Введение. 
Егэ

Актуальность исследования

Россия вступает в период информационного общества, где главным источником социализации является информация, которая должна базироваться на определённых знаниях, умениях и навыках.

Социально-экономические и политические реформы в нашей стране ведут к становлению открытого общества, отличительной особенностью которого является взаимодействие с другими странами и народами. Отечественная система образования претерпевает большие изменения. Государственная образовательная политика направлена на модернизацию российского образования. Это обусловливает учет общих тенденций развития образования в различных странах мира. Российские социально-экономические и социально-культурные реформы происходят в контексте глобальных изменений в мире в целом, в европейском регионе в частности.

Образование — одна из жизненно необходимых вещей человеку для карьерного роста, удовлетворения материальных потребностей, самореализации как личность, достижения поставленных перед собой целей, в общем, жить полноценной жизнью. Но получить образование не так легко как кажется, а с каждым годом становится всё сложнее. Меняются формы итоговой и вступительной аттестации, например Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ), который в отличие от обычного экзамена сдать гораздо труднее в силу сложных заданий, кроме того, техническая сторона ЕГЭ вызывает трудность и сложность принятия у выпускников.

Эта проблема касается всех сфер общества, не смотря на то, что возникла в социально-духовной, т.к. образование по праву считают сегодня сферой эволюции общественного развития.

Политическую сферу она затрагивает в том, что мы переняли этот опыт сдачи экзаменов у других стран (а именно у США и Западной Европы), но при этом не учли, что квалификации наших школьных преподавателей не хватает для отличной подготовки к ЕГЭ, т.к. темы, используемые в составление вопросов, не всегда включены в школьную программу. В связи с этим у выпускников возникают социально-экономические трудности: приходиться заниматься дополнительно с репетиторами. Но такая возможность есть не у каждого ученика, не все могут себе позволить посещать платные факультативные занятия, потому что нет средств на их оплату. И что же делать таким выпускникам? Может у них и есть способности, которые всего лишь надо развить, подтолкнуть на правильную мысль, помочь осмыслить, т. е. имеет место и социально-экономическая проблема.

Экономической сферы эта проблема касается потому, что на программу подготовки и проведения ЕГЭ затрачивается немалая часть государственного бюджета и не всегда адекватно ситуации.

ЕГЭ не всегда удобен ученикам тех регионов, в которых он обязателен, потому что многие хотят поступать в ВУЗы столицы или же ВУЗы других регионов, а там могут не принимать результат ЕГЭ, как вступительный экзамен, и им приходится повторно сдавать один и тот же предмет, что приводит к нерациональному использованию психолого — человеческих ресурсов старшеклассников.

Если ЕГЭ утвердят по всей РФ как итоговую и вступительную аттестацию (далее ИВА), то абитуриентам будет гораздо проще ориентироваться при выборе ВУЗа, т.к. существует у ЕГЭ такое преимущество, как «запасной вариант» или вторая волна. Если выпускник неуверен, что он поступит именно в то учебное заведение, куда хочет, у него всегда есть возможность попробовать поступить и в другой ВУЗ, просто необходимо сдать копию сертификата ЕГЭ и ждать результата.

Проблематично что ЕГЭ введён не во всех регионах страны. Значит, есть в нём нечто, что не даёт 100% гарантии проверки знаний и умений выпускников. Если было бы наоборот, то вся Россия давно бы приняла эту форму ИВА.

Так что же или кто мешает принять окончательное решение? Это и определяет противоречие исследования.

Противоречие исследования

· Социально-образовательное:

общество принимает и создаёт ЕГЭ, как итоговую и вступительную аттестацию, а выпускник как продукт системы образования недоволен этим нововведением;

общество в целом не влияет на структуру ЕГЭ, этим занимается система образования, а здесь возникает противоречие между средними школами, ВУЗами и СУЗами;

сертификаты действительны не во всех ВУЗах и СУЗах;

ЕГЭ не даёт гарантии качественной многоуровневой проверки знаний, т.к. анализ стандартизированной части работ проводится с помощью компьютера, только блок С рассматривается специалистами-экспертами в количестве двух человек и возможно третейское решение;

· Методически-содержательное:

допущение использования материалов и тем, не изучающихся в общеобразовательных школах и недостаточно квалифицированные кадры.

· Политико-культурологическое:

заимствование системы ИВА в форме ЕГЭ у других стран, не учитывая особенности развития нашей страны и ее социально-экономических, культурологических и политических структур.

При анализе данных противоречий определилась проблема исследования.

