Понятие беседы как метода исследования

Рассказ, объяснение и школьная лекция относится к числу монологических, или сообщающих, методов обучения. Используя эти методы, учитель произносит монолог и не подключает учащихся к взаимодействию или диалогическому общению [2,с.43]. В отличие от них беседа является диалогическим методом обучения, при котором учитель путём постановке тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся побуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

По своей форме беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику), групповой (вопросы обычно к группе учащихся) и фронтальной (вопросы обращены ко всем учащемся класса).

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. При фронтальной беседе вопросы задаются учителем всему классу, что бы все учащиеся готовились к ответу. При этом вопросы должны быть краткими, чёткими, содержательными и сформулированы так, чтобы будили мысль ученика. Как можно реже надо использовать подсказывающие вопросы и альтернативные вопросы (требующих однозначных типа «Да» или «Нет»).

В целом метод беседы обладает рядом следующих достоинств:

• — активизировать деятельность учащихся;
• — развивает их память и речь;
• — помогает контролировать знание учащихся;
• — может быть проводником личностного воздействия учителя на учащегося [8,с.273].

В словаре С. И. Ожегова слово беседа имеет два значения: беседа — разговор, обмен мнениями; общедоступный доклад, обычно с участием слушателей в обмене мнениями, собеседование. Беседа непосредственно связана со словом учителя и является одним из наиболее распространенных методов преподавания [4,с.79].

При знакомстве учащихся с произведениями, беседа имеет целью выяснить непосредственное читательское отношение к произведению, уровень понимания его учащимися. При анализе текста основная задача заключается в том, чтобы умелой постановкой вопросов активизировать мысль учащихся, приучить их устанавливать связи фактов внутри произведения и связи данного произведения с другими, а также с фактами жизненными. Дело заключается в развитии самостоятельности мышления учащихся, в формировании мировоззрения, а не в том, чтобы подгонять мысль учащихся к заранее известным ответам, ничего не дающим ни уму, ни сердцу учащихся.

Если для беседы выделяется широкая и живо интересующая учащихся проблема, то беседа приобретает характер диспута. Диспут требует основательной аргументации, привлечения более широкого материала. Беседа и диспут развивают мысль учащихся, вырабатывают умение подбирать факты и аргументировать ими свои доводы, развивают находчивость, остроту и меткость слова, искусство принципиального спора. Методы требуют чёткой организации. Беседа и диспут не могут обеспечить глубокого усвоения материала, приучить учащихся применять свои знания в практике. Эта цель достигает разносторонней самостоятельной работой учащихся, в частности работой по заданиям учителя. Этот метод наиболее универсальный (связан со всеми другими), так как он даёт учащимся не только знания, но и учит их работать.

Работа по заданию учителя является самостоятельным и очень важным методом обучения литературе как учебному предмету.

Задания учителя на разных дидактических степенях имеют различную цель.

При чтении художественного текста в средних классах важно активизировать жизненные впечатления учащихся. Виды работ: творческое сочинение, сочинение о первых впечатлениях по произведению. Очень ценны задания, связанные с посещение театра, кино, музеев и т. д.

С изучением художественного текста связано выразительное чтение, инсценировки, пересказы, сочинения и т. д. Задание: характеристика персонажа, анализ композиции, анализ языка и стиля писателя [5,с.20].

Самостоятельным заданием обязательно должен предшествовать показ учителем всего процесса данного типа работ и подробный инструктаж. При первом проведении нового типа задания, учитель должен помогать учащимся, выполнять их. Выполняя самостоятельные работы, учащиеся не только получают знания, но и практически обучаются методу работы.

Работа по заданиям важна еще и потому, что именно по результатам этих работ судят о знаниях, умениях учащихся. Оценка ставится именно по самостоятельным работам.

Методы рассматриваются изолированно, но в живом педагогическом процессе они взаимодействуют, переплетаются, незаметно переходят один в другой.

Надо принципиально обосновать каждый из методов, его разновидности, проверить действенность его в различных классах.

Каковы же основные критерии оценки того или иного метода и приема обучения?

Прежде всего, надо ясно представлять себе цели преподавания литературы в современных условиях. Надо изучать развитие современной науки о литературе и новейшие достижения в ее содержании и методах исследования; соотносить с целями и задачами литературы как учебного предмета, выяснить, на сколько то новое, что дает литературноведение, может уточнить цели, содержания и методы преподавания литературы в школе.

С точки зрения этих принципиальных позиций надо изучать передовую практику преподавания, организуя опытную проверку новых достижений литературной науки и тщательно изучая результатызнания и навыки учащихся [2,с.99].

