дети ещё могут не уметь читать и писать, поэтому игровой момент занимает лидирующую роль. Также для обучения дошкольников очень важна наглядность. Учителю необходимо сопровождать показом предметов (игрушек, картинок) новые слова на занятиях. В этом случае с каждым словом всегда будет связано ясное, правильное представление о том, какой предмет данное слово обозначает.
Благодаря наглядности создаются условия для чувственного восприятия учебного материала, лучшего его понимания, более прочного усвоения и активного использования. Также у дошкольников преобладает стремление к познанию мира. И это стремления также необходимо активно задействовать на уроке иностранного языка. Так как у детей нет мотивации к изучению иностранного языка, учитель должен её вызвать. Интерес к занятиям английским языком в детях можно пробудить рассказами о культуре Англии, быте англичан, английских сказок, а также рассказами о героях английских мультфильмов.
Литература
.
Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, Щукин, А.Н. — М.: Издательство ИКАР, 2009. — 448 с. — ISBN 978−5-7974−0207−7.Артёмов, В.А. К вопросу о психологии подражания в обучении иностранным языкам // Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. М., 1947.
Бабинская, Т.К., Настольная книга учителя иностранного языка/Т.К.Бабинская — М.: Высшая школа, 1998. — 522с. — ISBN 985−06−0526−7.Барышников, Н. В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: учебник / Н. В. Барышников. — М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2013.
— 368с.- ISBN: 978−5-9558−0314−2.Васильев, Л. М. Современная лингвистическая семантика: учеб. пособие для вузов / Л. М. Васильев.
М.: Либроком, 2012. — 192 с. -ISBN: 5−7333−0164−3. Венгер, Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. ;
268 с. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопр. психологии. 1966. №.
6.Выготский, Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
Галльская, Н. Д. Современные методики обучения иностранным языкам / Н. Д. Галльская.Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с.
— ISBN 5−7695−2969−5.Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.
Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.:Академия, 2006.
— 336 с. — ISBN 5−7695−2969−5.Гарамова, И. С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (На материале англ. яз.) :дис. канд. пед. наук: 13.
00.02 / И. С. Гарамова. — М., 1998. -.
115 с. Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. М., 1996. — 352 с. — ISBN.
5−86 793−020−3.Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. — М.: Высш. школа, 1982. ;
373 с. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 2002. — 518 с. — ISBN 5−93 134−172−2.Епхиева М. К. О лингводидактических проблемах формирования языковой личности / М. К. Епхиева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Мат. II.
Всероссийск. науч. -практ. конф. — Пенза, 2003. — С. 136−138.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.
Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии / Н. Ф. Коряковцева.
М.: Академия, 2010. 192с. — ISBN 978−5-7695−5949−5.Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М., 1965.
Леонтьев, A.A. Владение и овладение языком / A.A. Леонтьев //Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. — М.: Изд-во МГУ, 1970. — С.4−20.Методика обучения русскому языку в национальном детском саду / под ред. Ф. А. Сохина, Е. И. Негневицкой. М., 1985.
Митюшева, Е. С. Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.
00.08 — Новосибирск, 2010. — 205 с. Негневицкая, Е. И. Система игр для обучения дошкольников русскому языку как иностранному. Будапешт, 1986.
Ничипоренко, Л. К. Педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.
00.07 — Санкт-Петербург, 2008. — 229 с. Пантюхова, П. В. Формирование общеучебных умений в процессе обучения английскому языку в начальной школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.
00.02 — Ставрополь, 2009. — 147 с. Пассов Е. И. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие.// - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — № 6. — с.3−6.Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. М., 1964.
Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя. М., 1988.
Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. — М.: Академия, 001.-512 с. — ISBN 5−7695−0599−0.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / под ред. Ф. А. Сохина. 5-е изд. М., 1981.
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.
Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1995.