Проблема исследования

Трудности при поступлении в высшие учебные заведения, в контексте того, что ЕГЭ — это эксперимент и проводится не во всех регионах, а, следовательно, при поступлении могут быть использованы другие формы ИВА, являются нарушение прав человека и «Закона об образовании» ;

единый государственный экзамен образование сложные задания в блоке С, недостаточно полно раскрывающие потенциал абитуриентов и выпускников, не позволяющие им себя реализовать.

Гипотеза исследования предполагает

Если утвердят ЕГЭ как одну форму итоговой и вступительной аттестации по всей России, то поступление станет проще для выпускников всех регионов;

если результаты проведённого опыта с Единым Государственным Экзаменом не оправдают ожиданий, то часть госбюджета, затраченная на него, будет потрачена более эффективно на другие аспекты развития образования;

если ЕГЭ продолжает быть экспериментом, то ученики не должны оставаться в некой неопределённости, что плохо сказывается на поступлении и дальнейшем определении выпускников и необходимо их об этом информировать;

если бы в образовании РФ была создана система заданий ЕГЭ, базирующихся только на школьную программу, то выпускники были бы удовлетворены таким новшеством, значит следует изменить систему заданий С;

если бы общество влияло на структуру ЕГЭ, то она была бы принята выпускниками средних школ, а также ВУЗами и Сузами страны, значит нужно найти возможности привлечения общественности к оценке ЕГЭ.

Объект исследования

Образование, как социальный институт в системе образования РФ [система образования РФ].

Предмет исследования

ЕГЭ как форма итоговой и вступительной аттестации.

Цель исследования

Выявить положительные и отрицательные компоненты ЕГЭ как формы итоговой и вступительной аттестации школьников в контексте развития и самореализации школьников.

Задачи исследования

• 1. Проанализировать составляющие системы образования как социо-культурного института.
• 2. Проанализировать результаты проведения ЕГЭ в разных регионах в разных временных рамках.
• 3. Сопоставить поступаемость и дальнейшее трудоустройство по разным формам итоговой и вступительной аттестации в контексте образовательных реформ.
• 4. Продумать возможные пути улучшения ИВА.

Методы исследования

При проведении исследования нами использовался ряд взаимодополняющих методов, какими можно считать анализ теоретической литературы, а также социологические исследования;

социологический опрос;

анкета — при определении, выборе темы направленности социального проекта;

анализ результатов ЕГЭ — по материалам СМИ;

методика — недописанный тезис, как анализ творческой деятельности учащихся;

сферограммы — как наглядное оформление полученных результатов;

диаграммы интервью как получение валидных и дополняющих данных исследования.

Подходы исследования

Социологический подход подразумевает оценку данного проекта по степени эффективного использования выпускниками в контексте уровня дохода, образования и других социальных институтов.

Культурологический подход позволяет, с одной стороны, рассмотреть образование, как феномен культуры, в котором отражены национально-культурные ценности и традиции. С этой точки зрения европейское образование представляет собой множество и разнообразие национальных систем образования. Культурологический подход предполагает, с другой стороны, рассмотрение и субъектного плана культуры как «меры человеческого в человеке», когда нравственные качества личности выступают на первый план в межкультурном взаимодействии. Культурологический подход в изучения современного школьного образования в европейских странах позволил установить соотношение некоторых особенностей европейской культуры и образования. Так разработка целей и задач школьного образования в европейских странах осуществляется по следующей модели: анализируется социально-экономическая и социально-культурная ситуация, формулируется «идеальный тип личности» и концепция общей культуры, определяются цели и задачи школьного образования, которые отражают национально-культурные особенности. Сложность современного мира, создание информационного общества, быстрота изменений, непредвиденность их развития, расширение сфер званий влияют на становление новой европейской концепции общей культуры молодых людей. Современные знания быстро устаревают в обществе, которое характеризуется мобильностью, обменами, поликультурностью, полилингвизмом.

Особенно важными считаются критические и этнические составляющие общей культуры для научно-технологического развития. «Просвещенный пользователь» должен иметь базовые естественнонаучные знания, которые помогут видеть положительные и отрицательные стороны научного прогресса. Функциональная научная грамотность необходима для всех.

Глубокое изменение науки и техники требует, чтобы индивид, не будучи исследователем, лучше понимал значение вещей в качестве пользователя. Гуманитарная культура развивает критическое мышление, дает средство ориентироваться в информационном обществе, быть способным соотносить многочисленные источники информации.

С точки зрения системного подхода образование, по мнению М. И. Махмутова, является метасистемой по отношению к системе обучения. В соответствии с этим содержание образования является более широким понятием по сравнению с содержанием обучения. Отсюда следует, что цели и содержания образования и обучения не совпадают.