Не нужно думать, что для того, чтобы организовать беседу в классе достаточно лишь продумать систему вопросов, которые учитель будет задавать ученикам, а они, соответственно, на эти вопросы отвечать. Представлять беседу как простую вопросноответную форму было бы не правильно. Вопрос учителя, конечно, главный прием в этом методе, но он обязательно должен дополнятся и сопровождаться другими приемами (см. выше). Обычно выделяют три вида бесед: обобщающая, по заранее заданным вопросам, свободная беседа.

• 1. Беседа по заранее заданным вопросам. В этом случае учитель предлагает учащимся систему вопросов, направленных на то, чтобы помочь им самостоятельно разобраться в произведении, найти в тексте необходимые доказательства, подтвердить свои выводы цитаты и подготовиться к активному участию в коллективной классной работе;
• 2. Свободная беседа. Смысл этой беседы заключается в том, что она строится свободно по вопросам, возникающим в процессе обсуждения;
• 3. Обобщающая беседа по художественному произведению обычно проводится после 2−3 кратного чтения произведения. В таком случаи учитель перед чтением даёт вопросы, которые составят основу беседы [10,с.98].

Вопросы обобщающей беседы направляются на осмысления главной мысли произведения. Вопросы обобщающей беседы должны быть рассчитаны на получения различных ответов, дополняющих друг друга. По ходу беседы иногда используется выборочное чтение, декламация отрывков. В беседе часто составляется характеристика действующих лиц. В сказках и баснях она элементарно, а в реалистических рассказах сложнее. Составления характеристики подготавливается всеми занятиями на уроке, по беседе обычно находят свою формулировку.

Беседа не может быть длительной, много вопросной: подготовленная всей предшествующей работой, беседа кратчайшим путём ведёт к выявлению главной мысли произведения.

И в том и в другом случае основой для проведения беседы должно быть хорошее знание текста.

Не надо полагать, что при проведении первого вида беседы учитель тщательно готовился к уроку, а во втором случае этого дать не обязательно. При свободной беседе учитель, конечно, больше импровизирует, но он заранее придумывает план такой беседы: он должен знать, с чего конкретно нужно начать, в каком направлении он поведет учащихся и какие он хотел бы получить ответы. В процессе беседы он допускает вопросы со стороны учащихся и другие отступления от задуманного планасамое главное, чтобы беседа была живой и плодотворной. Не зависимо от того, какой вид беседы выбирает учитель, он должен методически грамотно применять вопросноответную форму и знать необходимые требования к составлению вопросов, по которым будет вестись беседа.

Беседа как метод не может обеспечить достижения всех дидактических целей, не формирует практические умения и навыки. Ее целесообразно применять в сочетании с другими методами.

Беседа по сообщению новых знаний может идти индуктивным или дедуктивным путем.

По назначению в учебном процессе выделяют следующие виды беседы:

• ? вводные или вступительные;
• ? сообщения новых знаний;
• ? закрепляющие;
• ? контрольнокоррекционные [10,с.98].

Вводная беседа проводится в начале урока. С ее помощью обеспечивается психологическая настройка учащихся на восприятие и усвоение нового учебного материала. Беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях.

Сообщения новых знаний строится в форме вопросов и ответов преимущественно при анализе прочитанных тестов, запоминании ответов; способствует подведению учащихся за счет умело поставленных вопросов, имеющихся знаний и жизненного опыта, к усвоению новых знаний, формированию понятий, решению задач; создает субъективное впечатление, что ученик сам сделал открытие, проделал путь от практики к научной истине.

Закрепляющие беседы применяются для закрепления, обобщения и систематизации знаний.

Контрольно-коррекционные беседы могут быть организованны как фронтальные или индивидуальные. Применяются с целью определения уровня освоенности знаний, их коррекции, уточнения, дополнения, конкретизация.

Беседа относится к традиционным методам педагогических исследований. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношение людей их чувства намеренья, оценки и позиции. Исследователи всех времен, умело применяя цели направленной беседы, получили такую информацию, какую ни какими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам так же получают с помощью бесед. Но беседане всегда надежный метод. Поэтому его применяют чаще всего как дополнительныйдля получения необходимых разъяснений и уточнений того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании других методов [7,с.33].

Чтобы повысить надёжность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, применяются специальные меры:

• 1. Разработка чёткого продуманного с учетом личности собеседника плана;
• 2. Обсуждение интересующих исследователей вопросов в различных ракурсах и связях;
• 3. Варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме;
• 4. Умение использовать ситуацию находчивость в вопросах и ответах.

Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.

Ход бесед с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это незаметно для испытуемых. Правдивости информации это, однако, способствует мало.